捕捉童真視角讓學(xué)多元課堂

許健坤

【摘 要】學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革最顯著的特點(diǎn)，它要求教師站在兒童的角度，以他們的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。具體可從 “與教材親密對(duì)話”“ 與同伴有效交流”“與問題直面碰撞”和“與情境充分感悟”四個(gè)維度來展開。

【關(guān)鍵詞】童真視角 多元課堂 學(xué)習(xí)方式

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中明確指出，要“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考”“自主學(xué)習(xí)既包括學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究和思考，也包括學(xué)生與同伴合作開展的學(xué)習(xí)和探究”。這就要求教師要對(duì)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“ 探究學(xué)習(xí)”“問題解決學(xué)習(xí)”和“小組學(xué)習(xí)”等教學(xué)活動(dòng)方式加以重視。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為了新課程改革的亮點(diǎn)之一，實(shí)踐自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式已成為一線教師普遍關(guān)注和研究的課題。

一、親近教材——讓學(xué)于“自主”

翻閱《品德與社會(huì)》教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)“圖文結(jié)合”是它的主要呈現(xiàn)方式。隨著年段的遞升，文字材料逐漸增多，特別是歷史題材的品德教學(xué)主題，主要?dú)v史事件和歷史人物在教材中都有編排。如何利用這一學(xué)生最直接的課程資源來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上研讀教材，從而確定哪些內(nèi)容是學(xué)生通過教材可以自己獲得的新知。當(dāng)然，這個(gè)過程不只是簡(jiǎn)單的閱讀，而應(yīng)是與教材的個(gè)性對(duì)話。

以浙教版五年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)人民站起來了》一課為例。該課的“知識(shí)窗”主要介紹了辛亥革命、中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生、八一南昌起義以及艱苦卓絕的二萬五千里長(zhǎng)征，每一個(gè)歷史事件都用簡(jiǎn)短的文字作了最精要的概述。教學(xué)中，為了讓每一位學(xué)生都充分地自主學(xué)習(xí)，用自己的視角感知?dú)v史事件，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生走近這些歷史事件的：（1）認(rèn)識(shí)孫中山，感受“辛亥革命”的重要意義。（2）過渡：辛亥革命之后，有許多革命志士繼承了孫中山先生的遺志，為了改變中國(guó)的命運(yùn)，他們?cè)诓粩嘧非蠛吞剿骶葒?guó)救民的真理。今天，我們就一起來重溫那段艱苦卓絕的革命歷程。（3）學(xué)生自由地從書本中獲取歷史信息。（4）學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)收獲與困惑記錄單。

在這一過程中，作為引導(dǎo)者的教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，考慮到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過細(xì)致的課堂觀察，讓自主學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，保證每一位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)收獲。在成果匯報(bào)的過程中，學(xué)生們都興致盎然，對(duì)歷史事件的意義也能準(zhǔn)確地概括。記錄單最后一項(xiàng)的“事件提問”，給學(xué)生提供了廣闊的自主空間，啟迪他們思考并強(qiáng)調(diào)“我”對(duì)事件的看法。整個(gè)交流過程，“事件提問”環(huán)節(jié)學(xué)生最感興趣，而且氣氛非常熱烈，原因在于學(xué)生自主提問，其余學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解答。

生1：中共一大是7月23日召開的，為什么后來要把中國(guó)共產(chǎn)黨的建黨紀(jì)念日定在7月1日？

生2：“五一”勞動(dòng)節(jié)、“六一”兒童節(jié)都在1號(hào)，黨的紀(jì)念日也就定在了1號(hào)。

生3：定在一個(gè)月的起始日期，便于記憶。

生4：在建黨90周年的相關(guān)電視報(bào)道中，我了解到每年7月1日的“紀(jì)念日”并不是指中國(guó)共產(chǎn)黨的“誕生日”。

在品德與社會(huì)課堂中，采用以上“事件提問和現(xiàn)場(chǎng)解答”的方式似乎有點(diǎn)冒險(xiǎn)，但是學(xué)生都是有著鮮明個(gè)性的生命個(gè)體，他們都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)。五、六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生與教材的對(duì)話應(yīng)該是個(gè)體的學(xué)習(xí)與思考，應(yīng)避免不假思索的照本閱讀。

