加拿大高等教育“以學(xué)生為中心”理念的啟示（下）

摘 要 本文結(jié)合筆者在加拿大威爾弗瑞德.勞瑞爾大學(xué)（Wilfrid Laurier University）的訪學(xué)經(jīng)歷，闡述“以學(xué)生為中心”的加拿大高等教育教學(xué)法及該教學(xué)模式運(yùn)用的中西方異同，以期對我國高等教育發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】加拿大高等教育；以學(xué)生為中心

3 以學(xué)生為中心的教學(xué)方法與評估反饋

2015年7-8月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，加方負(fù)責(zé)人介紹“以學(xué)生為中心”教學(xué)法是整個勞瑞爾大學(xué)乃至加拿大高等教育的精髓。能否有效幫助學(xué)生理解社會環(huán)境對知識的構(gòu)建，認(rèn)識其自身經(jīng)歷的重要性，將會直接影響課程開發(fā)和教學(xué)評估。過去傳統(tǒng)的課堂常常是填鴨式的灌輸教育，而今以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已不陌生，但如何以學(xué)生為中心，滿足學(xué)習(xí)者的需求，這是需要學(xué)習(xí)的。

圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)法，加方負(fù)責(zé)人納丁女士組織了各系各部門優(yōu)秀教師為中方老師們分享勞瑞爾大學(xué)的教學(xué)理念、服務(wù)設(shè)施、實踐操作體驗、教師行為評估與學(xué)習(xí)效果反饋方法。談到對學(xué)生發(fā)展的全面支持，加方介紹了許多針對不同需求的學(xué)生提供的一對一服務(wù)設(shè)施，比如為視聽障礙及閱讀障礙學(xué)生提供的輔導(dǎo)志愿者機(jī)制和特殊考室、為心理障礙人群提供的免費(fèi)咨詢及醫(yī)療救助體系、為學(xué)生夜行回家提供安保服務(wù)，為LGBT群體提供的反歧視法律服務(wù)等。勞瑞爾大學(xué)的老師40%的時間分配于教學(xué)，40%的精力投入學(xué)術(shù)研究，還有20%的時間需要為社區(qū)或特殊人群服務(wù)。比如，心理學(xué)系的艾琳.伍德博士在大學(xué)工作之余還要去監(jiān)獄義務(wù)講課。艾琳老師在400人的階梯大教室親身示范如何有效地進(jìn)行大班教學(xué)。她用巧妙地課堂活動（角色轉(zhuǎn)盤、一分鐘報告、玻璃魚缸等）和極富個人魅力的表演式教學(xué)，解答了培訓(xùn)團(tuán)老師們困擾已久的大課教學(xué)疑難。

筆者對勞瑞爾大學(xué)提出的積極學(xué)習(xí)法感觸頗深。在數(shù)字時代，網(wǎng)絡(luò)、圓桌、電腦等設(shè)施，每個圓桌有可單獨(dú)控制的投影儀，老師可在用電子筆對投影儀進(jìn)行切換和中控，這些都不是難事。但積極學(xué)習(xí)法對老師要求更高。為了讓學(xué)生融入教學(xué)活動，老師必須更加用心地設(shè)計每次課的結(jié)構(gòu)和問題，更加巧妙地設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，并最終導(dǎo)向一個結(jié)果。老師需要更加關(guān)注學(xué)生的討論并隨時就某個共同疑問點(diǎn)切入即時反饋的講課模式。

根據(jù)不同的課堂規(guī)模調(diào)整教學(xué)手段與評測方法是眾所周知的道理。加方老師用刮刮卡（IFAT測試）和投票器讓大家體會到，以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，檢驗教師的授課效果，有時即時的反饋比課后作業(yè)更有效。因為這樣更注重學(xué)生的體驗。理論習(xí)得源自體驗，體驗強(qiáng)于說教。除了別開生面的情景和藝術(shù)治療式體驗教學(xué)，“覆蓋”練習(xí)（加拿大土著民族獨(dú)特教學(xué)方式）讓中方老師們身臨其境感受了民族的歷史與文化。教育之神圣毋庸置疑，高級的教育類似宗教洗禮，使人靈魂為之震顫。

