培養(yǎng)高中生歷史思維能力的策略

郭鋒

摘 要：歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，即運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法去分析歷史問題、解決歷史問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是教師教學(xué)的關(guān)鍵，而學(xué)生只有掌握這種能力，才能更好地解決生活中的實(shí)際問題。因此，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師有責(zé)任、有義務(wù)去幫助學(xué)生成長，讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)培養(yǎng)歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：歷史思維能力；學(xué)習(xí)興趣；思維習(xí)慣

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-002

一、歷史教學(xué)要達(dá)到一定深度

教師必須擁有良好的專業(yè)知識，即達(dá)到一定深度的歷史知識，這是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力的前提。因此，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)歷史概念的教學(xué)，能夠?qū)v史概念進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的表達(dá)，并讓學(xué)生對這些概念深刻理解、把握。因?yàn)闅v史概念具有抽象性和概括性，它包括了歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象，有其自身的特征，所以在歷史課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和把握歷史概念，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、歸納重點(diǎn)的能力。如大的方面可以總結(jié)歸納一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年代的歷史特征、規(guī)律，小的方面可以總結(jié)歸納一個(gè)歷史事件、一場戰(zhàn)役的起因、經(jīng)過、結(jié)果。例如，在講“太平天國運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，“天京變亂”在其中占有重要地位，有些同學(xué)對這一內(nèi)容已經(jīng)有一定了解，但是如果教師上課只是“滿堂灌”，填塞給學(xué)生其發(fā)生的原因、如何的過程、最后的結(jié)果，那么學(xué)生學(xué)起來也會覺得很枯燥，索然無味。不如嘗試創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提些問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：問題一，如果沒有“天京變亂”，太平天國會如何發(fā)展呢？問題二，如果沒有“天京變亂”，太平天國會成為“天國”嗎？雖然這樣的問題跟“天京變亂”牽涉不多，但是這卻大大激發(fā)了學(xué)生探究這塊內(nèi)容的求知欲，有助于學(xué)生深刻理解關(guān)于“天平天國”方面的內(nèi)容。當(dāng)遇到這方面問題時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)性質(zhì)、背景、敗因等融會貫通，舉一反三。再如，學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級革命時(shí)代的東西方世界”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在這個(gè)歷史時(shí)期資本主義制度作為主流是如何建立和發(fā)展起來的，然后幫助學(xué)生歸納總結(jié)，把資本主義制度發(fā)展分為三個(gè)時(shí)期：在17世紀(jì)，資本主義制度建立起來；在18世紀(jì)，資本主義制度在歐洲和北美開始發(fā)展；在19世紀(jì)中葉，資本主義制度在世界范圍內(nèi)取得豐碩成果。這樣的思路具有邏輯性，按著時(shí)間順序，幫助同學(xué)們理解記憶，有助于學(xué)生提高能力。因此，在教授歷史時(shí)，教師要做到將歷史知識與學(xué)生的能力、特點(diǎn)相結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械學(xué)習(xí)，懂得知識與能力相輔相成，使良好歷史知識為學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)固的基礎(chǔ)，同時(shí)，使能力又成為進(jìn)一步獲得新知的優(yōu)渥條件，只有這樣，歷史教學(xué)才有可能得到良好的成果。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)積極性

興趣是最好的老師，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生如果對你所教的科目感興趣，那么會有高昂的積極性。

各式各樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生活躍思維，教師在教授新課的時(shí)候，可以適當(dāng)引入一些有趣的歷史小故事，或看一段歷史小視頻，如果時(shí)間允許的話，在講世界歷史的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀看一下《大國崛起》，里面的時(shí)代背景非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。教師還可以利用幻燈片展示一些歷史圖片，如講第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，那些圖片足以說明戰(zhàn)爭給人們帶來的深痛災(zāi)難，和平必將深入民心。再如，我在講“秦朝”的內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生們講了一個(gè)故事，有的學(xué)生聽說過，有的學(xué)生沒有聽說過，不管聽沒聽過，在這堂課下來，他們都會記憶深刻：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，有一個(gè)推行變法的人，他叫做商鞅，他舌戰(zhàn)群儒，最終使得孝公同意變法，商鞅怕新法令沒有威信，老百姓不相信，推行不開，就想了個(gè)辦法。他叫人在都城的南門豎了一根三丈來長的木頭，旁邊貼了張告示說：“誰能把這根木頭扛到北門去，賞他十金。”不多會兒，木頭周圍就圍滿了人，大伙兒心里直犯嘀咕：這根木頭頂多百把斤，扛幾里地不是什么難事，怎么給這么多的金子呢？或許設(shè)了什么圈套吧？結(jié)果誰也不敢去扛。商鞅看沒人扛，又把獎(jiǎng)賞提高到五十金。這么一來，人們更疑惑了，都猜不透這新上任的左庶長葫蘆里到底賣的什么藥。這時(shí)候只見一個(gè)粗壯漢子分開人群，跨上前去，說：“我來試試?！笨钙鹉绢^就走，許多看熱鬧的人好奇地跟著，一直跟到了北門。只見新上任的左庶長正在那里等著呢。他夸獎(jiǎng)那個(gè)大漢說：“好，你能夠相信和執(zhí)行我的命令，真是一個(gè)良民?！彪S后就把準(zhǔn)備好的五十金獎(jiǎng)給了他。這事兒很快就傳開了，大家都說：“左庶長說話算數(shù)，說到做到，他的命令可不是隨便說說的?。　弊源艘院?，商鞅變法非常成功，秦國的經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力不斷加強(qiáng)，發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的國家。我通過這個(gè)故事講述了秦朝發(fā)展的歷史背景，既為“秦朝中央集權(quán)制度的形成”學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，又讓學(xué)生倍感興趣，主動(dòng)在課下尋找關(guān)于秦朝方面的資料。

三、善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，形成良好的思維習(xí)慣

（一）會讀

學(xué)生學(xué)會閱讀課本、正確掌握閱讀方法，才是達(dá)到了培養(yǎng)歷史思維能力的第一步。在此，我介紹一下具體方法：閱讀提綱法、找重點(diǎn)法、提問法等。如何找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)呢？教師可以告訴學(xué)生規(guī)律：每一段話的第一句或者最后一句往往是這一段話的主要概括，然后讓他們通過閱讀體驗(yàn)這一規(guī)律，從而把握規(guī)律。例如，讓學(xué)生閱讀“辛亥革命的歷史意義”，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它分別從不同角度概括了辛亥革命的意義，有助于學(xué)生理解。

（二）會思

學(xué)生在遇到問題時(shí)會思考，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)任何學(xué)科都要有的好習(xí)慣。因此，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的思維。例如，在講“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”的內(nèi)容時(shí)，我會引導(dǎo)學(xué)生：中國為什么要改革開放？為什么同各國建立外交關(guān)系？如果不這樣做又會怎么樣呢？開始的時(shí)候，我會先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。如果想不出答案可以問我，我在一旁提示。發(fā)現(xiàn)問題的過程就是學(xué)生學(xué)會思考的開始，我的提示就是學(xué)生思考的過程。這樣，循序漸進(jìn)，學(xué)生會慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 宋建亮.高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)策略的研究[D].南京師范大學(xué)，2008.

[責(zé)任編輯 喬召召]