二、相約同伴——讓學(xué)于“合作”

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)品德學(xué)科來說是經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。由于課程的特殊性，很多信息與資源可以通過同伴間的分享獲得，這不僅減輕了學(xué)生的學(xué)科負(fù)擔(dān)，也提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

《中國(guó)人民站起來了》一課的“成就園”，用一張張振奮人心的圖片講述了新中國(guó)成立以來，全國(guó)人民在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下所取得的巨大成就。課前，筆者就有意識(shí)地考慮到這一板塊可以通過學(xué)生的課前小調(diào)查，將他們的收集成果作為課堂教學(xué)的素材。課前調(diào)查單是這樣設(shè)計(jì)的：新中國(guó)成立后，全國(guó)各族人民在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，用自己的勤勞和智慧建設(shè)著祖國(guó)，取得了令人矚目的巨大成就。你知道哪些新成就？可以從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、國(guó)防、醫(yī)療、教育等方面選擇其中的兩點(diǎn)展開收集，并列舉兩項(xiàng)成果，也可以收集相關(guān)的圖片和視頻資料。

課堂教學(xué)中，“祖國(guó)母親成就多”小組合作學(xué)習(xí)開始了。第一次合作：由課前預(yù)先分好的6人小組組成，在小組長(zhǎng)的組織下開展交流活動(dòng)。在同伴的匯報(bào)中，學(xué)生們?cè)俅胃惺艿礁母镩_放三十多年來中國(guó)各行各業(yè)取得的矚目成就，一種自豪感油然而生。第二次合作：圍繞主題再次組織交流，學(xué)生按課前選擇的“工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、國(guó)防、醫(yī)療、教育及其他”等內(nèi)容組成主題小組，再次交流合作，并組織材料小組匯報(bào)。這一次小組合作更具有針對(duì)性，學(xué)習(xí)任務(wù)也更明確，由于調(diào)查的是相同主題，學(xué)生們更有話可說。下面列舉兩個(gè)小組的匯報(bào)情況。

小組1：我們小組匯報(bào)的是航天科技的成就。從“神舟五號(hào)”第一次把楊利偉送入太空到“神舟七號(hào)”航天員翟志剛首次空間出艙活動(dòng)，這些都是中國(guó)航天歷史性的時(shí)刻（小組匯報(bào)員介紹的同時(shí)，收集到相關(guān)圖片資料的小組成員同步展示）。

小組2：我們小組匯報(bào)的是農(nóng)業(yè)方面的成就。2011年9月，袁隆平指導(dǎo)的百畝超級(jí)雜交稻試驗(yàn)田平均畝產(chǎn)926.6公斤，創(chuàng)造了中國(guó)大面積水稻畝產(chǎn)的最高紀(jì)錄，我們小組成員還給大家?guī)砹艘欢侮P(guān)于超級(jí)雜交水稻的視頻，一起來感受這一項(xiàng)偉大的成就。

小組合作學(xué)習(xí)給品德課堂注入了新的活力，這也是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種體現(xiàn)。在合作的過程中，學(xué)生由一個(gè)個(gè)體融入一個(gè)小集體，個(gè)體智慧與個(gè)體智慧、個(gè)人智慧與集體智慧的碰撞間，“合作”的優(yōu)越性可見一斑。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)是要有選擇性的，適合的才是最好的。同時(shí)，要特別關(guān)注小組的組建和明確的分工，并通過一段時(shí)間進(jìn)行分工的遷移，讓每一位小組成員體驗(yàn)不同的小組角色，作為教師更應(yīng)關(guān)注小組成員中的“弱勢(shì)成員”，幫助他們學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)分享。

三、直面問題——讓學(xué)于“探究”

沒有問題的教學(xué)就等于學(xué)習(xí)沒有了方向性，教學(xué)目標(biāo)也將成為一種擺設(shè)。課堂教學(xué)就是學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并在活動(dòng)過程中不斷解決問題、生成新問題的過程。對(duì)于高年級(jí)品德課教學(xué)，如何提問，提怎樣的問題，顯得尤為重要。如果問題沒有探究的價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就激發(fā)不了；問題范圍太廣，學(xué)生會(huì)無從下手；問題太深?yuàn)W，學(xué)生苦思冥想?yún)s找不到答案。一個(gè)問題的引入如果能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，那它必定能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究起到推波助瀾的作用。

