高校地方共建校本研修省級實驗區(qū)的實踐與研究

周德鋒

摘 要：采取“校地共建”的模式， 通過確立研究層面、實施多元引領(lǐng)、加強校際合作、選擇有效載體、健全研修制度、注重過程管理，固化研修成果，對校地共建校本研修澄城縣省級實驗區(qū)工作進行了有益的探索，基本實現(xiàn)了校本研修常態(tài)化的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：校本研修；校地共建；實踐；研究

中圖分類號：G423 文獻標(biāo)識碼：A

“校本研修”是一種新的促進教師專業(yè)成長和促進學(xué)校自主發(fā)展的重要方式和有效策略，它基于學(xué)校，為了學(xué)校；基于教學(xué)，提高教學(xué)；基于教師，發(fā)展教師。2011年7月，經(jīng)陜西省教育廳同意，渭南師范學(xué)院與澄城縣教育局利用五年時間共建省級中小學(xué)教師校本研修實驗區(qū)，建立“一個師范院校幫扶一個縣的支持幫扶機制，充分發(fā)揮高等師范院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的功能，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范輻射作用，為校本研修提供專家支持”。幾年來，我們的專家引領(lǐng)團隊在澄城縣教研室的配合下，以12所實驗區(qū)基地學(xué)校為陣地，以“多元引領(lǐng)、聚焦課堂、區(qū)域協(xié)作、整體推進”為原則，對校地共建校本研修省級實驗區(qū)進行了有益的探索，基本實現(xiàn)了校本研修常態(tài)化的目標(biāo)。

一、確立研究層面，以校為本自主探索

（一）模式研究

模式主要指“課堂教學(xué)模式”及“同伴互助模式”的建構(gòu)，加大創(chuàng)新與開放力度，在模式建構(gòu)中改革教法，重視學(xué)法，促進教學(xué)質(zhì)量的跨越和俱進。

（二）專題研究

專題研究是解決教學(xué)過程中問題的主要途徑。以問題為突破口進行專題研究，形成經(jīng)驗全面推廣。

（三）區(qū)域研究

針對農(nóng)村學(xué)校資源貧乏、信息閉塞、平行班少導(dǎo)致不愿研修、不會研修的現(xiàn)狀，探索區(qū)域研修的實施策略。

（四）課題研究

課題研修是校本研修的載體，也是校本研修的顯性成果。要增強教師課題研究的意識，提升教師課題研究的能力，加大課題研究的力度。

（五）教師培訓(xùn)

教師專業(yè)成長是校本研修順利開展的基石，對教師的培訓(xùn)是一項永恒的主題。

二、實施多元引領(lǐng)，研訓(xùn)一體強勢推動

（一）理念引領(lǐng)

出臺引領(lǐng)實驗區(qū)教育教學(xué)的“三精思路”（精課標(biāo)、精教材、精課堂）及“四種理念”（教法與學(xué)法的同步，習(xí)慣與方法并重，交流與提升相輔，服務(wù)于督查兼容）。理念先行，實踐驗證，形成“自上而下，自下而上”的引領(lǐng)方法。我們聘請杜郎口中學(xué)教師及領(lǐng)導(dǎo)來實驗區(qū)基地學(xué)校示范教學(xué)，并解讀“三三六教學(xué)”模式及此模式形成和逐步推進的艱難歷程，讓教師的理念與實踐的結(jié)合中感悟：校本研修在身邊，成果需要艱辛探索。

（二）專家引領(lǐng)

先后聘請省市教科所專家做了《教師怎樣做好課題研究》《校本研修中的讀、做、思、議、寫》《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等多場報告，在操作層面交給學(xué)校、教師具體的方法。設(shè)立曾曦作文課程澄城實驗區(qū)， 積極推進作文課程改革向縱深發(fā)展。

（三）典型引領(lǐng)

分學(xué)段精選在校本研修探索中初見成效的學(xué)校，就其校本研修形成思路、操作流程、實施困惑、過程資料、階段收獲進行全方位展示，讓同行在聽、看、比中得到啟發(fā)，感悟做法，積極反思，形成動力。

