高職“SQC”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

趙國(guó)平　蘇敏

摘 要： 高職“SQC”人才培養(yǎng)模式聚焦Specialty——專(zhuān)長(zhǎng)，Quality——素質(zhì)，Capacity——能力，從辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、課程體系、畢業(yè)生去向等方面入手，著手構(gòu)建人才培養(yǎng)的新模式。文章以濰坊工程職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的探索為例，對(duì)其“具有一項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)、兩種素質(zhì)和三項(xiàng)能力的新人才”的培養(yǎng)理念加以深入分析，并從其積累的辦學(xué)效果與所獲經(jīng)驗(yàn)探討高職“SQC”人才培養(yǎng)模式的基本探索過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 高職 “SQC”人才培養(yǎng)模式 實(shí)踐探索

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)向，從重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橹刭|(zhì)量，從重學(xué)術(shù)知識(shí)到重技術(shù)應(yīng)用，從一元人才需求到多元人才需求，這一轉(zhuǎn)向必然體現(xiàn)為教育模式的轉(zhuǎn)變。以濰坊工程職業(yè)學(xué)院為例，從辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、課程體系、畢業(yè)生去向等方面構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式；把“具有一項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)、兩種素質(zhì)和三項(xiàng)能力的新人才”作為追求目標(biāo)；從企業(yè)用人的需求出發(fā)，積累高職高專(zhuān)院校面向企業(yè)辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，踐行《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育決定》的思想精神。

一、實(shí)施SQC人才培養(yǎng)模式改革的必要性

職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它的培養(yǎng)目標(biāo)是：能面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理行業(yè)第一線，培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)產(chǎn)業(yè)技能，既能適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)，又能通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代科技知識(shí)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)與管理的實(shí)際問(wèn)題的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。為促進(jìn)高職教育的改革與發(fā)展，我們必須關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一是“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，二是“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題解決培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題，這是國(guó)家層面的整體規(guī)劃要求和我們學(xué)院自身培養(yǎng)要求的整合體現(xiàn)；第二個(gè)問(wèn)題解決人才培養(yǎng)模式問(wèn)題，也就是實(shí)現(xiàn)我院培養(yǎng)目標(biāo)的手段和方法?？梢哉f(shuō)，高職人才培養(yǎng)模式的完善，是解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵。

濰坊工程職業(yè)學(xué)院作為一所具有鮮明行業(yè)特色的地方高等學(xué)校，在130余年的書(shū)院文化歷程和35年的專(zhuān)科辦學(xué)歷史中積淀了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一批優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型特色專(zhuān)業(yè)，學(xué)校的30多個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)都屬應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)或設(shè)置應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向。近年來(lái)，學(xué)校對(duì)辦學(xué)定位、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念進(jìn)行梳理，確定以培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”為育人目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐總結(jié)并考察借鑒國(guó)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式如德國(guó)為代表的“雙元制”模式，以美國(guó)為代表的“CBE”模式（合作教育），以英國(guó)為代表的“BTEC”模式（工讀交替），以澳大利亞為代表的“TAFE”模式，以及以新加坡為代表的“教學(xué)工廠”模式等，濰坊工程職業(yè)學(xué)院實(shí)踐中提煉出能充分體現(xiàn)本院教育教學(xué)特色，注重產(chǎn)學(xué)研融合、強(qiáng)調(diào)校企合作與工學(xué)結(jié)合、以能力培養(yǎng)為本位的“SQC”模式?！癝QC”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與完善，見(jiàn)證了學(xué)院是以培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心，逐步構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)體系，已初步形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、供需多樣的人才培養(yǎng)體制。

