微課在職業(yè)行動導(dǎo)向應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

湯寧

摘 要： 微課已經(jīng)成為職業(yè)教育工作者熱衷探索的新模式，然而現(xiàn)有的微課存在一些問題。本文結(jié)合行動導(dǎo)向應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革，探索將職業(yè)行動導(dǎo)向應(yīng)用文寫作教學(xué)模式與微課融合，力圖實現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 微課 職業(yè)行動導(dǎo)向 應(yīng)用文寫作

一、研究背景及意義

“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的深刻影響。近年來，職業(yè)院校微課培訓(xùn)幾近普及，研究短小精悍、碎片化的微課教學(xué)模式已成為職業(yè)教育工作者熱衷探索的模式。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。作為一個全新的改革，它以課堂教學(xué)視頻作為核心內(nèi)容，輔之以與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、考核測評等輔助性教學(xué)資源，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”半結(jié)構(gòu)化、主題式的單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課不僅適合移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，而且能滿足學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求，尤其契合職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。然而縱觀當(dāng)前職業(yè)院校的微課教學(xué)模式，仍存在一些問題，比如形式上整齊劃一，表現(xiàn)上比較單調(diào)，以課堂教學(xué)片斷為主，采用攝像機課堂拍攝，教師講授，形式不夠鮮活，樣式還不夠多樣；目的不夠明確，大部分微課設(shè)計源于微課比賽，以參賽為主要意圖，或為職稱晉升而進行研究，對于為什么要設(shè)計開發(fā)微課目的不明，鮮少對整個課程進行設(shè)計研究。這些問題導(dǎo)致微課程的真實效力沒有被有效發(fā)揮，在微課的研究中需要引起高度重視。

筆者所在學(xué)校此前開展基于行動導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式改革，取得一定成就，初步形成基于創(chuàng)業(yè)教育的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，開發(fā)出一套科學(xué)性、邏輯性、可操作性、實用性強的《行動導(dǎo)向應(yīng)用文寫作》教材，配備電子教學(xué)課件。但在此過程中，課堂活動時間不足、職場模擬時間不足一直是該模式存在的一個最大問題。微課的出現(xiàn)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，能有效解決活動時間不足的問題，且目前的國內(nèi)市場上尚未出現(xiàn)應(yīng)用文寫作的完整的微課程。

基于上述原因，探索順應(yīng)“微時代”翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的高效、便捷的微課教學(xué)模式在職業(yè)行動導(dǎo)向應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以《行動導(dǎo)向應(yīng)用文寫作》教材為藍本，設(shè)計開發(fā)一整套完整的微課程作為配套教學(xué)資源，促使職業(yè)院校應(yīng)用文寫作課程與信息化有機融合，從而促進職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，具有重要意義。

二、微課在職業(yè)行動導(dǎo)向應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體應(yīng)用

應(yīng)用文寫作微課是按照新課程標準及職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。在具體開發(fā)實踐中，要綜合考慮課程教與學(xué)的現(xiàn)狀，考慮教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)，以理論和方法、技巧為微課基本濃縮點，配合將創(chuàng)業(yè)教育、職場綜合能力教育糅合在一起的《行動導(dǎo)向應(yīng)用文寫作教材》，幫助教師更好地組織職場模擬活動，使學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中獲得崗位實際技能和寫作能力，切實盡快提高應(yīng)用文寫作水平及語言文字應(yīng)用能力，促進職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成以獲得職場發(fā)展?jié)摿Α＞唧w應(yīng)用可體現(xiàn)在以下方面。

（一）課前借微課翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

把課堂上主要知識點在課前交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，能增加課堂容量，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，大大激發(fā)學(xué)生的課堂期待和學(xué)習(xí)興趣，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而提高課堂教學(xué)效率，這也是微課最重要的作用?；谛袆訉?dǎo)向的應(yīng)用文寫作微課程，力求將冗雜的課堂教學(xué)濃縮至五至十分鐘，將不同類型的應(yīng)用文文種的寫作理論、格式、技巧、注意點或易錯點及創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識、法律常識等以微觀、簡明且更生動有趣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地縮短課堂教學(xué)的講授時間，使學(xué)生具有更多的實際操作時間。教師可以用與學(xué)生職場、日常生活相關(guān)的例子為切入口，提供真實案例，使學(xué)生明白實際生活中應(yīng)用文的重要性。例如，市民張先生在廣州某住宅小區(qū)售樓處簽訂了一份《房屋銷售認購書》，并按其中規(guī)定交納了10000元定金。后因特殊原因無力購房，開發(fā)商處卻不退還他交的定金，理由是張先生未正確區(qū)分“定金”與“訂金”的區(qū)別，一字之差造成10000元的損失。鮮活的案例，激發(fā)了學(xué)生對“定金”、“訂金”之差的好奇心，自然會引發(fā)對應(yīng)用文學(xué)習(xí)的重視。

