班主任的學(xué)科背景應(yīng)該多樣化

許建強(qiáng)

由于小學(xué)生年齡小，生活和學(xué)習(xí)的自理能力相對(duì)較弱，因此小學(xué)班主任日常需要照顧和管理的事情特別多，工作也就顯得特別重要。至于班主任的選聘，傳統(tǒng)上基本是選擇語文教師擔(dān)任。這或許出于小學(xué)語文課時(shí)多，語文教師與學(xué)生接觸時(shí)間長的原因，但更多的原因可能是出于課務(wù)安排，比如教師的周工作量一般是12節(jié)課左右。小學(xué)從低段、中段到高段（每兩年為一段）的語文周課時(shí)分別是9，7，6節(jié)。因此，一般學(xué)校的做法就是讓語文教師擔(dān)任一個(gè)班的語文教學(xué)兼班主任，再帶2節(jié)左右的諸如品德與社會(huì)等其他所謂的“副科”，剛好符合一個(gè)教師的周工作量。數(shù)學(xué)、英語課程雖然習(xí)慣上也是主科，但由于周課時(shí)一般在3～5節(jié)之間，一個(gè)教師任教2～3個(gè)班，剛好符合周工作量，因此，數(shù)、英等學(xué)科教師在小學(xué)擔(dān)任班主任的極少?？梢?，很多學(xué)校在班主任的選擇上是很少從學(xué)生的發(fā)展需求和班主任的素質(zhì)出發(fā)，更多的是出于課務(wù)安排方便考量。

誠然，由語文教師出任班主任有很多的優(yōu)勢(shì)，比如，與學(xué)生接觸時(shí)間多、文科背景出身的教師相對(duì)感情比較細(xì)膩等，但清一色都由語文教師擔(dān)任班主任，特別是小學(xué)六年一貫如此，其負(fù)面作用也比較明顯，一是擔(dān)任班主任的語文教師兼任其他“副科”，出于應(yīng)試的需要，常常會(huì)“挪用”“副科”課時(shí)用于語文教學(xué)甚至補(bǔ)課，這既嚴(yán)重影響了這些“副科”的教學(xué)與質(zhì)量，置這些學(xué)科于可有可無境地，同時(shí)也嚴(yán)重影響語文學(xué)科本身的教學(xué)與效率，進(jìn)而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。二是由于“班主任效應(yīng)”可能造成學(xué)生思維品性成長的不全面。語文教師任班主任，學(xué)生往往對(duì)語文更重視、更努力，文科思維發(fā)展也就相對(duì)強(qiáng)一些，而對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他學(xué)科則可能會(huì)相對(duì)輕視，邏輯推理等理科思維發(fā)展則相對(duì)弱一些。久而久之，就會(huì)造成學(xué)生文強(qiáng)理弱的思維品性，對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展不利。三是制約了語文教師教學(xué)水平的提升。語文教師只任教一個(gè)班的課，這就意味著每一節(jié)課都是“一次性產(chǎn)品”，跟電影一樣，都是“遺憾的藝術(shù)”。即使課后馬上感覺到這節(jié)課存在著眾多的不足，感覺到還有其他更好的方法，但也沒有“改進(jìn)”的機(jī)會(huì)了，要改進(jìn)也只好是在三年甚至是六年之后的事了，到那時(shí)，當(dāng)初的反思與方法早已煙消云散。一個(gè)教師如果缺乏課后反思的習(xí)慣和即時(shí)改進(jìn)的機(jī)會(huì)，怎么能提高自己的教學(xué)水平呢？四是不利于減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。由于班主任只擔(dān)任一門課的教學(xué)，要批改的作業(yè)量相對(duì)較少，加之班主任普遍有個(gè)心態(tài)，要充分發(fā)揮當(dāng)班主任的有利條件，使自己所任教學(xué)科成績更好，因此平時(shí)就自覺與不自覺地多上一些課，多布置一些作業(yè)，無形之中就增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

因此，小學(xué)班主任的選聘很有必要打破目前的固定模式，放開學(xué)科背景限制，從有利于學(xué)生思維品質(zhì)全面發(fā)展出發(fā)，以班主任素質(zhì)高低為唯一標(biāo)準(zhǔn)，全方位全視野選聘班主任。從加強(qiáng)學(xué)生理科思維早日養(yǎng)成出發(fā)，尤其要鼓勵(lì)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教師擔(dān)任班主任，特別是在小學(xué)的中、高段。推動(dòng)小學(xué)班主任學(xué)科背景多樣化將會(huì)給小學(xué)的教育和教師隊(duì)伍建設(shè)帶來全新的面貌。

