淺談提高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力

翁麗華

【摘 要】學(xué)生學(xué)習(xí)最終目的是獲得一定的知識，掌握一定的技能，并取得一定的成就。在研究課堂教學(xué)方法的同時，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，尤其要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對知識的掌握過程由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；能力；動力

培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力是英語課堂的出發(fā)點。英語課程中目標的設(shè)定、教學(xué)過程、課堂評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的理念，在教學(xué)實踐中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。那么在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主能力呢？

我認為要從根本上提高英語課堂教學(xué)效果，在研究課堂教學(xué)方法的同時，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，尤其要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對知識的掌握過程由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

設(shè)計新穎獨特、生動有趣的一堂課，能使課堂教學(xué)形式、教學(xué)方法多樣化。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。教師別出心裁巧妙設(shè)計的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生感到新奇獨特，激發(fā)學(xué)生的求知欲。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指的正是“興趣”。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素，在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是至關(guān)重要的。因此教師應(yīng)try our best to make our classes lively and interesting。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，營造和諧課堂，有效促進學(xué)生英語課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

良好的課堂氛圍能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心理學(xué)研究表明：興趣、情感和教學(xué)是相近的，心境愉快、自然樂觀等積極情緒能強化智力活動，反之，壓抑、緊張、害怕、反感等消極情緒會抑制智力活動。教師在深入教材研究的基礎(chǔ)上要創(chuàng)造愉快的教學(xué)環(huán)境，從而發(fā)揮最大的教學(xué)效果。教師要盡可能地提供可誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件，來活化學(xué)生聽課的情緒，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和求知欲。情景教學(xué)要使語言內(nèi)容直觀、易被學(xué)生吸收，降低教學(xué)過程的難度，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望，達到同等語言難度的教學(xué)目標。如七年下Unit7 Topic2讓學(xué)生自備了basketball ，soccer ，guitar ，ping pong等，在介紹新的語言項目的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照個人的能力，使用“can”和“cant”，分組自由談，再請學(xué)生上臺表演，充分利用了直觀教具進行教學(xué)，使學(xué)生自己扮演對話中的角色，使課堂氣氛和諧有序，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。可見，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，營造輕松愉快的課堂氣氛，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。

三、更新教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師要改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則應(yīng)由聽眾變成課堂教學(xué)實踐的參與者—課堂活動的主體。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中，運用語言知識并轉(zhuǎn)化為己用，同時獲得了一個自主學(xué)習(xí)的空間。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的觀點，課程是一個開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本—交互作用的結(jié)果。”教學(xué)和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學(xué)習(xí)的過程不僅是傳遞知識，而具有探索知識，創(chuàng)造知識的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師把自己的角色定位于“傳道、授業(yè)、解惑?！闭n堂上教師把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指揮者或主宰者，給學(xué)生進行大量的知識灌輸。而學(xué)生只需要仔細聽講，認真記筆記，很少有語言實踐機會。學(xué)生完全處于被動地位。這樣一來教師不自覺地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，漸漸地就失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，最終難以實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。因此，教師應(yīng)更新舊的教學(xué)觀念，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體的教育思想。教師的角色應(yīng)從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、參與者，改變教師滿堂灌，壟斷課堂的局面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)策略，變被動接受為主動學(xué)習(xí)并成為一個“會學(xué)習(xí)”的學(xué)生。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感

學(xué)生學(xué)習(xí)最終目的是獲得一定的知識，掌握一定的技能，并取得一定的成就。課堂上，學(xué)生如果不積極地參與教學(xué)，就不可能有收獲，更談不上取得成就。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的前提，學(xué)生只有主動、積極地參與教學(xué)過程，才能學(xué)到更多的知識，才能使頭腦更靈活，才能掌握更多的技能，也才能取得更多的成就。比如，在教學(xué)仁愛七年級（下）Unit7 Topic3 Section A的過程中時，教師提問：What did you do yesterday afternoon？讓學(xué)生分組討論，然后以小組間比賽形式，讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生的回答可多了。

（1）I did my homework in the classroom.

（2）She had an English class in the classroom.

（3）He played basketball on the playground.

（4）I ran around the playground.

這樣，學(xué)生在參與教學(xué)過程中，不僅學(xué)習(xí)了一般過去時的用法，也培養(yǎng)了語言表達能力，體會成功，從而提高參與效益。

五、進行小組式“交流—互動”活動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性

“交流—互動”活動突出學(xué)生自學(xué)，小組討論，組織交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學(xué)會使用某個知識點后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對所學(xué)的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學(xué)知識的理解更深，從而提高分析問題，解決問題的能力。

六、循序漸進，反復(fù)實踐，形成習(xí)慣

亞里斯多德認為：“習(xí)慣是第二天性”。培根認為：“一切天性與語言都不如習(xí)慣更有力量?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓這種能力形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會讓他們受益終身。

學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，需要老師日復(fù)一日地耐心引導(dǎo)和長期培養(yǎng)。學(xué)生進入初中之前，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容少，每天只有語文和數(shù)學(xué)兩科，通常只要讀讀背背就能達到學(xué)習(xí)目標，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求不高。但在初中階段，學(xué)習(xí)科目增多，特別是英語這一門，農(nóng)村學(xué)生小學(xué)基本都沒有開設(shè)英語教學(xué)，現(xiàn)在所學(xué)語言根本不同于漢語，所以除了課堂上學(xué)習(xí)之外，課外要花更多時間來復(fù)習(xí)。這就需要學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和掌握。因此，主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是相當(dāng)重要的。

總之，教師所教給學(xué)生的知識是有限的，而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所遇到的問題是無限的。教師在教學(xué)生學(xué)會的同時，又教給學(xué)生會學(xué)，這無疑比讓學(xué)生學(xué)會一些單詞、幾種時態(tài)、幾十個句型收益更大。教師要讓學(xué)生自覺地、自愿地、主動地學(xué)而不是教師強迫學(xué)、應(yīng)付考試被迫學(xué)。學(xué)生只有獨立自主地學(xué)習(xí)，獨立思考問題、解決問題，才能吸收并消化教師所傳授的各種英語知識，只有具備了自學(xué)能力，才有學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，能獨立獲取知識和運用知識，為進一步學(xué)習(xí)和使用英語打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]“關(guān)于我國基礎(chǔ)教育階段英語課程標準的設(shè)想”（中小學(xué)外語教學(xué)），2001年第1期.

[2]中華人民共和國教育部制訂，英語課程標準（試驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年.

[3]（外語教育學(xué)）.浙江教育出版社，1996年.