芻談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

蘇志貴

江澤民同志1995年在全國科學(xué)技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”習(xí)近平總書記在2013年五四講話中指出：“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦?！睂W(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的根據(jù)地。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)課，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神最有效的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住課堂主陣地，積極利用一切條件，最大限度的發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向作用，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。那么，教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神呢？

一、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍和競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

要使學(xué)生積極主動的探究知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角、少數(shù)學(xué)生是配角、大多數(shù)學(xué)生是觀眾或聽眾的舊的教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的。在教學(xué)過程中，教師要保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與到教學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松、和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。另一方面表現(xiàn)為教師引導(dǎo)之下的學(xué)生之間的合作。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運用討論法、研究法等鼓勵學(xué)生相互探討、爭論，交流思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式來表達自己的思想，審視教學(xué)中提出的種種問題，讓每個學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，增強他們的創(chuàng)新意識。

二、在數(shù)學(xué)課堂中多種形式的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的目的，從而培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。比較常用的教學(xué)方法有一題多變、一題多問、一題多議、一題多解。學(xué)生的創(chuàng)新意識，是在“會學(xué)”中逐步形成的，而創(chuàng)新意識的鞏固與提高，則是在教學(xué)練習(xí)中得到保證的。因此，在教學(xué)實踐中十分注意練習(xí)題的設(shè)計，做法如下：一是層次分明，既要設(shè)計出基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固題，又要設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展題；二是形式要新穎有趣，就是說練習(xí)題既要來源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生樂學(xué)善思；三是條件要發(fā)散多變，使學(xué)生認識到，結(jié)果不能唾手可得，需要認真思考，反復(fù)實踐才能解決；四是適當(dāng)運用一題多解等等。是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效途徑?？赏ㄟ^討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓住一道典型的題目，尋求多種途徑的解決，促使學(xué)生多方位、多層次的思考分析，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和解決問題的應(yīng)變能力。

三、靈活選用不同的教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維空間

良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動的有效合作過程。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，針對不同的班級和教學(xué)內(nèi)容，嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔茫瑒?chuàng)造性地運用提問技巧，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心理和積極探究的過程。蘇霍姆林斯基說：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”

四、鼓勵發(fā)散思維，提高探究能力

牛頓說過，沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。猜想、假設(shè)都是對學(xué)生的發(fā)散思維進行訓(xùn)練。要利用有關(guān)內(nèi)容和時機，讓學(xué)生從多個角度去思考，對一個問題的結(jié)果作出多種猜想和假設(shè)，使他們的思維更加活躍，視野更加開闊，探究問題的方式更加多樣。美國心理學(xué)家布魯納·羅杰斯認為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是主動的、積極的探索者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識?！币虼?，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、趣味性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，促使學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生探求知識與真理的迫切而強烈的欲望。

五、倡導(dǎo)賞識教育，增強創(chuàng)新意識

“好學(xué)生是表揚出來的”，要扭轉(zhuǎn)“嚴師出高徒”的負面影響。在教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，力求營造氛圍，激勵成功，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，展示自己的閃光點。因此，教師必須做到讓學(xué)生發(fā)表意見，自主選擇學(xué)習(xí)方式，自由地相互溝通。蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在課堂教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，針對不同層次學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的習(xí)題，讓每個學(xué)生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的潛心啟迪和引導(dǎo)，教師要充分挖掘教材和尋求學(xué)生身上“發(fā)散性思維”的火花，利用種種思維訓(xùn)練的有機結(jié)合將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定能得到充分的發(fā)展。其中最主要的是改變傳統(tǒng)的提問方式，敢于暴露錯誤。不是學(xué)生沒有問題，而是沒有充分地暴露問題。反之，如果提問時，注意問題的設(shè)置與提高對象選擇的關(guān)系，改變提問的方式為“誰不會回答這個問題”或“誰做錯了？”或“誰有不同的思考，請你舉手回答”等否定方式，那么會給更多同學(xué)回答和展示自己的舞臺，其效果是不可小視的。這種提問方式新鮮而不俗，刺激強烈，印象深刻，感覺性強，能引起學(xué)生的重視，喚起他們正視自己錯誤的勇氣和信心，犯了錯的學(xué)生也會感到“犯錯誤不會被指責(zé)，而是老師給予的尊重和重視”，從而激發(fā)了學(xué)生勇于知錯、改錯的自覺性。

六、激勵評價，誘發(fā)思維欲望

評價是手段，激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才是我們孜孜以求的目標(biāo)。激勵評價，誘發(fā)思維欲望。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”常用的評價方法有以下三種：

（1）激勵評價。激勵評價有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師及時地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果以及在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感傾入真誠的微笑，發(fā)自內(nèi)心地賞識與及時地評價講解，能誘發(fā)學(xué)生思維的欲望。久而久之，潛移默化地影響學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的思維方法、學(xué)習(xí)方法和評價方法。

（2）延緩評價。一堂課對學(xué)生反饋的信息并非一律都要及時評定，有時過早的評價，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運用“延緩評價”方式，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生在和諧、自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創(chuàng)造性的見解，點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)揮。

（3）重復(fù)評價。因?qū)W生自身思維方式和所處的家庭背景、文化環(huán)境不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異。教師可選擇“重復(fù)評價”的形式學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)過第二次評價，淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種評價能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力，發(fā)展創(chuàng)造思維。