二、高職“SQC”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵剖析

用人單位對(duì)人才的需求是基于畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合考量，如何滿足企業(yè)的這種需求？學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，確定了“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以專(zhuān)長(zhǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式；實(shí)施以“創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂”為切入點(diǎn)的課堂教學(xué)改革；以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替為側(cè)重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)改革和以分方向培養(yǎng)、模塊化人才培養(yǎng)方案實(shí)施為標(biāo)志的人才培養(yǎng)模式改革。通過(guò)基礎(chǔ)素質(zhì)教育、實(shí)踐技能培養(yǎng)、創(chuàng)新與職業(yè)規(guī)劃教育“三大培養(yǎng)”體系的交互作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，即以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，設(shè)置并完善專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合的課程教學(xué)體系；以專(zhuān)長(zhǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建并完善基礎(chǔ)技能與特長(zhǎng)技能相結(jié)合的職業(yè)技能培養(yǎng)體系；以能力拓展為目標(biāo)，設(shè)置并完善職業(yè)能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合的職業(yè)技能考核體系。同時(shí)加強(qiáng)“三大培養(yǎng)體系”之間的相互協(xié)調(diào)與融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐動(dòng)手、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和可持續(xù)發(fā)展等方面的能力，全面實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“專(zhuān)長(zhǎng)、素質(zhì)和能力”是濰坊工程職業(yè)學(xué)院“SQC”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。其具體表述為：“一生一專(zhuān)長(zhǎng)”、“兩種素質(zhì)”和“三項(xiàng)能力”。究其內(nèi)涵，“SQC”模式是政府主導(dǎo)，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有統(tǒng)一教育和實(shí)訓(xùn)要求，主要以職業(yè)教育與實(shí)訓(xùn)教育為主的教育，是一個(gè)面向職業(yè)資格準(zhǔn)入，融合職業(yè)資格和職業(yè)教育，充分體現(xiàn)以“能力本位”為特點(diǎn)的職業(yè)教育模式：“一生一專(zhuān)長(zhǎng)”即每個(gè)畢業(yè)生都具有一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)才有畢業(yè)資格；“兩種素質(zhì)”即每個(gè)畢業(yè)生都必須兼具專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才能走向職業(yè)崗位；“三項(xiàng)能力”即每個(gè)畢業(yè)生都須具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力才能立足社會(huì)?！皩?zhuān)長(zhǎng)、素質(zhì)和能力”的培養(yǎng)不是完全意義的遞進(jìn)式的，而是共生共存相互支撐的。

（一）以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，設(shè)置并完善專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合的課程教學(xué)體系。

事實(shí)表明，用人單位不僅看重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且十分看重學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力密切相關(guān)。非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更多表現(xiàn)為學(xué)生在所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之外應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，例如政治修養(yǎng)、道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、合作能力、創(chuàng)新思想、應(yīng)變能力、組織管理能力、工作經(jīng)歷等。作為直接面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更不可偏廢一方，要使學(xué)生做到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，就是說(shuō)不但要重視專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還要特別重視非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的全面要求。實(shí)踐證明，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的拓展和提高，直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，在學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面，還有很大的開(kāi)發(fā)空間，以期在學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面有更大的作為。

基于此，學(xué)院依據(jù)“不僅培養(yǎng)高級(jí)打工仔，而且培養(yǎng)老板；不僅培養(yǎng)技術(shù)能力，而且培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理能力；不僅重視以教師為主講授的課程，而且重視以學(xué)生為主操作的課程”的理念，最大限度地開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)課程資源，把課程體系分為必修課程和選修課程兩大方面，其中必修課程包括公共基礎(chǔ)教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程三個(gè)構(gòu)成：公共基礎(chǔ)教育課程是全院學(xué)生必修的公共課程，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，加強(qiáng)能反映學(xué)科發(fā)展潮流的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性，努力拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)的職業(yè)適應(yīng)能力；專(zhuān)業(yè)核心課程則突破按學(xué)科方向分模塊的傳統(tǒng)思維，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人才需求來(lái)設(shè)置，進(jìn)一步加大實(shí)踐和應(yīng)用的比例，強(qiáng)化動(dòng)手能力、應(yīng)用能力，注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。在課程體系設(shè)計(jì)中實(shí)施模塊化設(shè)計(jì)，便于保持人才培養(yǎng)的靈活性，為學(xué)生搭建可塑性的知識(shí)框架，給予學(xué)生縱向深造或橫向轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間，形成較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)能力。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生除了學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)教育課程包括：大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、體育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，毛澤東思想與中國(guó)特色主義理論體系概論、軍訓(xùn)與入學(xué)教育、職業(yè)人文基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)能力外；還要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括：學(xué)前教育理論、學(xué)前心理發(fā)展理論、學(xué)前教育科研方法、學(xué)前兒童文衛(wèi)生保健、幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理、幼兒游戲與創(chuàng)編、兒童文學(xué)與創(chuàng)編、學(xué)前兒童音樂(lè)教育、兒童歌曲彈唱、幼兒舞蹈與創(chuàng)編、幼兒手工與玩教具制作等18門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程；專(zhuān)業(yè)拓展課程包括：學(xué)前兒童健康、音樂(lè)、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言教育、趣味數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)、幼兒體操、電子琴、手風(fēng)琴、二胡、音樂(lè)欣賞、學(xué)前教育史、學(xué)前比較教育、幼兒教育政策法規(guī)、家庭教育等14門(mén)專(zhuān)業(yè)拓展課程。上述三個(gè)模塊的課程全部為必修課程，除此三大課程體系之外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了大學(xué)生禮儀、大學(xué)生心理健康教育、淘寶創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生情緒管理等等十余門(mén)選修課程。總的來(lái)說(shuō)，必修課程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而選修課程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的情操，提升學(xué)生走入社會(huì)的綜合素質(zhì)。一言以概之，即以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，增強(qiáng)高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）以專(zhuān)長(zhǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建并完善基礎(chǔ)技能與特長(zhǎng)技能相結(jié)合的職業(yè)技能培養(yǎng)體系。

