認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

黃敏

摘 要 隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師也在不斷創(chuàng)新和探索新的教學(xué)模式，微課教學(xué)模式正是基于這樣的背景發(fā)展起來的。本文首先討論了認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用的必要性，然后簡述了其相關(guān)核心概念，緊接著指出了應(yīng)該構(gòu)建認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式的幾個(gè)重要步驟，最后以大學(xué)英語視聽說課程為例，講述了如何應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知語言學(xué) 微課教學(xué)模式 大學(xué)英語 視聽說課程

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.048

Abstract With the deepening of quality education， teachers are constantly innovate and explore new teaching model， micro-teaching model is based on the background to develop. This paper discusses the micro teaching mode cognitive linguistics horizon construction and application of necessity， then briefly its core concepts， followed by micro teaching pointed out the model should build cognitive linguistics perspective of several important steps， and finally to college English Listening and Speaking course for example， about how to use micro teaching mode cognitive linguistics perspective.

Key words Cognitive Linguistics； micro-course teaching mode； college English； listening and speaking course

0 引言

大學(xué)英語教學(xué)作為大學(xué)教育的重要組成部分，大學(xué)英語教師一直在不斷尋求突破目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

人們的認(rèn)知能力和語言的學(xué)習(xí)之間有著千絲萬縷的關(guān)系。認(rèn)知心理學(xué)在上個(gè)世紀(jì)得到了飛速發(fā)展，并逐漸發(fā)展處認(rèn)知語言學(xué)這一分支。①我國是上個(gè)世紀(jì)90年代引入了認(rèn)知語言學(xué)，認(rèn)知語言學(xué)的引進(jìn)引起了眾多專家學(xué)者的興趣，當(dāng)前已然成為我國語言學(xué)界的研究熱點(diǎn)之一。大學(xué)生對于英語這種語言的學(xué)習(xí)與其心理認(rèn)知能力是有著重大關(guān)系的，因此我們應(yīng)該從認(rèn)知語言學(xué)的角度出發(fā)，找出進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

微課發(fā)源于美國，微課作為一種新型的視頻教學(xué)模式，能夠把高科技手段應(yīng)用于平常的教學(xué)之中，從而有效吸引和利用學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式研究迫不及待。

1 相關(guān)概念界定

1.1 認(rèn)知語言學(xué)的定義和特征

認(rèn)知語言學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，是以人類對世界的感知方式為基礎(chǔ)。因此認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)的是人的主觀性，人的主觀對客觀世界的認(rèn)識。語言存在的意義是為了表達(dá)人類主觀對客觀世界的認(rèn)識，是人類認(rèn)知的產(chǎn)物，所以語言的發(fā)展受到人類文化認(rèn)知發(fā)展的制約。②近幾年，認(rèn)知語言學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)領(lǐng)域，例如本文所研究的英語等外語教學(xué)、詩歌研究、翻譯實(shí)踐等等。

由于認(rèn)知語言學(xué)是根據(jù)人類的體驗(yàn)哲學(xué)而建立起來的，所以認(rèn)知語言學(xué)的核心原則應(yīng)該是“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語言”。這一原則肯定了語言是基于人類對于現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識而產(chǎn)生的，其中認(rèn)知方式可以是概念化、互動(dòng)體驗(yàn)、關(guān)聯(lián)知識、意象圖式等等。③

1.2 微課的概念和特征

微課這一概念源于美國，微課是利用簡短的視頻或音頻等手段，來呈現(xiàn)出簡明扼要的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)習(xí)者利用各種移動(dòng)設(shè)備通過在線學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。國內(nèi)對于微課的研究開始較晚，早先學(xué)者認(rèn)為微課就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，利用教學(xué)視頻，方便教師針對某個(gè)知識點(diǎn)跟學(xué)生之間的良好交流。微課的開展有利于教學(xué)活動(dòng)與各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。④

