從成績考核看高職院校大學(xué)語文教與學(xué)之矛盾

王欣

摘 要 本文從三所高職院校期末考試卷面成績?nèi)胧郑\用數(shù)據(jù)分析、邏輯推理及演繹歸納的方法，將大學(xué)語文成績分析推理出語文教與學(xué)的矛盾，進而有針對性的總結(jié)語文學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】成績；大學(xué)語文；教與學(xué)；矛盾

高職院校大學(xué)語文成績在一定程度上不能完全體現(xiàn)出教學(xué)效果，學(xué)生成績普遍中檔，低分人數(shù)少，同樣高分人數(shù)也少，這是由大學(xué)語文的課程性質(zhì)決定的，它天然具備知識性、文學(xué)性、人文性和實用性的學(xué)科特點，這些特點使得這門課程在教學(xué)過程中，教與學(xué)的主體地位得不到充分顯示，但二者在教學(xué)現(xiàn)實中卻充滿矛盾，筆者根據(jù)陜西省內(nèi)幾所高職院校的期末考試成績試圖分析出矛盾所在，進而提出解決方案。

1 幾組概念關(guān)系

1.1 成績與教學(xué)

成績，廣義上是某項能力的測試結(jié)果，狹義上指學(xué)習(xí)成績，既考試的分?jǐn)?shù)。成績代表的是過去，是對過去某項活動的總評，也是我們總結(jié)得失與對策的基本依據(jù)。成績能直接反應(yīng)出教學(xué)評價，而教學(xué)又深刻影響著學(xué)習(xí)效果。因此從成績考核看課程教學(xué)效果，衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量，進行教學(xué)改革，是必要的，也是必須的。

1.2 成績與學(xué)習(xí)

通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使學(xué)習(xí)者可以得到持續(xù)變化，包括知識和技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華的行為方式，我們稱之為學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績既然直接體現(xiàn)教學(xué)水平，作為教學(xué)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等就是成績高低的前提。

2 大學(xué)語文成績現(xiàn)狀

本次調(diào)研了三所高職院校，共8個專業(yè)22個班，2271人參加考試，滿分100分，考試時間110分鐘，平均分76.68，介于及格與良好檔次的分?jǐn)?shù)

2.1 高職院校成績調(diào)研分析

以下是三所高職院校專業(yè)抽樣調(diào)查總評數(shù)據(jù)，僅供本文研究問題參考。如表1所示。

2.1.1 分?jǐn)?shù)段分析

60分以下97人，60-74分588人，75-85分830人，86分以上756人，大部分分值都分布在75-86分以上，也就是良好和優(yōu)秀的區(qū)間，優(yōu)秀人數(shù)比不及格人數(shù)多659人，比及格人數(shù)還多71人。分值最多的集中在良好（75-85）之間，比及格（60-74）多242人。

2.1.2 不及格率、及格率、良好率、優(yōu)秀率、平均分、最高分和最低分高低比較

根據(jù)分?jǐn)?shù)段的分析，不及格率僅占4.28%，及格率為95.72%，良好率最高，為36.54%，優(yōu)秀率其次，為33.29%。平均分為76.68，為良好。最高分九十多分，最低分不到十分，分差大，人數(shù)少，可以有針對性的分析解決，繼續(xù)增加高分人數(shù)，保證良好檔次。

2.2 成績分析結(jié)果與討論

本次調(diào)研，從三所院校命題、考試、成績的共性都作了充分分析。三所院校的試題難度適中，大部分知識點都是教材中必講和選學(xué)內(nèi)容，開放性題目雖然分值多，主要考察語文基礎(chǔ)綜合運用能力，背誦默寫、文學(xué)常識、閱讀理解，以及文字綜合應(yīng)用，作文話題范圍廣，與當(dāng)下社會熱點問題相結(jié)合，素材實例很多。拉開分?jǐn)?shù)檔次的題目集中在閱讀理解和作文題型上，學(xué)生的語言表述與應(yīng)用能力得以展現(xiàn)，水平參差不齊，得分高低就在這兩個題型體現(xiàn)。

根據(jù)成績數(shù)據(jù)顯示，可以得出結(jié)論，目前高職院校的大部分學(xué)生成績集中在75-85分之間，也就是說他們本門課程的能力水平達到了良好水準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識能力較好，綜合運用能力需進一步加強。這在今后的教學(xué)中應(yīng)多一些能力型實踐類的內(nèi)容，比如寫作與溝通技巧練習(xí)。

