淺談初中數(shù)學教學中的小組合作學習

孫莉

[摘 要] 組織學生合作交流是數(shù)學課堂教學中比較重要的教學方式.合作交流可以激活學生的思維，提高學生的學習效率.合作學習需要教師的精心組織，合理分組可以保證小組成員之間優(yōu)勢互補；交流互探可以提高學生的認知程度；捆綁評價可以培養(yǎng)學生的團隊意識，實現(xiàn)情感目標.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學 合作學習

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0039

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，自主探索、合作交流等都是學習數(shù)學的重要方式.小組合作學習是當前課堂教學的熱門話題，也是真正能提高學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生探究熱情的重要學習方式.下面筆者淺談初中數(shù)學教學中的小組合作學習.

一、合理分組，凸顯人盡其才

科學、合理的分組是合作學習的基礎(chǔ).教師在進行分組安排時，既要考慮組內(nèi)成員的學習成績，又要考慮小組成員的活躍程度，發(fā)揮出小組合作學習的最大功效.因此，在分組時，可以按照同組異構(gòu)的形式，將所有學生平均分配到不同的小組，實現(xiàn)組間的平衡.這樣不僅有利于組間的競爭，還能給予所有學生充分展現(xiàn)自己才能的機會，從而讓學生感受到學習的樂趣.同時，小組成員在合作的基礎(chǔ)上，還要有明確的分工.這樣才能最大化地提高學生的學習效率.

例如，在教學蘇教版七年級上冊《展開與折疊》時，由于正方體的展開圖是本節(jié)的重點，也是難點，所以教師可以把學生分成幾個小組，要求各小組將小正方體紙盒沿棱剪開，得出展開圖，并粘貼到圖板上，看看哪個組做得又快又好.在明確了任務(wù)后，各小組成員迅速行動起來，有的負責規(guī)劃怎樣剪；有的動手操作；有的將展開圖進行比較，剔除重復(fù)的，并粘貼到圖板上；還有的對剪出的圖形進行思考，嘗試總結(jié)規(guī)律.然后，教師評選出優(yōu)秀小組，并以優(yōu)秀小組的圖板為例，將缺少的展開圖從其他小組中選過來，使正方體的展開圖形象、有序地展現(xiàn)出來，讓學生不僅對正方體的展開圖有一個全面的認識，更感受到團結(jié)合作的重要性.

二、合作交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

學生的思維水平和思維方式存在著很大的不同，在看同一個問題時，可能會選取不同的角度，有不同的方法.因此在教學活動中，教師要采取小組合作學習教學模式，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，讓每一個學生都獲得更大的進步.學生通過組內(nèi)的交流與討論，可以實現(xiàn)思維的碰撞，從而在互補中找出解決問題的最佳方案，提高自己的學習能力.

例如，在教學蘇教版八年級上冊《二元一次方程組的圖像解法》時，

教師

在引入新課環(huán)節(jié)給出一個二元一次方程組的題目讓學生解決.絕大多數(shù)小組用原來已學過的解二元一次方程組的方法進行求解，也有幾個小組想到了用剛學習的一次函數(shù)求解.他們通過將兩個二元

一次方

程寫成函數(shù)的形式，畫出兩條直線，得出交點的坐標就是二元一次方程組的解.這時，教師可以讓學生進行討論：你有什么發(fā)現(xiàn)？別人的方法對你有什么借鑒意義？通過交流討論，學生認識到了數(shù)形結(jié)合的重要意義，組內(nèi)成員思維的互補使問題解決更加全面，也讓學生更強烈地意識到合作才能共贏.

三、捆綁評價，培養(yǎng)團隊意識

小組合作學習可以實現(xiàn)“1+1>2”的效果.教師在課堂教學中要注重小組的合作，讓合作成為課堂中一種常態(tài)化的活動.在課堂展示環(huán)節(jié)，小組代表展示的是組內(nèi)交流的結(jié)果，因此要突出小組的地位，如：“我們組的意見是……”“我們組共同的看法是……”學生變“我”為“我們”，變個人為集體，增強了團隊意識.教師在評價時，也要體現(xiàn)對小組的整體評價，如“某小組觀點新穎”“某小組方法獨特”等.這樣可在無形中培養(yǎng)學生的團隊意識，讓學生感受到自己在小組中的價值，從而更加主動地投入學習活動中來.

例如，在教學蘇教版九年級上冊《二次根式》時，對于

a - 1 a

的化簡，有好多學生一看就認為這是一個錯題：根號下怎么可能有負號呢？但通過小組討論，學生就可以得出：帶負號的式子不一定是負數(shù)，只能說明這里的a是一個負數(shù).那么如何化簡呢？各組之間展開了討論與交流.在展示結(jié)果時，各組的答案各不相同，如 a 、- a 、 -a 、- -a 等.對于展示的結(jié)果，教師也不要忙著給予肯定或否定，而是讓小組代表說一說為什么得出這樣的結(jié)果.比如，結(jié)果為 -a 的小組代表說：“我們小組認為，既然a是負數(shù)，則被開方數(shù)就不可能為a，通過將根號外的數(shù)移到根號內(nèi)，原式就變成 a2·（- 1 a ）

= -a

.”對于這組學生的觀點，教師進行了評價：“你們組很棒，已經(jīng)排除了前兩組答案，但是距離最后的勝利還有一步之遙，知道為什么嗎？請聽最后一組的闡述.”最后一組代表還是提到a是負數(shù)的問題，但提醒了大家根號外的a是負的，那么式子也就是負的，由此得出- -a .這時教師可以大力表揚這一組，并讓他們談?wù)劯餍〗M成員為得出這一結(jié)果所作出的貢獻.

總之，教師應(yīng)采取小組合作學習教學模式，培養(yǎng)學生的參與意識和團隊意識，提高數(shù)學教學效率.這不僅是數(shù)學教學的任務(wù)，也是教育教學的根本目的.

（責任編輯 鐘偉芳）