（二）課中用微課精講難點，創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)習(xí)效果。

課堂中，微課同樣大有可為。教師可以根據(jù)實際情況選擇教學(xué)重點，精心制作微課，幫助學(xué)生攻堅克難。學(xué)生通過觀看視頻課件，在短時間內(nèi)迅速了解應(yīng)用文的不同類型和特點，在視頻和課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)換中進行高效率的學(xué)習(xí)和探究。比如在講授計劃和策劃書的時候，可以事先制作微視頻，用Flash的形式講述策這種文種的來源，結(jié)合知識導(dǎo)圖及學(xué)案中的范文欣賞和寫作模板，引導(dǎo)學(xué)生明白這兩種文種的區(qū)別，并通過小組討論完成策劃書的寫作。這樣的課堂將灌輸式的教學(xué)方法通過更生動趣味的形式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過討論和寫作在真實的寫作中掌握不同類型的應(yīng)用文的寫作，更有針對性地提升自己欠缺的知識和能力。

微課還能幫學(xué)生無縫轉(zhuǎn)換到職業(yè)角色中。職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的工作情景，但由于學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗，教師對企業(yè)的工作環(huán)境了解并不深，傳統(tǒng)課堂模擬的工作環(huán)境逼真性不夠，有時難免流于形式。而微課卻能發(fā)揮大作用，通過影像視頻或真實案例還原現(xiàn)實工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，寫作更貼近工作崗位。

總體而言，應(yīng)用文寫作微課短小精悍，一個文種，一個重點，一個創(chuàng)業(yè)知識點，都要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，適合學(xué)生課前課內(nèi)學(xué)習(xí)。通過微課，課堂學(xué)習(xí)中的行動導(dǎo)向教學(xué)法更充分實施，課堂教學(xué)效率將得到極大的提高。

（三）課后用微課培優(yōu)補差，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)文化素養(yǎng)，又要為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，促進學(xué)生的終身發(fā)展。而職業(yè)院校的學(xué)業(yè)水平參差不齊，40分鐘的班級授課既要完成教育教學(xué)任務(wù)，又要做到因材施教，很難實現(xiàn)。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際把相關(guān)內(nèi)容做成微課，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。比如在講授會議文書的時候，可將會議記錄和會議紀要分別制作微課，并設(shè)計相應(yīng)的測試和練習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在了解會議記錄的寫作前提下通過紀要微課的學(xué)習(xí)，嘗試寫作會議紀要；而部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則可以只通過團隊練習(xí)完成會議記錄的寫作，紀要僅作了解即可。在課外作業(yè)設(shè)計方面，也可借助微課采用分層設(shè)計作業(yè)的方法，將作業(yè)分成必做題和選做題，給不同層次的學(xué)生選擇的余地，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，達到培優(yōu)補差的目的。這樣既能幫助學(xué)生課堂上理解掌握教學(xué)重難點，又能滿足學(xué)生課后復(fù)習(xí)的需求。學(xué)生可借助微課提高學(xué)習(xí)的針對性，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果。

（四）利用微課嵌入測試與評估，確保評價落到實處。

行動導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程改革對應(yīng)用文教學(xué)的評價模式做了一定的研究，立足全面發(fā)展和過程導(dǎo)向，注重多維評價和過程考核，設(shè)置學(xué)案記錄與評價環(huán)節(jié)，但由于課時有限，評價環(huán)節(jié)很難落實。采用微課，我們可以把測試與評估的內(nèi)容嵌入微課教學(xué)中，對于解決教學(xué)評價有很好的支持作用。測試題目可用專門的文檔呈現(xiàn)，或者采用測試題庫，題庫可針對知識點隨機生成，自動評分，題型可以采用多選題、單選題及簡答題等?？捎山處熿`活設(shè)計測試題目。測試可采用課堂隨機測試和課后作業(yè)測試的形式。課內(nèi)測試的時間盡量在五分鐘以內(nèi)。測試題目通常是知識點的要點，也可采用團隊測驗的形式，測試不僅是測試，還可以是全班學(xué)生對知識點的再學(xué)習(xí)。此外，對于學(xué)生的習(xí)作可以采用評估的方式，可以用機器評分，也可以老師評分，還可以采用團隊的形式，小組之間相互評分，通過討論、分析合作完成對習(xí)作的打分。采用微視頻進行測試與評估，可了解學(xué)生對知識的掌握程度，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，尤其是那些基礎(chǔ)差、不愿主動回答問題的學(xué)生，只要他們在課前多看幾次微視頻，就可以通過測試，以勤補拙，打破那種成績越差越不愿參與課堂活動回答提問而導(dǎo)致成績越差的惡性循環(huán)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。

