高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對大學生職業(yè)價值取向的影響

王麗穎 孟潔

摘 要 隨著社會的發(fā)展，受到社會因素、教育因素、家庭和個人因素的多重影響，當代大學生的職業(yè)價值取向出現(xiàn)了多元化的復雜現(xiàn)象，如何正確分析，并提出切實可行的對策是當務之急，本文就此進行探索。

【關鍵詞】高職院校；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)；職業(yè)價值取向

1 前言

“90后”大學生的職業(yè)價值觀以及高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育一直以來都備受國內外專家學者的關注，所謂職業(yè)價值觀是指職業(yè)價值取向，即個體對職業(yè)的傾向性意識和行為，是個體對職業(yè)的認識和態(tài)度以及對職業(yè)目標的追求和向往，是個體謀取一份職業(yè)的社會行為目的。它反映的是個體的需要與社會職業(yè)屬性之間的關系，社會職業(yè)屬性滿足人們需要的程度；職業(yè)價值觀是人生價值觀在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，其核心是職業(yè)需要，主要體現(xiàn)在人們的職業(yè)評價、職業(yè)動機、職業(yè)愿望、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想等的取向。大學生職業(yè)價值取向是大學生作為擇業(yè)主體在大學學習、生活、社會實踐過程中形成的對選擇某種社會職業(yè)的認識、評價、態(tài)度、方法和心理傾向，同時也是大學生在選擇職業(yè)過程中對自己知識、技能、態(tài)度等進行反思和判斷的一個過程。在當前我國的教育大環(huán)境下，我國高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對青年職業(yè)價值觀的養(yǎng)成起著至關重要的作用，以往學者的研究目光多數(shù)集中在“90后”大學生生活及就業(yè)中的消極因素，忽視了對“90后”大學生職業(yè)價值取向中積極因素的研究，在一定程度上影響了高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的成效，本文力爭全面分析，為以后的就業(yè)指導工作提供理論支撐和預測。

2 高職院校大學生職業(yè)價值取向現(xiàn)狀分析

在當前世界范圍思想文化交流交融交鋒形勢和市場經濟條件下思想觀念多元多樣多變特點的背景影響下，大學生的就業(yè)價值取向呈現(xiàn)出多元化、復雜化、功利化的特點。他們更加理性務實地處理個人與社會關系，追求自我價值實現(xiàn)的同時，受經濟社會發(fā)展和傳統(tǒng)文化的影響，功利性的選擇傾向日益凸顯，熱衷大城市、“鐵飯碗”，追求工作的穩(wěn)定性，注重薪酬待遇，對社會價值有所弱化。根據(jù)分析，具體可歸納為以下幾點：

2.2 追求個人的自我成長，但又難以落實實處

相關調查數(shù)據(jù)顯示，大學生將“收入與財富”、“自我成長”、“興趣特長”排在自己價值取向的前三位。由此可見當代“90后”大學生在擇業(yè)時更多考慮的是自身從該職業(yè)中能否獲得期望的個人成長，但是也存在相當一部分的大學生不能正確定位自己，一味追求“自身利益”的實現(xiàn)，未考慮實際付出以及現(xiàn)實工作情況，存在“一口吃成一個大胖子”的急功近利的心理，不能很好地處理就職初階段現(xiàn)實與理想的心理落差問題。

2.3 求職樂觀、理智、務實，同時又趨向功利化

當前，就業(yè)壓力較大，就業(yè)形勢越趨嚴重，面對如此狀態(tài)，高職院校大學生的心態(tài)較為樂觀，能夠理智的進行職業(yè)選擇，比較務實，但是同時我們也應該看到，他們樂觀、理智、務實的同時也更趨向功利化，社會責任感淡薄，考慮更多的是就業(yè)單位能為自己提供哪些利益化的東西，如發(fā)展機會和薪酬等，很少考慮是否能為社會做出貢獻，因此，他們在選擇就業(yè)時有回避對社會有貢獻的工作，而是樂于就職于能給自己帶來實際物質財富的職業(yè)。

