基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

朱莉莉

[摘 要] 針對初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生知識結(jié)構(gòu)混亂、應(yīng)用能力弱的情況，可以采用基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方案，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué) 建構(gòu)主義 高效課堂

[中圖分類號] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0025

本文從創(chuàng)設(shè)情境、多元互動、小組實踐等三方面進(jìn)行教學(xué)分析，提供建構(gòu)主義在教學(xué)中的原理、方法、運用的實際方案.建構(gòu)主義能夠幫助教師和學(xué)生從整體上把握對于知識點的分析以及知識系統(tǒng)的構(gòu)建，打造高效的數(shù)學(xué)課堂.

一、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知

數(shù)學(xué)教學(xué)不乏抽象化的思考方式和思維方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不容易，為了達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，可以采用適當(dāng)?shù)那榫匙鳛榻虒W(xué)的工具進(jìn)行授課.學(xué)生的思維多數(shù)還是容易接受形象化的知識，教師在教學(xué)設(shè)計中可以采用多媒體中的課件演示、Flash動畫播放和現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生構(gòu)建形象易懂的情境，結(jié)合知識點進(jìn)行有效教學(xué).情境教學(xué)還可以為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模型及知識點模型，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識，探索新知識的學(xué)習(xí)興趣.

例如在進(jìn)行七年級上冊“相交和平行”的教學(xué)時，可以采用多媒體與設(shè)置疑問相結(jié)合的方式來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和對知識學(xué)習(xí)的欲望.用多媒體展示下圖所示圖片，

問三組圖的兩條線段那一條更長？學(xué)生給出的回答包含了各種情況，爭執(zhí)不下的情況下，讓學(xué)生用自己的尺子進(jìn)行測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來每組圖的線段長度都是一樣的，學(xué)生對此感到很是詫異，于是引出了圖形的位置關(guān)系對視覺影響的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)相交線和平行線時也非常認(rèn)真.

情境的創(chuàng)設(shè)還可以結(jié)合當(dāng)下流行的元素，或是學(xué)生比較關(guān)心的現(xiàn)實問題等進(jìn)行具體的建構(gòu)，這樣更容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在完成自己喜歡做的事情時，也會變得更加高效，能力更容易被激發(fā)出來.基于情境的知識點的建構(gòu)，除了情境的形式選取，還要注重形式與內(nèi)容上的契合度，方便學(xué)生對于知識的整體把握和學(xué)習(xí)，建立合理的知識結(jié)構(gòu)和模型，豐富學(xué)生的知識系統(tǒng).

二、多元互動，豐富認(rèn)知

初中數(shù)學(xué)的知識系統(tǒng)龐大且復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來需要調(diào)動多方面的感官和經(jīng)驗，學(xué)生通過在課堂上聆聽教師的講解，與教師進(jìn)行互動交流，可以獲得對于知識更加深刻的認(rèn)識.而在學(xué)生彼此交流的過程中，通過針對具體的問題進(jìn)行方案溝通也能加深對于知識系統(tǒng)的構(gòu)筑.教師也可以通過具體的題目來對學(xué)生的多元能力或綜合能力進(jìn)行檢測以深化其對知識的認(rèn)知.

例如，在進(jìn)行八年級上冊“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)時，對于把一個圖形的各點的坐標(biāo)進(jìn)行加減的運算從而得到新圖形的過程，與圖形平移的知識進(jìn)行相結(jié)合的時候，就要求學(xué)生動腦思考、動手計算以及畫圖驗證，還得學(xué)會如何表達(dá)自己的解題思路.例如：求將三角形各點橫或縱坐標(biāo)減去5得到的新圖形的坐標(biāo)及位置.這道問題就考察了學(xué)生對于坐標(biāo)方法應(yīng)用的規(guī)律是否掌握，也體現(xiàn)了學(xué)生在自行計算和思考的過程中多元智力的共同作用的結(jié)果.

多元互動的形式還可以表現(xiàn)為學(xué)生與課本、試卷、輔導(dǎo)資料的生本互動.在這種互動形式中，學(xué)生可以獲得知識的第一手資料，通過自我學(xué)習(xí)獲得對于知識的第一印象，從而建立起自己的知識結(jié)構(gòu).同時這也是延伸性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn).課堂的學(xué)習(xí)只能用來解決當(dāng)時的較為簡單的問題，更多的深入的學(xué)習(xí)和提升都需要學(xué)生進(jìn)行課下的自我提升，這樣也能獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗.

三、小組實踐，合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個豐富和積累的過程.對于知識的理解，各人都有其掌握得比較好的方面，或是基本概念記憶牢固，或是圖形的空間想象能力強(qiáng)，或是在應(yīng)用題的解決方面有自己獨到的見解.所以如果能將學(xué)生的能力進(jìn)行分享和組合，會得到意向不到的教學(xué)效果.故而在課堂實踐中，通過小組學(xué)習(xí)的方式可以實現(xiàn)個人的能力提升，而且開放式的小組氛圍可以讓學(xué)生體驗實踐學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的知識和素養(yǎng).

例如，在進(jìn)行七年級下冊“消元——解二元一次方程組”的教學(xué)時，就可以采用小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行互幫解答.首先將學(xué)生以4人一組分成幾個小組，讓學(xué)生進(jìn)行自行學(xué)習(xí)和例題解答，教師從旁協(xié)助，學(xué)生幾個人通過研讀和自己對例題的實踐體驗，得到了對于代入消元法的個人感悟.然后讓學(xué)生展開小組討論，分享各自對于消元法的經(jīng)驗和運用體會.然后形成個人小結(jié)和小組討論小結(jié)報告，以作業(yè)的形式提交.

小組學(xué)習(xí)的方式在彌補(bǔ)各人的思維缺陷的同時，為彼此提供了更加完善的思維方式，有利于學(xué)生對自我的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化.

（特約編輯 章 強(qiáng)）