綜上所述，微課可以突出重點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人需要進行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，從而減少因?qū)W生程度不一而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)不夠深入或浪費時間現(xiàn)象，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

三、微課在職業(yè)行動導(dǎo)向應(yīng)用文寫作教學(xué)的注意事項

（一）要保證視頻課件的質(zhì)量。

微課既是一種新型課程模式，又是重要的教學(xué)課件。視頻課件，在很大程度上決定了微課教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖耍處熓紫纫P(guān)注視頻課件的制作與設(shè)計，確保視頻課件的質(zhì)量，有效發(fā)揮微課程的作用。首先，視頻課件必須短小精悍，符合微課程的特點，在短時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進行有效的濃縮，提高學(xué)習(xí)效率，切勿面面俱到。因此，教師要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育，也要考慮應(yīng)用文寫作的學(xué)科知識的規(guī)律，結(jié)合重點難點做好教學(xué)設(shè)計，充分展現(xiàn)自己的教學(xué)智慧和創(chuàng)意。其次，所設(shè)計的視頻課件要做到要圖像清楚、語言清晰，語調(diào)抑揚頓挫，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)重難點。為了達到推廣的目的，可以考慮聘請專業(yè)的老師進行配音。再次，視頻的內(nèi)容形式要靈活多樣，可以是關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識點，也可以是某文種的寫作點撥；可以用PPT展示，也可以做成FLASH，甚至可以是一段影像故事。豐富的內(nèi)容可以抓住學(xué)生的眼球，撞擊學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和寫作興趣。還需要注意的是，授課教師的頭像在不遮擋教學(xué)內(nèi)容的前提下，盡量出現(xiàn)在視頻課件中。

（二）要重視教師的引導(dǎo)職能。

運用微課可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高職業(yè)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。盡管如此，教師仍不可忽視自身的引導(dǎo)職能。應(yīng)用文寫作知識及創(chuàng)業(yè)常識相對比較枯燥，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較低，而微課片段化的教學(xué)雖然能幫學(xué)生攻克重難點，但很難達到系統(tǒng)化的要求，如果教師不對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，針對學(xué)生面對的疑難點進行有效教學(xué)，很容易讓學(xué)生無所適從，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，除了微課教學(xué)和評價外，教師要關(guān)注學(xué)生在討論和交流過程中出現(xiàn)或提出的問題、得出的結(jié)論進行相應(yīng)的總結(jié)和評價，或進行知識的補充講解，開展更有效的教學(xué)，從而真正提高學(xué)生的質(zhì)量和效率。

（三）要重視小組合作討論。

職業(yè)行動導(dǎo)向的應(yīng)用文教學(xué)強調(diào)學(xué)生以小組合作創(chuàng)業(yè)的形式共同完成應(yīng)用文寫作任務(wù)。因此在微課程環(huán)境下同樣也要充分利用小組合作討論法進行教學(xué)。要通過真實情景的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)和更高質(zhì)量的探討。學(xué)生可以團隊的形式觀看視頻課件，討論所要完成的應(yīng)用文習(xí)作內(nèi)容，對教師提供的具有格式錯誤、語言不得體等錯誤的應(yīng)用文范文或是團隊作業(yè)進行修改，充分發(fā)揮集體的智慧，在討論中加深印象，更有效地學(xué)習(xí)，進一步鍛煉合作溝通能力，提升自己的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

微課是時代發(fā)展的產(chǎn)物，將微課與職業(yè)行動導(dǎo)向應(yīng)用文寫作教學(xué)有機融合，讓微課在課堂內(nèi)外發(fā)揮實效，為傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來活力，豐富應(yīng)用文寫作教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性，有助于實現(xiàn)教師快樂地教、學(xué)生快樂地學(xué)，對職業(yè)教育語文教學(xué)改革尤其是寫作課程改革有很大的推進作用，將全面提高職業(yè)院校語文教師隊伍的信息化水平，促使語文教師隊伍建設(shè)得到質(zhì)的提高，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，達到增強學(xué)生綜合能力的終極目的。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，04.

[2]李蘭蘭.微課在技工院校應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中的運用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（17）.

[3]張惠英.應(yīng)用文寫作MOOC微課教學(xué)探析[J].企業(yè)家天地，2014（5）.