（四）名師引領(lǐng)

實驗區(qū)共命名了“名牌教師”50名，成立了各學(xué)段各學(xué)科名師引領(lǐng)團隊，建立了網(wǎng)絡(luò)研修交流平臺。名師按計劃示范、講座、研討，定期答疑解惑，充分發(fā)揮輻射帶動作用。

（五）方向引領(lǐng)

校本研修不但要立足學(xué)校實際，也要立足學(xué)生年齡特點及知識儲備。實驗區(qū)專家引領(lǐng)團隊對各學(xué)段提出了研修方向建議：高中以提高課堂教學(xué)效率、增加課堂容量為主；初中以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性；小學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。

（六）檢測引領(lǐng)

為改變學(xué)生因書寫潦草造成的卷面失分，實驗區(qū)教研室堅持自主命題，實行5分的卷面分獎勵制度；為了滿足不同層次學(xué)生的需求，試卷中增設(shè)5-10分開放性試題，激發(fā)學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)教師因材施教、分層推進。

（七）反思引領(lǐng)

“反思性教學(xué)”是最簡單、最有效、也是最重要的校本研修方式之一。首先，“為實踐反思”（課前反思），教師計劃自己的活動，通過“說課”等理論證明自己未來活動的可操作性、預(yù)測可能出現(xiàn)的結(jié)果和問題；然后，通過“實踐中的反思”（課中反思）來觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解、調(diào)整自己的行為；而后教師又進行“對實踐的反思”（課后反思），分析、總結(jié)、批判所發(fā)生過的教學(xué)活動，從而不斷地改善教學(xué)行為，不斷指導(dǎo)未來教學(xué)行動。

三、加強校際合作，實現(xiàn)資源共享

（一）聯(lián)片研修

城鄉(xiāng)學(xué)校同年級平行班少，教師缺乏研討對象及研討氛圍，校本研修實施困難。面對現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校地域進行片區(qū)聯(lián)合研修。流程是：設(shè)立“片區(qū)研修小組”——建立QQ論壇群——統(tǒng)一進度定時研討——備課上課——課后反思交流——“片區(qū)學(xué)科教研組”每月舉辦一次沙龍，進行立體式現(xiàn)場討論交流，實現(xiàn)資源共享。

（二）結(jié)對幫扶

每所城區(qū)校和兩到三所城鄉(xiāng)校結(jié)成幫扶對子，按城鄉(xiāng)校要求，定期送教下鄉(xiāng)，解決疑難；城鄉(xiāng)校根據(jù)情況派教師到城區(qū)校聽課、研討、交流。達成縣域校本研修的均衡發(fā)展，形成研修氛圍。

（三）校本研修共同體

各校本研修共同體要從學(xué)校與教師兩個層面，搭建常態(tài)化交流研討平臺，以利于交流互動、資源共享。共同體學(xué)校之間要開放校園網(wǎng)絡(luò)，以便于相互了解各自教育教學(xué)工作的開展情況，促進學(xué)習(xí)與借鑒；在教師層面要建立學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、先進模范教師的博客、微信、QQ群等交流平臺。倡導(dǎo)教師立足教育教學(xué)實踐，在德育教育、課堂教學(xué)改革、課標(biāo)與教材研究、課題研究等方面進行經(jīng)驗交流與問題研討。鼓勵教師及時上傳個人的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、活動影像等資料，做實交流工作，實現(xiàn)共同進步。

四、選擇有效載體，提升研修質(zhì)量

（一）千人百校行

每學(xué)期一次的千人百校行活動是校際交流的有效途徑。城區(qū)學(xué)校教育教學(xué)開放，城鄉(xiāng)學(xué)校教育教學(xué)交流，同類學(xué)校教育教學(xué)協(xié)作探討。

（二）教研組展示

把原生態(tài)的教研活動搬上舞臺，從同伴對話中分析教材研究的深度、專題研究的廣度、模式建構(gòu)的疑難、課題研究的困惑，從而發(fā)現(xiàn)研修過程的不足，制定有針對性的改進措施。