首先，小學(xué)班主任的整體素質(zhì)會(huì)大大提高。班主任不是誰都能當(dāng)?shù)昧撕彤?dāng)?shù)煤玫?，除了需要較高的教學(xué)水平和學(xué)科素養(yǎng)以贏得學(xué)生內(nèi)心深處的尊敬和喜愛外，還需要教師具有較高的管理水平、溝通技巧和熱衷于服務(wù)學(xué)生的愛心。如果打破了小學(xué)班主任主要由語文教師擔(dān)任這一模式后，班主任的選聘范圍會(huì)大大擴(kuò)大，一大批高素質(zhì)的非語文學(xué)科的教師就會(huì)進(jìn)入班主任隊(duì)伍，從而提高班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其實(shí)，不同學(xué)科背景的教師當(dāng)班主任，其管理班級(jí)、處理問題的思維方式甚至溝通技巧等方面還是有細(xì)微差別的，這不但使教育與管理方式方法適應(yīng)了更多的學(xué)生，也可以讓各學(xué)科背景的班主任在具體的工作中相互交流、博采眾長，讓教育與管理的思想方式更多樣，方法手段更豐富，藝術(shù)性、科學(xué)性更強(qiáng)。更為重要的是，放開班主任學(xué)科背景的限制，會(huì)極大促進(jìn)班主任的前期培養(yǎng)。在一般由語文教師擔(dān)任班主任這種老模式背景下，在師范院校中很多時(shí)候只有中文專業(yè)的學(xué)生才會(huì)有當(dāng)班主任的意識(shí)，才會(huì)在學(xué)校期間關(guān)注班主任的素質(zhì)要求，才會(huì)有意識(shí)地接觸一些班主任工作理論知識(shí)，平時(shí)注重能力培養(yǎng)。而其他專業(yè)的學(xué)生就可能沒有這方面的意識(shí)和心理準(zhǔn)備，不大關(guān)注班主任的素質(zhì)要求，自己也很少有意識(shí)地加強(qiáng)這方面素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。如果打破學(xué)科限制，所有專業(yè)出身的學(xué)生進(jìn)入崗位后都有可能擔(dān)任班主任，那么高校里培養(yǎng)小學(xué)師資的相關(guān)專業(yè)學(xué)生在校期間都會(huì)有擔(dān)任班主任的心理準(zhǔn)備，都有主動(dòng)加強(qiáng)班主任素質(zhì)養(yǎng)成的意識(shí)。這樣，班主任素質(zhì)與能力的養(yǎng)成就會(huì)從職后延伸至職前，培養(yǎng)周期的提前與延長就會(huì)大大促進(jìn)班主任整體素質(zhì)的提升。

其次，會(huì)有力促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)化水平的提升。按照現(xiàn)行的模式，語文教師擔(dān)任一個(gè)班的語文學(xué)科的教學(xué)兼當(dāng)班主任，由于課時(shí)不足，就兼任一些諸如品德與社會(huì)甚至音體美等一些所謂“副科”的教學(xué)，“副科”教師專業(yè)化水平降低，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。加之由其他學(xué)科教師兼任，這些所謂的“副科”課時(shí)又常常會(huì)被占用，造成教學(xué)時(shí)間達(dá)不到要求。如果打破現(xiàn)有的這種模式，語文教師跟其他學(xué)科一樣，可以任教兩個(gè)班的課，不再兼任其他學(xué)科。這樣一來，品德與社會(huì)等學(xué)科就可以由有相應(yīng)學(xué)科背景的專任教師擔(dān)任，既保證了這些學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，又提高了這些學(xué)科教師的專業(yè)化水平，為這些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。況且在工作量分配上也是可行的：中段周課時(shí)是14節(jié)，高段是12節(jié)，也符合小學(xué)教師周工作量要求。雖然小學(xué)語文的作業(yè)批改量相對(duì)較大，但應(yīng)該說工作量也沒有超出多大。況且，任教兩個(gè)班，作業(yè)批改量翻番，可以倒逼教師減少作業(yè)量，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。然后再根據(jù)其素質(zhì)與能力，確定是否擔(dān)任班主任。其實(shí)，在傳統(tǒng)工作量計(jì)算上，班主任工作一般不計(jì)入工作量或者較少計(jì)入工作量，因?yàn)橐延袑ｉT的班主任工作津貼，盡管十分有限。

再次，將會(huì)通過“班主任效應(yīng)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科的全面發(fā)展和思維多樣性的培育。所謂“班主任效應(yīng)”是指由于學(xué)生對(duì)班主任往往有更多的熱愛之情和敬畏之心，從而對(duì)班主任所任教學(xué)科表現(xiàn)出更認(rèn)真、更努力、更肯花精力，因而也學(xué)得更好。甚至班主任的脾氣、愛好、思維方式等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，這在小學(xué)階段表現(xiàn)得尤為明顯。從總體上說，班主任學(xué)科背景的多樣化會(huì)使學(xué)生對(duì)不同學(xué)科產(chǎn)生興趣，會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)好各門學(xué)科。盡管就一個(gè)學(xué)生和一個(gè)班級(jí)來說，班主任效應(yīng)可能只促進(jìn)一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，但對(duì)全校而言、對(duì)學(xué)生群體的整體而言，學(xué)科就是多樣了。更為重要的是，隨著學(xué)生學(xué)科興趣的多樣性，學(xué)生的思維發(fā)展也將逐步豐富和全面。

毋庸諱言，推動(dòng)小學(xué)班主任學(xué)科的多樣化，不論是對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、教師發(fā)展，還是對(duì)學(xué)生的成長，都是一件好事，是一項(xiàng)事關(guān)戰(zhàn)略性，長遠(yuǎn)性的改革。我們要克服思維定勢(shì)，鼓勵(lì)各學(xué)科的教師爭當(dāng)班主任，不斷促進(jìn)班主任學(xué)科背景的多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（浙江省臺(tái)州市教育局 318000）