《中國(guó)人民站起來了》一課“偉大領(lǐng)袖毛澤東”板塊，通過毛澤東生平的簡(jiǎn)單介紹、毛澤東紀(jì)念堂的圖片、歌曲《東方紅》和不同時(shí)期毛澤東的照片向?qū)W生展現(xiàn)了毛澤東艱苦奮斗的一生，波瀾壯闊的一生。教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“問題探究”的環(huán)節(jié)。

師：1949年10月1日，一位偉人揮動(dòng)著巨臂，一聲宣告，驅(qū)散了神州上空的陰霾，他就是人民領(lǐng)袖毛澤東！今天，在我們身邊，你在哪兒看到過毛主席的畫像？

生1：北京天安門城樓上懸掛著巨幅的毛主席畫像。

生2：我在家里的掛歷上看到過毛主席的畫像。

生3：爸爸的汽車?yán)飹熘飨漠嬒瘛?/p>

生4：現(xiàn)在使用的紙質(zhì)人民幣從一元到一百元全部印刷著毛主席的畫像。

師：毛主席離開我們已經(jīng)40年了，人們對(duì)他的尊敬和愛戴為什么從來沒有改變？

一石激起千層浪，學(xué)生的探究欲望被充分激發(fā)，筆者就此順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從以下材料中探究：（1）書本25頁(yè)的內(nèi)容；（2）學(xué)生課前了解到的信息；（3）教師提供的資料包。一個(gè)帶著問題的自主探究活動(dòng)開始了，學(xué)生或看書或查閱自己帶來的材料或打開資料包，在一次次與不同時(shí)期毛澤東的接觸中，他們心中領(lǐng)袖的形象越來越清晰，一位歷史偉人在學(xué)生的腦海里變得有質(zhì)感、有溫度。

生1：我從書本毛主席的簡(jiǎn)介中找到了答案：他是中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要?jiǎng)?chuàng)始者和領(lǐng)導(dǎo)人。

生2：我從歌曲《東方紅》的歌詞中體會(huì)到了人們?nèi)绱藧鄞髅飨脑颍核麨槿嗣裰\幸福，他是人民大救星。

生3：課前，我了解到毛澤東一生粗茶淡飯，生活極為簡(jiǎn)樸，一件睡衣竟然補(bǔ)了73次、穿了20年。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期，他主動(dòng)降低生活標(biāo)準(zhǔn)，不吃魚肉和水果。

生4：我從資料包里知道了，毛澤東的親人們追隨著他的思想和事業(yè)，先后有6人犧牲，其中就包括主席最心愛的長(zhǎng)子毛岸英。

在關(guān)鍵問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過探究習(xí)得自己的感悟，這是最難能可貴的。試想一下：如果沒有這一自主探究的過程，只是通過教師的講述、多媒體的介紹和同伴的交流，也許形式豐富了一些，但在學(xué)生內(nèi)心形成的情感態(tài)度、價(jià)值觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及問題探究的效果好。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不是一句口號(hào)，需要教師開動(dòng)腦筋有創(chuàng)意地在課堂活動(dòng)中予以實(shí)施。也許短期沒有明顯的成效，但日積月累，一定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

四、感悟情境——讓學(xué)于“體驗(yàn)”

創(chuàng)設(shè)情境能豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓其產(chǎn)生身臨其境的感覺，在品德課教學(xué)中經(jīng)常被運(yùn)用。它能讓畫面變得直觀，讓故事變得靈動(dòng)，讓文字變得富有活力。許多對(duì)學(xué)生內(nèi)心感悟有重要意義的教學(xué)效果，如果只憑借媒體的呈現(xiàn)和教師的講述是無法實(shí)現(xiàn)的。只有學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)情境中，才能不斷生成最珍貴的體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生通過內(nèi)心體驗(yàn)而形成的認(rèn)知，才能深入他們的內(nèi)心世界，使學(xué)習(xí)過程成為真正有活力的生命歷程。