2.4 求職方式多樣，卻很難辨別真?zhèn)?/p>

隨著多媒體技術的興起，“90后”大學生的求職方式也更加豐富和多元化，如網絡求職、電視媒體求職已經成為大學生擇業(yè)的重要渠道，相對比傳統(tǒng)的招聘會對于大學生的吸引力逐漸下降，尤其是在遠程面試興起以后，傳統(tǒng)的招聘方式雖未淘汰，但已經不具備主導地位。這種現(xiàn)象雖然為大學生拓寬了求職渠道，但是也帶來了一些負面影響，如騙子網站，騙子招聘等等，甚至有一些傳銷組織利用大學生求職心切的心理進行詐騙，由于大學生涉世不深，對此難以分辨，被騙的案例屢見不鮮。

2.5 敢于嘗試挑戰(zhàn)，關鍵抉擇時又缺乏勇氣與果斷

“90后”大學生個性張揚，喜歡冒險，對于新鮮事物勇于挑戰(zhàn)，在面臨就業(yè)時也是如此，比如大部分學生對于國家大力倡導的“先就業(yè)再擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)、先就業(yè)再發(fā)展、以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)”普遍認可，勇于嘗試，敢于挑戰(zhàn)；但同時也存在較大比例的學生面對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)或者是不同職業(yè)的選擇時，不能很好地進行求職分析，這也源于自身職業(yè)生涯規(guī)劃不到位，就業(yè)價值去向不明確等原因。

2.6 注重自我意識，缺乏對職業(yè)的全方位認識

根據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在“90后”大學生自主性較強，希望能在選擇職業(yè)時體現(xiàn)出更多的自我主體意識，不希望他人過多插手，但是對于自己所學的專業(yè)卻又很難達到全面的了解及分析，對于自己所要從事的行業(yè)也知之甚少，只停留在待遇、工作內容、工作條件和地點等方面的表層認識，對于行業(yè)的目前現(xiàn)狀，以及行業(yè)的發(fā)展趨勢知之甚少。

3 高職院校大學生職業(yè)價值取向影響因素分析

3.1 個人因素

由于當前的在校大學生大多是“90后”，其理想信念、生活追求與個性特點較以往大學生表現(xiàn)出很大差異，如在理想信念方面，受價值觀多元化的影響，尤其是受到一些負面思想的侵蝕如享樂主義、拜金主義等，因此當代大學生的價值取向也受到了深深的影響，從而形成了不同的就業(yè)取向；在生活追求與個性特點方面，由于他們所處環(huán)境的特殊性，造成了他們個性張揚、敢于嘗試、不拘泥于傳統(tǒng)的生活方式的特點，因此他們在選擇就業(yè)時比以往大學生更傾向于興趣和愛好方面。

3.2 家庭因素

家庭是學生接觸最多受到教育最為深刻的環(huán)境之一，也是影響大學生職業(yè)價值取向的重要因素之一。家庭是學生最早接受教育也是接受教育時間最長的地方，其影響十分巨大，家長的職業(yè)現(xiàn)狀以及對職業(yè)的社會地位、經濟地位、發(fā)展前途的思考往往會影響著子女的職業(yè)取向。

3.3 社會因素

社會因素對于大學生職業(yè)價值取向的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是隨著高等教育的擴招，大學生畢業(yè)人數(shù)不斷增多，這無疑增加了大學生的就業(yè)難度，同時也影響了大學生的職業(yè)取向，但是他們卻又難以放下身段，不愿被人議論所從事的工作為“環(huán)境差、工資低、沒前途”；二是隨著我國社會的不斷發(fā)展和開放，各種思想潮流涌進大學生周圍，大學生社會閱歷較少，難以分辨清楚，因此在擇業(yè)時難免趨向功利化。