學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，是特色辦學(xué)的最終落腳點(diǎn)。以濰坊工程職業(yè)學(xué)院為例，自1998年舉辦高職教育以來(lái)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，“一生一專(zhuān)長(zhǎng)”人才培養(yǎng)模式探索是濰坊工程職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和特色，專(zhuān)長(zhǎng)達(dá)不到要求的學(xué)生不予畢業(yè)。為實(shí)踐這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了層次分明的“3+3”實(shí)踐教學(xué)體系，即三層次和三模塊實(shí)踐教學(xué)體系，具體包括三層次“基礎(chǔ)技能層次、專(zhuān)業(yè)技能層次、特長(zhǎng)技能層次”和三模塊“素質(zhì)拓展模塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊”。層次與模塊之間并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，但是相互支撐。使實(shí)踐教學(xué)貫穿教學(xué)全過(guò)程，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能突出專(zhuān)長(zhǎng)，增設(shè)若干門(mén)獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，改變實(shí)踐教學(xué)“依附”于理論教學(xué)的狀況，使學(xué)生結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐基地，形成一個(gè)交流創(chuàng)新思想、實(shí)現(xiàn)技能創(chuàng)新的新型實(shí)踐教學(xué)載體。并建立了產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的工作體系，先后建立120多個(gè)穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，通過(guò)與合作單位在合作研究、雙師型教師聘用、共建實(shí)驗(yàn)室等方面開(kāi)展全方位合作，取得了一定成效。學(xué)校與世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)卡特彼勒、山東工程機(jī)械、曉雯音樂(lè)等合作單位建立掛鉤實(shí)習(xí)合作關(guān)系，每年選拔優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與崗位工作相結(jié)合，實(shí)行學(xué)院教師與合作企業(yè)骨干組成的雙導(dǎo)師制。

（三）以能力拓展為目標(biāo)，構(gòu)建并完善職業(yè)能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合的職業(yè)技能考核體系。

以能力拓展為目標(biāo)，即以“創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力”三項(xiàng)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需制定一系列關(guān)于能力拓展和社會(huì)實(shí)踐的管理辦法，從制度上保證創(chuàng)新教育和職業(yè)教育的有效實(shí)施。以濰坊工程職業(yè)學(xué)院為例，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與技能競(jìng)賽類(lèi)等各種素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；將勞動(dòng)實(shí)踐設(shè)為必修學(xué)分，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、吃苦意識(shí)和動(dòng)手能力，有利于學(xué)生體驗(yàn)生活、了解社會(huì)，增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育模式，改變傳統(tǒng)的單純以理論知識(shí)考核為主的考核方式，構(gòu)建知識(shí)和能力兼顧，以能力拓展為目標(biāo)，突出創(chuàng)新能力、職業(yè)能力考核為特色的技能考核體系。

1.完善職業(yè)資格證制度，構(gòu)建技能訓(xùn)練課程考核評(píng)價(jià)體系。

加大“雙證書(shū)”倡導(dǎo)力度，并及時(shí)出臺(tái)相應(yīng)的制度要求及實(shí)施措施，以“雙證制”為切入點(diǎn)，從根本上突破以學(xué)歷教育為主、以理論學(xué)習(xí)為主、以學(xué)科知識(shí)為本位的觀念及其模式體系。主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)需要，構(gòu)建以創(chuàng)新能力和職業(yè)能力為本位的教學(xué)、考核體系及人才培養(yǎng)模式。例如，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前必須取得幼兒教師資格證、幼兒教師職業(yè)技能證和育嬰師資格證書(shū)，以滿足社會(huì)和用人單位選拔和錄用人才的需求。

2.建立多元化課程考核評(píng)價(jià)體系，考核學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握與運(yùn)用。

首先，考核內(nèi)容多元化。為全面考核學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握與運(yùn)用，需要改革考核內(nèi)容，強(qiáng)化過(guò)程考核，建立科學(xué)的課程考核體系。教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)觀察、提問(wèn)、檢查和課業(yè)等方式，可隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)基本知識(shí)和技能訓(xùn)練的掌握情況。強(qiáng)化過(guò)程性考核，就是把考核當(dāng)做促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段，徹底改變單一知識(shí)性量化考核方式。