《中國(guó)人民站起來了》一課“二萬五千里長(zhǎng)征”的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民建立新中國(guó)艱苦卓絕的歷程中，“長(zhǎng)征”是一個(gè)學(xué)生比較熟悉也可以重點(diǎn)感悟的教學(xué)突破點(diǎn)。課堂教學(xué)中第一個(gè)教學(xué)情境應(yīng)運(yùn)而生——“我眼中的長(zhǎng)征路”：發(fā)給每位學(xué)生一張中國(guó)地形圖，上面清晰地標(biāo)注了中國(guó)工農(nóng)紅軍的長(zhǎng)征路線。（1）畫一畫，紅軍長(zhǎng)征走過的路；（2）數(shù)一數(shù)，紅軍長(zhǎng)征途經(jīng)的省、自治區(qū)。第二個(gè)教學(xué)情境——“老紅軍眼中的長(zhǎng)征路”：（3）聽一聽，課件播放參加過長(zhǎng)征的老紅軍講述：中央紅軍長(zhǎng)征從1934年10月至1935年10月，歷時(shí)13個(gè)月零2天，行程二萬五千里……第三個(gè)教學(xué)情境——“歷史鏡頭下的長(zhǎng)征路”：（4）算一算，在《過雪山草地》音樂的背景下，多媒體出示紅軍強(qiáng)渡大渡河、爬雪山等珍貴的歷史圖片。

師：你看到了什么？

生1：我看到了紅軍翻越的第一座大雪山——夾金山。

生2：我看到了只有幾根鐵索的瀘定橋。

生3：我看到了茫茫的草地，這里面又暗藏著多少危及紅軍生命的沼澤和泥潭呢！

課件出示：紅軍從瑞金出發(fā)時(shí)大約有86000人，到達(dá)延安時(shí)只剩下大約6500人，請(qǐng)你算一算，多少紅軍戰(zhàn)士犧牲在了長(zhǎng)征路上？

生4：大約79500人。

師：正是無數(shù)革命先輩拋頭顱、灑熱血才換來了最后的勝利，歷史不會(huì)忘記他們，人民更不會(huì)忘記他們。

三個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是一個(gè)整體感悟的過程，“畫一畫”是對(duì)長(zhǎng)征路線之長(zhǎng)的初步體驗(yàn)；“數(shù)一數(shù)”是從途經(jīng)省份之多感受長(zhǎng)征的艱辛；“聽一聽”把歷史真人引入課堂，當(dāng)飽經(jīng)滄桑的老紅軍戰(zhàn)士出現(xiàn)在學(xué)生眼前的時(shí)候，真實(shí)的歷史數(shù)據(jù)撞擊著每位學(xué)生的心靈，他們真切地感受到“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”；“算一算”通過視聽媒體再現(xiàn)了部分珍貴的歷史鏡頭，當(dāng)紅軍犧牲人數(shù)出現(xiàn)的一剎那，所有的學(xué)生怔住了。此刻，無須再多的語言描述，“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)”的堅(jiān)定信念，已經(jīng)深深地扎根在每位學(xué)生的心間。

沒有體驗(yàn)的品德教學(xué)，學(xué)生缺乏真切的感受，學(xué)科就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。這就需要教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)和感悟的情境與空間。只有引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去觀察、體驗(yàn)和感悟歷史事件和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，才能不斷豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，形成他們獨(dú)特的真實(shí)感受。體驗(yàn)的真正價(jià)值不在于學(xué)會(huì)某種方式，而在于將體驗(yàn)形成認(rèn)知，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的原動(dòng)力。

小學(xué)品德課程以其獨(dú)特的學(xué)科特性，在學(xué)校的教育教學(xué)工作中承擔(dān)著舉足輕重的育人作用。學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變從根本上提高了品德教學(xué)的實(shí)效，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，大膽嘗試解決問題更讓他們體會(huì)到了思考的快樂和成功的喜悅。作為以生活為基礎(chǔ)的品德與社會(huì)課程，只有從學(xué)生的世界出發(fā)，引導(dǎo)他們用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感悟，用自己的方式體驗(yàn)，才能真正提升學(xué)生的生活，才能有效引領(lǐng)學(xué)生更好地生活。

（浙江省湖州市長(zhǎng)興縣第三小學(xué) 313100）