在社會主義核心價值觀指引下構建高校學生評教科學體系

王兆玉

摘 要： 學生評教是評價教師課堂教學質量的重要標準之一，它在深化教學改革、提高教學質量、規(guī)范教學管理方面發(fā)揮著重要作用。本文通過分析高校學生評教的內涵、意義及目前存在的主要問題，探討了如何在社會主義核心價值觀指引下構建高校學生評教科學體系，促進教與學和諧發(fā)展。

關鍵詞： 學生評教 和諧發(fā)展 科學發(fā)展觀

提高教學質量是高校工作的永恒主題。教學質量受到教師、學生、教材、教學設備、管理制度等多個因素的共同影響，而其中教師的教和學生的學又是決定教學質量的兩個主導因素，二者相互作用、相輔相成。學生評教無疑是高校教學質量監(jiān)控體系的重要組成部分，是督促教師工作、促進教與學的和諧發(fā)展所必需的。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的最重要部分，體現(xiàn)了社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映了社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。黨的十八大以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀，習近平總書記多次作出重要論述，提出明確要求。中央政治局圍繞培育和弘揚社會主義核心價值觀、弘揚中華傳統(tǒng)美德進行集體學習，中辦下發(fā)《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》。黨中央的高度重視和有力部署，為加強社會主義核心價值觀教育實踐指明了努力方向，提供了重要遵循[1-4]。在社會主義核心價值觀指引下構建高效學生評教科學體系，具有十分重要的意義。

一、學生評教的重要性和必要性

學生評教，就是學生對教師的教學態(tài)度、教學方法、表達能力、教學質量等各方面進行評價，這是教學質量監(jiān)控和保障體系中的重要環(huán)節(jié)[5]是學生在學校教育活動中作為主體參與的體現(xiàn)，促進教師與學生相互交流，從而完善教學的現(xiàn)代教育理念的表達。學生評教已經(jīng)成為當今大學教學評價與管理體系中不可缺少的一環(huán)，其對教學的促進作用主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1.學生評教有利于客觀、真實地反映課堂教學效果。教學，是老師的“教”與學生的“學”雙向互動的過程。學生是教學工作的主體之一，參與了教學的全過程，因此學生對教學情況的評價能夠較為客觀、周全地反映出教學效果。許多高校開展課堂教學質量評價的實踐也證明了學生評教的可靠性和可行性，有利于促進形成民主、公正的教學工作氛圍。

2.學生評教有利于教師提高教學質量，建立良好和諧的師生關系。高校開展學生評教活動，使教師能夠及時掌握學生的學習感受，從而了解自己在教學中的優(yōu)點和不足，在教學方法、教學內容、教學態(tài)度、教學技巧等方面不斷深下工夫，持續(xù)地促進優(yōu)化教學。此外，通過學生評教可激發(fā)被評教師的競爭意識，更加積極主動地改進教學，以期學生對教學勞動給予較高評價。通過這種評教，學生敢于暢所欲言的同時能夠保證在問卷指引下始終圍繞提高教學質量這一核心主題，師生間的溝通變得更加順暢并及時，有助于建立平等、和諧的師生關系。

3.學生評教有利于培養(yǎng)學生學習的熱情。學生評教，體現(xiàn)了以學生為本的教學活動。通過充分尊重學生的教學主體地位，根據(jù)學生的背景、興趣、能力、學習需求和特點安排教學內容和形式，大大提高學生學習興趣；同時，通過讓學生參與到教學質量的監(jiān)控工作中，可增強學生的主人翁意識，提高對自己、對他人及對學校教學過程的責任感。這些無疑有助于激發(fā)學生學習興趣，達到更好的學習效果。

4.學生評教有利于學校的教學質量監(jiān)控。高校的教學質量主要包括兩個方面，即教師的教學質量和學生的學習質量。高校教育的最終目標是為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質專業(yè)人才。學生評教是學校教學質量管理和質量保障機制的必要組成部分，通過認真分析學生對教學的評價，教學管理部門能從側面掌握學校教學工作的現(xiàn)狀與教學效果，從而作出相應的科學管理與決策，以保證教學活動的高質量運轉。

二、踐行社會主義核心價值觀，構建科學的高校學生評教體系

黨的十八大首次用“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這24個字高度概括了社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀無疑貫穿了社會學習、勞動與生活的方方面面，包括高校的教學質量監(jiān)控。因此，我們在構建現(xiàn)代高校學生評教體系時，要注意用社會主義核心價值觀引導師生之間構建相互積極促進的關系，在教學管理上統(tǒng)籌兼顧，最終實現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。筆者從自身從教經(jīng)驗出發(fā)，對高校學生評教工作提出以下四點建議。

1.建立科學、民主的教學質量評價指標體系。評價指標體系是否完整直接影響學生評教的效果好壞。我國高?，F(xiàn)行的評教問卷大都是由學校教務部門制定，并由其組織學生對問卷進行回答[6]。在這樣的評價方式中，作為教學過程主體的學生和教師很少參與問卷的設計，在評價體系中實際上處于被動地位。以教師和學生為本，讓他們直接參與設計評教問卷，使指標能夠更多地體現(xiàn)師生的觀點，無疑有利于建立起科學、民主的評價指標體系。