（三）說課標(biāo)說教材

無論是教學(xué)模式，還是課題研究，都是建立在對課標(biāo)及教材的精確把握和深度研讀上。以說課標(biāo)說教材為內(nèi)容，在全縣中小學(xué)教師中開展了一次“達標(biāo)測試活動”；一次“公開展示活動”；一次“比賽選拔活動”，并推薦三名老師參加全國比賽，分獲一二等到獎。

（四）課堂教學(xué)賽教

課堂模式的建構(gòu)需要通過教學(xué)賽教來認知。實驗區(qū)教研室每次賽教有專題，有目標(biāo)，通過賽教更新理念，共享做法，推廣經(jīng)驗。

（五）學(xué)、研、煉、思

教師的培訓(xùn)需要廣闊的平臺，更需要內(nèi)需的提升。實驗區(qū)教研室以讀書學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以同伴研討為核心，以實踐修煉為關(guān)鍵，以教后反思為保證，四環(huán)節(jié)自成體系，互為因果，突出“研”，體現(xiàn)“修”，全面提高教師專業(yè)水平，達成教師培訓(xùn)的基本目標(biāo)。

（六）知識結(jié)構(gòu)圖的訓(xùn)練

把教師對知識結(jié)構(gòu)圖的掌握與運用作為一項新的常規(guī)教學(xué)技能列為學(xué)段教材教法訓(xùn)練項目的重點，通過培訓(xùn)，使知識結(jié)構(gòu)圖成為廣大教師提高課堂教學(xué)效果、構(gòu)建高效課堂的核心教學(xué)技能之一。要求教師在掌握知識結(jié)構(gòu)圖特點與原理的基礎(chǔ)上，在教材知識訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)策略四個方面靈活運用，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、健全研修制度，強化組織管理

印發(fā)了校地共建校本研修省級實驗區(qū)澄政教發(fā)[2012]52號文件《關(guān)于全面推進中小學(xué)教師校本研修工作的實施方案》，分階段制定具體措施，安排具體任務(wù)及達成目標(biāo)地，用檢查、評比夯實過程管理。

制定了《校地共建校本研修省級實驗區(qū)澄城縣校本研修評估細則》，分6項22條標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)校校本研修達標(biāo)情況，分期督促，對照落實。

教研室教研員包干到校，責(zé)任落實，簽訂校本研修目標(biāo)責(zé)任書。教研員包聯(lián)學(xué)校校本研修的參與者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、責(zé)任者。

各校均成立教科研室，教育局專門選派了教科研室主任負責(zé)校本研修工作，明確目標(biāo)，落實責(zé)任，定期召開會議，進行階段情況反饋和總結(jié)。

通過《校本研修實驗區(qū)簡報》《澄城教研》?？?，對校本研修進行引領(lǐng)和推進。充分發(fā)揮刊物社會影響功能，激發(fā)競爭機制，催生研修活力，加大研修力度。

通過科研項目帶動校本研修工作。專家團隊先后申報主持了陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年“運用知識結(jié)構(gòu)圖提高課堂教學(xué)效果研究”課題、2014年“渭南市中小學(xué)校本研修區(qū)域性推進研究”課題，有力的帶動指導(dǎo)了校本研修活動。

收集了90余篇實驗區(qū)校本研修論文，西北大學(xué)出版社編輯出版了《經(jīng)歷 體驗 感悟——校地共建校本研修省級實驗區(qū)花絮》。

六、注重過程管理，固化研修成果

（一）課題帶動

課題是推動校本研修深入進行的有效載體。2013年澄城縣教育局共有37項市級課題立項，涉及高、中、小學(xué)段的各個學(xué)科，凝練了教學(xué)中最值得思考和研究的焦點問題。2014年獲市級以上榮譽共17項。尤其11月，澄城縣少先隊鼓管樂隊在全國第二屆青少年優(yōu)秀優(yōu)秀鼓管樂比賽中獲金獎。今后要以課題研究為突破口，制定較為完善的課題實施方案，堅持遵循“理論學(xué)習(xí)→調(diào)查分析→教育實驗→集中研討→階段總結(jié)”的程序，緊扣課題，依托骨干，跟蹤調(diào)研，引領(lǐng)帶動，把校本研修從作坊式零散運作逐步推向規(guī)?；?jīng)營，讓校本研修不但求真務(wù)實，更要高端大氣凝煉成果、理論升華“上檔次”， 植根基層“接地氣”。

