微文化生態(tài)下高職學生社會主義核心價值觀培育機制研究

劉衛(wèi)琴

摘要：微文化時代高職學生的價值觀呈現(xiàn)價值取向功利化、價值標準多元化的特征。微文化生態(tài)下高職大學生的社會主義核心價值觀培育要遵循文化生態(tài)學的“主體需求律”“疊加增值律”“環(huán)境育人律”“資源配置律”，重視價值認同、環(huán)境熏陶、實踐強化等機制的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：微文化生態(tài)；高職院校學生；社會主義核心價值觀；培育機制

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）06-0065-05

當前，我國高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁江山，擔負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要任務。習近平總書記在2014 年全國職業(yè)教育工作會議上明確提出：“培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！奔訌姼呗殞W生社會主義核心價值觀教育，是完成立德樹人教育根本任務的必然要求。文化生態(tài)學是20世紀形成并發(fā)展起來的新興交叉學科，運用生態(tài)學的原理方法進行文化研究， 社會主義核心價值觀教育從本質(zhì)上來說屬于文化范疇，本文試按照文化生態(tài)學的基本規(guī)律探討高職學生社會主義核心價值觀培育機制問題。

一、微文化生態(tài)下高職學生價值觀特征分析

隨著3G移動通信網(wǎng)絡的推廣和以智能手機、平板電腦等為代表的移動個人互聯(lián)設(shè)備的快速普及，互聯(lián)網(wǎng)時代的快節(jié)奏和即時性催生了微文化，以2009年微博在國內(nèi)的興起和迅猛普及為標志，人類進入了名副其實的微文化時代，微博、微信、微媒體、微電影、微小說、微廣告、微支付、微信貸、微投資、微公益……一系列以“微”為特征的傳播方式、文化形態(tài)、經(jīng)濟活動狀態(tài)構(gòu)成了時下新興的微文化生態(tài)。微文化生態(tài)極大地影響著高職學生的思維方式、價值觀念和道德行為。一方面，他們既具有普通高校大學生的普遍性特點：抽象邏輯思維迅速發(fā)展但易帶主觀片面性；情緒情感日益豐富但波動性較大；自我意識增強但發(fā)展還不成熟；網(wǎng)絡虛擬世界交往愿望強烈但在現(xiàn)實社會又存在交往障礙等等。另一方面，又存在與本科院校大學生明顯的差異，按我國現(xiàn)行的高校錄取方式，本科淘汰后的學生才進入高職院校就讀，因此大部分高職學生的學習自覺性不高，學習興趣不濃，學習基礎(chǔ)較差；入學后專業(yè)選擇較為盲目，職業(yè)生涯規(guī)劃迷茫，價值觀模糊。

當代高職學生都出生于上世紀90年代，他們成長于社會主義市場經(jīng)濟時代，在“時間就是金錢，效率就是生命”的口號下，他們從小到大耳濡目染最多的就是利益原則、成功法則，因此，在價值選擇與判斷時，他們更多的是傾向物質(zhì)層面、個人層面而忽視了精神層面、社會層面。高職教育的特點決定了高職生在校期間有很多機會到企業(yè)見習、實習，也接受了企業(yè)文化的熏陶。而當下大部分企業(yè)都以利益最大化為目標，他們注重人才的實用性，這一用人原則也間接影響了在校高職生的價值取向的功利化。當代高職學生還是生活在以信息化、快捷化、碎片化、互動化為特征的微文化時代，面對紛繁復雜的“微內(nèi)容”容易失去自我判斷能力，盲目轉(zhuǎn)發(fā)或跟帖，他們極易被打著時尚、新潮旗號的西方生活方式所迷惑，陷入消費主義、拜金主義的漩渦，成為個人主義價值觀的俘虜。同時，他們又受著多年社會主義價值觀的教育和影響，集體主義的意識情懷時?？M繞心頭，這使得他們在價值選擇與判斷時，常持多重標準，左右搖擺，模糊不定，出現(xiàn)價值標準的多元化。

微文化生態(tài)所呈現(xiàn)的去中心化、多元化、快捷化等特征會帶來社會主義核心價值觀的主導地位受動搖、教育內(nèi)容受沖擊、教育過程受干擾等不利影響。但微文化特征恰恰迎合了青年學生自我發(fā)展的個性需求，在社會主義核心價值觀教育中運用微平臺有利于培養(yǎng)高職大學生的主體意識，而且通過現(xiàn)代化的教育載體，可以讓教育內(nèi)容更易被接受。因此，對高職學生社會主義核心價值觀培育工作要遵循微文化生態(tài)特征和高職學生價值觀形成發(fā)展的規(guī)律，充分運用微信、微博、QQ等微文化平臺，重視價值認同、環(huán)境熏陶、實踐強化機制等的建設(shè)，把社會主義核心價值觀信息通過教育者的影響與環(huán)境互動形成有用的能量資源，最終轉(zhuǎn)化為高職學生的思想行為。