3.4 教育因素

國內大多數(shù)高等職業(yè)院校，在專業(yè)課程設置等方面要求甚嚴，但是對于學生由學校向社會過渡的環(huán)節(jié)設置較為薄弱，一般院校都設置了頂崗實習、畢業(yè)實踐等環(huán)節(jié)，但是卻流于形式，難以落實到實處；此外有的高職院校在組織學生頂崗實習后，與學生任職企業(yè)溝通甚少，且無約束企業(yè)的任何相關條款，相當于是將學生交給企業(yè)后，任由其進行教育引導，則造成學生職業(yè)價值取向容易發(fā)生偏頗。

4 加強高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的建議

4.1 完善政策，為實際工作提供有力保障

政策的完善，不僅可以指導工作順利進行，而且是開展各項工作的有力保障。政策的完善主要有兩個層次，一是國家角度，社會服務保障體系、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等相關政策是否完善，是否有利于大學生成長，這些深深左右著大學生的職業(yè)價值取向，這也是當前大學生就業(yè)價值取向形成和變化的重要影響因素；其二各高職院校依據(jù)自身所處地理環(huán)境和校園自身條件，建設符合本地區(qū)大學生特點的相應的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系，制定有利于保障大學生順利過渡到社會環(huán)境實習的相關政策和制度，以確保相應工作有始有終，而不是只停留在表面。

4.2 強化思想政治教育工作，引導學生樹立正確就業(yè)觀念

在引導學生建立正確的職業(yè)價值取向時，離不開思想政治教育工作，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相輔相成。為了適應當前就業(yè)形勢的發(fā)展和高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的需要，學校在就業(yè)工作中要大力加強畢業(yè)生思想政治教育工作，引導畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀、成才觀，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質和積極的人生態(tài)度，以保證畢業(yè)生能順利、及時和充分就業(yè)，以促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)工作和思想政治教育工作雙豐收。因此，如何幫助學生調整就業(yè)心態(tài)、解決就業(yè)時遇到的思想問題，是思想政治教育工作的重要組成部分。

4.3 加強職業(yè)生涯規(guī)劃引導，提高學生的職業(yè)規(guī)劃能力

制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于激發(fā)學生的學習動力，增強學生的學習興趣，以及能為自己后期的就業(yè)作出分析與抉擇，因此引導大學生明確何為職業(yè)生涯規(guī)劃，如何制定合理并適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃顯得尤為重要。因此，在學生一入學時，學校就要引導學生樹立此意識，并開設相關課程，根據(jù)不同年級設置符合階段變化的課程內容，并逐步加深，使學生最終制定清晰明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.4 創(chuàng)新就業(yè)指導體系，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

在社會整體的創(chuàng)業(yè)熱潮影響下，大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)熱潮正在興起，如何抓住時機，做好學生創(chuàng)業(yè)教育，避免學生盲目創(chuàng)業(yè)、隨波逐流，也要讓有成熟創(chuàng)業(yè)想法的學生能夠得到有效指導，是當今學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中的重要內容。因此，在開展就業(yè)教育和增設或完善創(chuàng)業(yè)教育時，學校要創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育模式，不要僅拘泥于簡單傳統(tǒng)的課堂講授。

4.5 校企聯(lián)合培養(yǎng)，為學生實踐提供可靠平臺

學校要積極拓寬學生的實踐平臺，大力開展校企合作，如可以將學生的頂崗實習或畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)安排在企業(yè)進行，這樣既可以做好學生的管理工作，也鍛煉了學生的實踐能力，同時對于學生的后續(xù)培養(yǎng)也具有可控性。

參考文獻

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作者簡介

王麗穎（1985-），女，天津市人。碩士學位?，F(xiàn)為天津職業(yè)大學講師。主要研究方向為思想政治教育、創(chuàng)業(yè)教育。

孟潔（1988-），女，天津市人。碩士學位?，F(xiàn)為天津職業(yè)大學助教。主要研究方向為思想政治教育、創(chuàng)業(yè)教育。

作者單位

天津職業(yè)大學 天津市 300410