其次，考核方式多元化。為進(jìn)一步突出職業(yè)教育考核方式多樣性和靈活性的特點(diǎn)，需要實(shí)施多元化考核方式。采用課堂觀察、角色扮演、課堂討論、案例分析、專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、自評(píng)與互評(píng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、期中和期末測(cè)驗(yàn)、能力證書(shū)測(cè)試等各種形式。同時(shí)從靈活性而言，可針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的行業(yè)特征，采取行業(yè)認(rèn)證與課程學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)等形式。

此外，隨著科技的發(fā)展和信息時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)被視為一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果。因此，教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)以致用的能力教育和探究能力的培養(yǎng)，教學(xué)改革應(yīng)針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的靜態(tài)的一次性考試形式（忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、解決問(wèn)題能力、相互協(xié)作與溝通能力等的考查與評(píng)估），而采取動(dòng)態(tài)考核的過(guò)程形式，如實(shí)行考核時(shí)機(jī)多元化。只有在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題與不足，找出差距，激勵(lì)學(xué)生有的放矢地開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的增長(zhǎng)與提高。

3.構(gòu)建企業(yè)本位技能考核評(píng)價(jià)體系。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，是學(xué)校本位的。課程內(nèi)容雖然也有實(shí)踐教學(xué)部分，但基本上是在學(xué)校進(jìn)行的。學(xué)生本位的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的職業(yè)實(shí)踐及需要相去甚遠(yuǎn)，學(xué)校本位教學(xué)制約了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。德國(guó)、澳大利亞等國(guó)職業(yè)培訓(xùn)都是以企業(yè)為主的，從學(xué)校到工作崗位，企業(yè)實(shí)習(xí)是技能訓(xùn)練最有效的途徑。企業(yè)為學(xué)生提供了完備真實(shí)的工作實(shí)訓(xùn)環(huán)境，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工具，可以涵蓋職業(yè)崗位群考核的所有操作應(yīng)用項(xiàng)目，這使得技能考核得以充分落實(shí)。例如，根據(jù)學(xué)院所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容，在學(xué)生參加真實(shí)的與課程有關(guān)的勞動(dòng)崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校及培訓(xùn)企業(yè)負(fù)責(zé)人員在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否已實(shí)現(xiàn)課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力出具相關(guān)的能力評(píng)價(jià)證書(shū)。在每次實(shí)習(xí)與培訓(xùn)后都有企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師或人力資源專(zhuān)家對(duì)學(xué)生所獲得的職業(yè)能力按照企業(yè)的實(shí)際要求進(jìn)行全面測(cè)試，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式之一。

三、基于SQC人才培養(yǎng)模式的教育實(shí)踐成果

培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能及良好的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是高職院校培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，“SQC”人才培養(yǎng)模式所秉持的“一生一專(zhuān)長(zhǎng)”、“兩種素質(zhì)”和“三項(xiàng)能力”無(wú)論在畢業(yè)生就業(yè)率上，還是就業(yè)層次上都有顯著提高，且形成獨(dú)特的教育特色。以濰坊工程職業(yè)學(xué)院為例，正是在本校原有文化積淀之上，努力發(fā)展和踐行“專(zhuān)長(zhǎng)、素質(zhì)和能力”的學(xué)生培養(yǎng)理念和追求，注重探索校企合作辦學(xué)模式，提高校企合作成效，故逐步開(kāi)辟北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園、卡特彼勒山東山工機(jī)械有限公司、安徽江淮汽車(chē)集團(tuán)、福田重工集團(tuán)等210多個(gè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地，并與100多家知名和骨干企業(yè)建立合作關(guān)系。如與世界500強(qiáng)美國(guó)卡特彼勒公司開(kāi)展定向培訓(xùn)和就業(yè)；與阿里巴巴公司、魏仕照明集團(tuán)、中儲(chǔ)發(fā)展股份有限公司、天津力神電池有限公司等知名企事業(yè)單位開(kāi)展定向培養(yǎng)，有效提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)比率，為服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展作出職業(yè)教育應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.新編高等教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.

[2]龔祖怡.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

[3]郭揚(yáng)，王琴.近年來(lái)高職教育人才培養(yǎng)模式改革綜述[J].職教論壇，2008（1）.

[4]蘇敏.中英職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的比較與思考——英國(guó)華威學(xué)院幼教專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)成人教育，2015（8）.