微課教學(xué)模式共包含三類內(nèi)容：微視頻資源，用來進(jìn)行微課教學(xué)的視頻，一般較短，不會(huì)超過10分鐘；微課程，在微視頻的基礎(chǔ)上，加上與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容；微課教學(xué)，是面對學(xué)生進(jìn)行的，具有一定的組織和系統(tǒng)性的教學(xué)模式。微課教學(xué)是教師在正規(guī)教學(xué)中集合微視頻資源，并使之能夠適用于正常的課堂教學(xué)。

1.3 認(rèn)知語言學(xué)視域下教學(xué)模式的模型

認(rèn)知語言能夠?yàn)閷W(xué)者提供一個(gè)語言模型，這個(gè)語言模型更加準(zhǔn)確、完善和系統(tǒng)，便于學(xué)者的學(xué)習(xí)。認(rèn)知語言視域下的教學(xué)模式更加重視語言的交際功能，這種交際功能更加利用大學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)。此種教學(xué)模式中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)難度設(shè)計(jì)出不同難度的交際任務(wù)，使得學(xué)生在完成任務(wù)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。⑤因此認(rèn)知語言視域下的教學(xué)模式，可以利用語言的形式和功能進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，再結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，對于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的作用。認(rèn)知語言視域下的大學(xué)英語教學(xué)，一定要遵守三個(gè)教學(xué)理念：一是教學(xué)活動(dòng)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和交際活動(dòng)；二是教學(xué)方法必須以顯性教學(xué)為主；三是教學(xué)目標(biāo)必須滿足以構(gòu)式習(xí)得的要求。該教學(xué)模式必須按照基于規(guī)則的體驗(yàn)活動(dòng)、基于模板的重復(fù)訓(xùn)練、形成意象圖示和建構(gòu)概念、輸出篇章這四個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)發(fā)展。

2 認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 課前預(yù)習(xí)階段

課前學(xué)習(xí)階段，一定要注意微課教學(xué)模式下的師生角色定位。教師除了要做傳統(tǒng)教學(xué)模式下備課和寫教案這些工作外，還要制作微課教學(xué)模式需要的微課視頻，并要求學(xué)生觀看相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，一定要按照老師的要求觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過微課視頻最后的學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容及時(shí)檢測自己的學(xué)習(xí)效果，最后還要記錄下來自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和困惑。這個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師主要發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。

2.2 課上學(xué)習(xí)階段

認(rèn)知語言視域下的課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生對于語言的體驗(yàn)，因此課上學(xué)習(xí)階段應(yīng)該分為四個(gè)步驟進(jìn)行：首先是體驗(yàn)活動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生反映的預(yù)習(xí)階段過程中所遇到的問題，設(shè)計(jì)一個(gè)具有一定體驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，這種體驗(yàn)活動(dòng)可以是具體真實(shí)的，例如讓學(xué)生利用肢體動(dòng)作去理解所學(xué)內(nèi)容，也可以是虛擬的體驗(yàn)活動(dòng)，例如老師可以通過微課中的圖像、音頻和視頻等手段的展示，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解；然后是構(gòu)建概念，通過以上的體驗(yàn)活動(dòng)，逐漸為學(xué)生構(gòu)建出所學(xué)內(nèi)容的概念；緊接著是構(gòu)式習(xí)得，語言的基本組成單位是構(gòu)式，因此英語這種語言的學(xué)習(xí)一定要以構(gòu)式習(xí)得為目標(biāo)，讓同學(xué)們逐漸學(xué)習(xí)到英語的精髓；最后就是篇章輸出，同學(xué)們再通過一系列的學(xué)習(xí)后，基本已經(jīng)能夠掌握英語的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，最后還要能夠很好地應(yīng)用英語，同學(xué)之間可以通過良好的溝通和交流，加深對語言的理解，完成老師的篇章輸出任務(wù)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