3 教與學(xué)的矛盾反應(yīng)

3.1 學(xué)情分析

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的共同特點是基礎(chǔ)不好，知識面狹窄，認識問題貧乏，語文基本素質(zhì)缺乏，語用實踐能力較低。表現(xiàn)在高職階段的特點與中學(xué)學(xué)習(xí)情況相似，即類矛盾的現(xiàn)象：

3.1.1 思維特別活躍與無法適當(dāng)、準(zhǔn)確的表達與書寫的矛盾

卷面抽樣調(diào)查顯示，思維活躍的學(xué)生在基礎(chǔ)知識（默寫、填空）分?jǐn)?shù)偏低，在知識遷移類題目中，卷面字跡潦草，語言表達含混，語病、詞語搭配不當(dāng)以及內(nèi)容不合適的占絕大多數(shù)，但在綜合分析題目中，邏輯分析簡潔嚴(yán)密，作答質(zhì)量可圈可點，這類學(xué)生主要以理科專業(yè)為主。有一定的獨立認識，認識偏見大，分?jǐn)?shù)平平，上課表現(xiàn)令老師印象深刻。

3.1.2 思維比較滯后與課堂表現(xiàn)特別勤奮認真效率低的矛盾

醫(yī)學(xué)院五年制很多學(xué)生卷面整潔，字跡清晰，書面表達完整，基礎(chǔ)知識類題目偏多滿分，但在綜合知識運用（閱讀理解）等題目中，表達無序，不準(zhǔn)確，分值偏低，因此卷面總分也和思維較活躍的學(xué)生高不了幾分，但醫(yī)學(xué)院的學(xué)生學(xué)風(fēng)較好，認真勤奮的學(xué)生有很多卻不出成績，因此這類學(xué)生應(yīng)從平常的學(xué)習(xí)中注意調(diào)整思維模式和學(xué)習(xí)方法。

3.1.3 認知到語文學(xué)習(xí)重要性與無視課堂與課外學(xué)習(xí)的矛盾

語文學(xué)習(xí)的重要性是從長計議的，短期收效，顯性表現(xiàn)也不客觀，因此長遠來看，學(xué)生們都認識到它很有必要，但在大學(xué)階段，想要提高卷面成績，就可以提升語文素養(yǎng)，不是最可取的做法，但全院重視語文考試，作為指揮棒，學(xué)生重視平時語文課堂與課外學(xué)習(xí)是一個途徑。本次考試從試題模式來看，還是傳統(tǒng)的教考分離式，如何能讓學(xué)生在教學(xué)過程中取得好的成績，注重平時成績考查，是今后需要探尋的新模式。

3.2 教情分析

隨著網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式的普及，大學(xué)語文課堂教學(xué)亟待改革，從教師備課內(nèi)容、教學(xué)過程到課后教學(xué)反思，需要全面的改革，從微觀創(chuàng)新上，一堂效果好的語文課，是歸回漢語言表述、語文基礎(chǔ)、文學(xué)視野、文化素養(yǎng)、漢語文字功底等能力的本色教學(xué)。但我院目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀與考試成績情況綜合分析看來，主要表現(xiàn)為以下兩類突出矛盾：

3.2.1 教師的傳統(tǒng)講授模式與學(xué)生需要創(chuàng)新課堂形式的矛盾

這是由語文課程性質(zhì)決定的，傳統(tǒng)的一言堂到課堂互動模式，再到教師為客體，學(xué)生課堂活動為主體，需要長期的摸索，但在本次考試中，卷面無法體現(xiàn)出平時課堂教學(xué)創(chuàng)新下的效果。

3.2.2 教師課堂講述的質(zhì)量、態(tài)度、水平與學(xué)生缺乏甄別能力和不甄別的矛盾

這就導(dǎo)致老師們教好教壞一個樣，認不認真一個樣，備不備課一個樣，缺乏學(xué)生監(jiān)督，學(xué)生也沒有自覺鑒別教師上課質(zhì)量的意識，表現(xiàn)在考試中就是考好考壞一個樣，考高考低一個樣，甚至很多學(xué)生抱著考場上作弊，等待補考和畢業(yè)清考就能過關(guān)的僥幸心理。

作者單位

咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西省咸陽市 712000