（二）專項突破

校本研修是一個不斷生發(fā)新問題、產(chǎn)生新思路的動態(tài)過程。我們要把澄城縣曾曦作文課程實驗作為校本研修的一個新領(lǐng)域，通過教師培訓(xùn)、典型輻射、賽課亮寶、經(jīng)驗介紹、習(xí)作展覽、成果提煉等多種形式全力推進作文課程改革，努力實現(xiàn)學(xué)生整體作文水平的提高和澄城縣語文教學(xué)面貌的改觀。

（三）觀摩評估

以往的校本研修檢查中，更多關(guān)注的是資料的匯總和操作流程的展示，文本資料和文字渲染成為督查評估的核心要素。項目辦公室與澄城縣教研室將根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)，把著力點聚集在對活動現(xiàn)場的觀摩上，通過原生態(tài)的研修現(xiàn)場深入了解校本研修運行實施的深刻程度，通過課堂教學(xué)檢驗校本研修的實用效果。

（四）成果結(jié)集

校本研修的核心價值在于促進教師的專業(yè)成長，各基地學(xué)校要催生教師前行的動力，搭建教師成長的平臺，讓教師在前行路上經(jīng)常感受職業(yè)幸福感和心靈歸屬感。各基地學(xué)校要用心收集教師校本研修過程中的案例、感悟、做法、經(jīng)驗等，形成校本研修專輯。

（五）推廣應(yīng)用

項目辦公室將會同澄城縣教研室適時召開校本研修工作經(jīng)驗交流會，階段總結(jié)會，學(xué)期末收集片區(qū)校本研修的成果做法并在城鄉(xiāng)校推廣。

七、實踐中總結(jié)，反思中提高

校地共建校本研修省級實驗區(qū)已從開始的趨向特色轉(zhuǎn)軌到常態(tài)定位，基本實現(xiàn)了全體教師積極參與研修、以教研活動為載體進行常態(tài)研修的良好態(tài)勢，形成了一些特色模式和方法?！白屟行蕹蔀榱?xí)慣”是一個非常樸實的理念，也是改變教師傳統(tǒng)生活方式的長久課題，校本研修省級實驗區(qū)中還有很多新問題需要面對，必須不斷地實踐總結(jié)反思提高。

研修的常態(tài)化是解決教學(xué)問題的有效途徑。只有常態(tài)才會走進民眾被接受認可；才會形成習(xí)慣并自覺堅持，才會解決存在的具體、真實、共性的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，逐步使校本研修固化為學(xué)校的一種校園文化。

課前教材研討是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。教材吃不準(zhǔn)不開講，問題研不透不開講，這是教師教學(xué)的基本原則。

聯(lián)片研修是推進城鄉(xiāng)校校本研修的一條捷徑。聯(lián)片是眾人拾柴火焰高后的資源共享，是解決現(xiàn)實問題的一種思維創(chuàng)新。

理論引領(lǐng)與實踐探索的有機結(jié)合是校本研修研有成效的基石。沒有理論支撐的研修是無本之木，沒有實踐印證的研修是空中樓閣。

注重研修過程，及時積累資料，反復(fù)提煉升華，是保證校本研修取得豐碩成果的必要條件。

激發(fā)教師的潛能，提升教師的職業(yè)成就感，提高教師對研修的深層次認識，優(yōu)化研修的方法和手段，使校本研修在常態(tài)化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)特色化。

參考文獻

[1]陜西省教育廳文件關(guān)于全面推進中小學(xué)教師校本研修的意見（陜教師〔2010〕69號）http：//www.sxjspx.com/documents.asp？id=25&bh=79.

[2]徐曉霞.談反思教學(xué)實踐[J].長春大學(xué)學(xué)報，2003（5）.