2.3 課后鞏固階段

課后，教師需要對自己的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和反思，并通過QQ、微信等交流平臺與學(xué)生及時(shí)的溝通和交流，并就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，最后根據(jù)學(xué)生的反饋機(jī)會(huì)改進(jìn)自己的教學(xué)方法。課后學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要及時(shí)總結(jié)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的疑惑，并借助于微課的視頻資源及時(shí)解答自己的疑惑，同時(shí)要做好復(fù)習(xí)和鞏固的工作。因此，微課的視頻學(xué)習(xí)資源應(yīng)該包含學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固階段所需的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該能夠滿足不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說課程中的應(yīng)用

3.1 課前預(yù)習(xí)階段

教師以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，除卻教學(xué)計(jì)劃的教案的備寫等工作內(nèi)容外，還要制作一個(gè)剪短的微課視頻資料，方便學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“Success”這個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，教師的微課視頻資料可以包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容。首先，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：你覺得成功是什么？你認(rèn)為B中的成功是什么？C中的成功又是什么？利用這幾個(gè)問題簡單引入本課的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)B部分和C部分；然后放入一段介紹成功的視頻，這段視頻必須跟所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又可以是社會(huì)上的名人的演講等內(nèi)容，拉近英語學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間的距離；最后，要求學(xué)生對剛才的視頻發(fā)表見解，可以錄制成視頻文檔，或采用書面形似表達(dá)自己的看法。

而學(xué)生則應(yīng)該根據(jù)老師的指導(dǎo)觀看微課教學(xué)視頻，并完成視頻中老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后學(xué)生把形成性的學(xué)習(xí)記錄在課前交給老師，以便教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)全面細(xì)致的了解。

3.2 課上學(xué)習(xí)階段

在老師了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，應(yīng)該把課上學(xué)習(xí)階段分四個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，進(jìn)行具有體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師通過播放一段有關(guān)“success”的微課視頻，通過虛擬體驗(yàn)中的圖像表達(dá)方式，為同學(xué)們解答學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第二步構(gòu)建概念，教師通過展示課程的聽力音頻資料，在以微課輔以指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)課文中的詞匯、語法等知識的規(guī)律，幫助同學(xué)們建立起對所學(xué)知識的概念理解；第三步是構(gòu)式習(xí)得，通過課后練習(xí)等手段幫助學(xué)生很好地理解英語這門語言；第四步是篇章輸出，依據(jù)本文所學(xué)內(nèi)容，老師應(yīng)該布置一篇作文，讓同學(xué)們能夠把學(xué)到的知識很好地運(yùn)用到實(shí)際中去。

3.3 課后鞏固和反思階段

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課上學(xué)習(xí)情況，總結(jié)自己這次微課視頻制作中存在的不足之處，并通過與學(xué)生的交流溝通改善這些不足。教師還要對學(xué)生上交的音頻和書面報(bào)告進(jìn)行評價(jià)，便于學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)效果。通過交流也可以推薦學(xué)生觀看與“success”相關(guān)的視頻內(nèi)容。還要制作一些難度等級不同的課后鞏固需要的微課視頻教程以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生則要及時(shí)總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的收獲和體驗(yàn)，通過師生、生生之間的交流更好地理解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后，學(xué)生要按照老師要求學(xué)習(xí)相關(guān)微課視頻，對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)檢測。

注釋

① 彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015.2：208-209.

② 謝康.認(rèn)知視域下的大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)與立體化教學(xué)模式構(gòu)建[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014.4：159-161.

③ 趙永峰.認(rèn)知社會(huì)語言學(xué)視域下的認(rèn)知參照點(diǎn)與概念整合理論研究[J].外語與外語教學(xué)，2013.1：5-9.

④ 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014.4：33-36.

⑤ 王曉農(nóng).論認(rèn)知語言學(xué)視域下漢英語篇翻譯連貫性生成[J].中國海洋大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009.1：84-87.