2.在評教過程中重視學生的心理因素，合理安排評教方式與時機[7]。學生的心理因素直接影響著評教的客觀性，任何有可能引起學生情緒變化的因素都將影響其對教師教學工作的評價。例如評教的問卷是否需要署名，填寫問卷時是否有任課教師在場，評教活動安排在期末考試成績公布之前還是之后進行，都將影響學生對教學質量作出客觀評價。根據(jù)以往經(jīng)驗，采取匿名問卷、教師回避、考試成績公布前進行評教的效果一般比較好。

3.根據(jù)學生自身特點，對評教結果進行科學解讀分析。雖然一個班級所有學生參與的評價能較真實地反映教學質量狀況，但不同班級、不同年級、不同生源的學生在學科偏好、自身素質、班級風貌等方面都多多少少存在一定差異，這將影響評教結果的客觀性。例如同樣一門《物理化學》課程，生物制藥系的學生對之較為重視，學習熱情高，課堂提問、答疑活躍，因此可能對教師的教學質量評價也高；而生物科學系的學生由于對這門課的重視程度不如生物制藥系學生，于是學習起來積極性不高，與教師的課堂交流處于被動地位，因此對教學質量的評價可能就較低?！洞髮W英語》課年輕教師活力十足的形象特征比較受學生歡迎，而老教師雖然經(jīng)驗豐富，但所得評價經(jīng)常不如年輕教師高。此外，高年級學生對教學的評價要比低年級學生評價偏高，這主要與學生對教師的依賴程度有關。低年級學生，特別是大一新生，由于不習慣大學新的專業(yè)教學方式，還停留在中學老師通識教育、填鴨式教學的慣性思維模式中，免不了抱怨大學老師教學進度快、缺少自習輔導或者補課教學，甚至由于對食堂、宿舍環(huán)境等的不適應而把低落情緒帶入教學評價工作，經(jīng)常給出較低評價。隨著逐漸適應大學生活，同一班學生對同一位教師講授的高年級課程常常給出較高評價。在進行評教結果分析時，必須綜合考慮進這些因素，才有可能客觀分析教學中存在的問題，做出積極改進。建議對某一課程、某一教師的評價要綜合不同班級、不同專業(yè)、不同年級的學生的意見，進行整體評判。

4.建立雙向暢通的學生評教信息反饋體系，有助于增強學生評教積極性。在學生評教工作中，不僅要重視問卷設計、實施調查等環(huán)節(jié)，而且要注意及時向學生通報每次評教的結果和學校、教師所作出的相應改進措施，并組織學生反饋對改進后教學的意見，這樣有利于更加直觀地體現(xiàn)學生參與教學建設，從而大大激發(fā)學生參與評教的積極性。如果學校只向教師通報評教結果，或者為了維護部分得分差的教師的面子，學生評教的結果不及時向學生公開說明，就有可能導致學生對學校開展學生評教活動的誠意產(chǎn)生懷疑，以為評教只不過是走走過場，從而直接影響下一次評教活動的效果。只有當評價教學活動真正成為搭建在教師和學生之間的溝通橋梁，彼此都能及時發(fā)表意見并得到對方反饋，才能成為可持續(xù)發(fā)展模式，長久為促進教學工作服務。

在新時期社會主義核心價值觀的指引下，高校應充分認識學生評教工作中民主、文明、和諧、自由、平等、公正、敬業(yè)、誠信等理念的重要性，認真建立科學的學生評教體系。學生既是教師教學的對象、是學習的主體，又是教師教學效果的直接驗證者，通過構建科學的學生評教工作體系，讓學生發(fā)揮主人翁精神，積極主動地參與教學，從而不斷完善教學、提高質量，是高校教學工作不可或缺的組成部分。只有不斷努力建立科學的學生評教體系，完善對學生評教過程的管理，才能真正使學生獲得教學主體地位和民主監(jiān)督的權力，同時才能使教師及時了解學生對教學的需求、獲得反饋信息，進而有依有據(jù)地調整教學內容、改進教學服務、優(yōu)化課堂教學方式，這對保證教學管理質量、提升教學管理水平具有極其深遠的意義[8]。

參考文獻：

[1]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗.2012年11月8日胡錦濤在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告.

[2]劉云山.著力培育和踐行社會主義核心價值觀.人民網(wǎng)2014年5月30日.

[3]劉奇葆.在全社會大力培育和踐行社會主義核心價值觀.人民網(wǎng)2014年5月30日.

[4]中共中央辦公廳印發(fā)《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》.新華網(wǎng)2014年5月29日.

[5]郭艷春.高校開展學生評教之探析.中國成人教育，2009（1）：110-111.

[6]畢家駒.高校內部質量保證工作學生評教.中國高等教育評估，2008（3）：3-10.

[7]何云輝，秦國柱.高校提高學生評教結果有效性的對策研究.高教研究，2008（89）：78-82.

[8]王洪國.影響學生評教的因素及其解決方案.2009，（1）：23-24.