4 國際化課程及混合課堂設(shè)計

當(dāng)今高校肩負(fù)著培養(yǎng)21世紀(jì)世界公民的使命。高校謀求發(fā)展，提供放眼全球的課程，教學(xué)中采用多種形式實現(xiàn)對學(xué)生國際化視野和跨文化交際能力的培養(yǎng)非常重要。教育學(xué)院的史蒂夫.賽德博士列舉了普利茅斯大學(xué)提出的教學(xué)國際化的七大步驟和實際案例，其中以成果為導(dǎo)向、協(xié)作流程、內(nèi)容整合、評估驅(qū)動四大元素在國際化課程設(shè)計中缺一不可。老師們大都對為學(xué)習(xí)提供的評估和作為學(xué)習(xí)的評估二者之間的區(qū)別表示不解。史蒂夫解釋說，前者是將學(xué)習(xí)過程、方法與結(jié)果三者結(jié)合在一起來設(shè)計，形成循環(huán)的結(jié)構(gòu)。而后者是形而上學(xué)的概念，是對學(xué)習(xí)者解決自身問題的元認(rèn)知。

生化學(xué)系的史蒂夫.馬可尼爾博士是混合課堂教學(xué)的專家。在他的混合課堂里，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)各占一半的比例。混合課堂尤其適合理工科類的教學(xué)，在線學(xué)習(xí)部分可以將以往過多花費(fèi)在內(nèi)容及信息傳輸?shù)臅r間節(jié)省下來用于課堂主動學(xué)習(xí)，給知識的運(yùn)用提供更多時間和空間。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，混合課堂的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生參與度，也為非全日制的成人教育提供更多選擇。在史蒂夫的課程大綱里，詳細(xì)地標(biāo)注了低級（課前）和高級（課上）的教學(xué)任務(wù)，低級任務(wù)一般都配有錄制好的網(wǎng)絡(luò)視頻輔以課前自學(xué)，而高級任務(wù)則用布魯姆分類法（Blooms taxonomy）詳細(xì)地劃分了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。布魯姆分類法將學(xué)習(xí)目地分為六個層級，從記憶-理解-運(yùn)用-分析-評價到創(chuàng)造，越往后越高級也越難實現(xiàn)。

5 微型教學(xué)

微型教學(xué)（Micro-teaching），又稱“微課”，由美國斯坦福大學(xué)艾倫教授等人創(chuàng)立，利用現(xiàn)代視聽設(shè)備（攝像機(jī)等）來訓(xùn)練掌握教學(xué)技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動，時長控制在15-20分鐘。自1980年代在加拿大卑詩省創(chuàng)建ISW教學(xué)技巧工作坊并建立BOPPPS模型（即“有效教學(xué)模型”，含導(dǎo)言-預(yù)期成果-前測-參與式學(xué)習(xí)-后測-總結(jié)），包括勞瑞爾大學(xué)在內(nèi)的各大加拿大公立高校均廣泛采用這一模型來檢驗教師能否時時踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念。兩天的微課演練中，項目教學(xué)主講納丁女士“三分教七分學(xué)”的原則讓老師們感受最深。課后老師們感言，“以往上課生怕學(xué)生吃不飽，然而在這里，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗比理論講授更重要?！?/p>

勞瑞爾大學(xué)“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)在課堂中建立絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的信心。為了尊重個體學(xué)習(xí)者的訴求，教師需要廣泛了解學(xué)生的身份，關(guān)注他們的成長差異，有效使用跨文化的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生討論與互動，激勵學(xué)生進(jìn)行參與式、合作式、體驗式等學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者建立積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。對中國教師而言，在放棄課堂講解主動權(quán)的同時，如何構(gòu)建學(xué)生主動學(xué)習(xí)空間，是實實在在的挑戰(zhàn)。交流中，老師們就中西方不同的教學(xué)理念與方法，如何取其精華運(yùn)用在本土化課堂中并進(jìn)行創(chuàng)新等話題進(jìn)行了反思與交流。無論有怎樣的理解，真正的教學(xué)效果都需要在實踐中檢驗。筆者十分認(rèn)同培訓(xùn)主講納丁女士的為師之道----學(xué)習(xí)新事物是困難的，教師永遠(yuǎn)不要忘記初學(xué)者的恐懼。幫助學(xué)習(xí)者克服心理障礙，感受到學(xué)習(xí)的快樂，是教師的責(zé)任。此次訪學(xué)令筆者感觸最深的是，“以學(xué)生為中心”的理念貫穿了加拿大高等教育的始終，而這正是教育者與學(xué)習(xí)者之間“教學(xué)相長”的體現(xiàn)。

作者簡介

李姝（1984-），漢族，女，四川省成都市人。文學(xué)碩士學(xué)位?，F(xiàn)為成都大學(xué)美術(shù)與影視學(xué)院講師。研究方向為影視文藝、雙語教學(xué)。

作者單位

成都大學(xué)美術(shù)與影視學(xué)院 四川省成都市 610106