二、微文化生態(tài)下高職學生社會主義核心價值觀培育的價值認同機制

價值觀教育包括培養(yǎng)價值認知能力、價值分析能力、價值選擇能力等方面，其中最重要的是引導認同社會核心價值觀。社會主義核心價值觀認同是指在社會實踐活動中能夠以社會主義核心價值觀為標準規(guī)范自己的行動并自覺內(nèi)化為自己的價值取向。要取得價值認同，就必須激發(fā)主體內(nèi)心需求，引起共鳴。文化生態(tài)學認為人的主體需求是推動文化發(fā)展的根本動力，是受教育主體愿意接受教育的內(nèi)因所在，而且人最迫切的需要是誘發(fā)人某種行為的主要動因，人的某方面需求越強烈，接受這方面知識的積極性和自覺性就越高，這就是文化生態(tài)學的“主體需求律”。心理學家馬斯洛也認為人的各種活動源于其基本需要，并提出了包括生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)的五種需要層次理論。高職學生社會主義核心價值觀認同教育應該遵循“主體需求律”，充分尊重學生的主體需求，了解學生的關(guān)切所在。

高職生比本科生的文化基礎(chǔ)要差，這個群體在中學時代經(jīng)常處于被排斥、被冷落的尷尬境地，他們更渴望得到尊重、關(guān)愛等正向情感的呵護。以就業(yè)為導向的高職教育注重學生實踐、應用能力的培養(yǎng)。因此，高職學生更多關(guān)注的是就業(yè)問題，他們渴望提升自身適應當前企業(yè)、社會發(fā)展的能力。所以，微文化時代的教育工作者必須秉持見微知著、細致入微的教育理念，充分運用微信、微博、QQ等微文化工具隨時關(guān)注學生的微動態(tài)，敏銳地捕捉學生內(nèi)心世界的細微變化，善于體察學生的真實需求并予以關(guān)懷。

陶行知先生提出“生活即教育”，認為教育與生活緊密相關(guān)，只有符合教育對象生活需要的教育才能被教育對象所接受。因此，必須把社會主義核心價值觀的內(nèi)容與高職學生的實際生活相聯(lián)系，與時代發(fā)展的要求相結(jié)合，將社會主義核心價值觀教育的內(nèi)容生活化，特別是與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)需求結(jié)合起來，讓高職學生切實體會到社會主義核心價值觀的理論價值和現(xiàn)實意義，尤其是弄明白現(xiàn)代職場不僅青睞職業(yè)技術(shù)能力，而且更看重職業(yè)精神的涵養(yǎng)，而社會主義核心價值觀正是我國職業(yè)精神的本質(zhì)內(nèi)涵，它與自身發(fā)展和社會發(fā)展是切切相關(guān)的。只有激發(fā)起高職學生學習社會主義核心價值觀的內(nèi)心需求，才能調(diào)動他們學習的自覺性、積極性，從而促進對社會主義核心價值觀的認同。

高職學生社會主義核心價值觀認同教育是以教育內(nèi)容和教育方法為節(jié)點鏈連接師生主體的文化生態(tài)互動鏈，我們可以通過增加、改善文化生態(tài)節(jié)點的鏈接力度，使之形成“疊加”之態(tài)，從而增加其效能，這就是文化生態(tài)學的“疊加增值律”，即通過改革教育內(nèi)容和教育方法可以提升教育的成效。

每個高職學生都具有自己獨特的文化生態(tài)位，這是不可忽視的教育文化生態(tài)資源。

高職學生社會主義核心價值觀認同教育應該對不同專業(yè)、不同年級具有不同文化生態(tài)位的學生實行區(qū)別化教育。

理科生普遍人文知識欠缺，需要運用多媒體教學資源生動、形象地講解一些比較基本的社會主義核心價值觀的知識，“富強、民主、文明、和諧”是立足國家層面的指導，集中體現(xiàn)中國特色社會主義現(xiàn)代化的價值目標；“自由、平等、公正、法治”是立足集體層面的指導，集中體現(xiàn)中國特色社會主義的基本社會屬性；“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是立足個人層面的指導，集中體現(xiàn)公民的基本道德準則要求。對于文科專業(yè)的學生，則要引導進行更深層次的思考和討論，使其對社會主義核心價值觀的認同程度和理解程度能夠達到一個較高的層次。

低年級學生主要通過思想政治理論課主渠道進行認知、認同教育，輔之以微文化工具創(chuàng)新教育形式、激發(fā)學生興趣。高年級學生則要在課堂教學外，重點通過黨團活動、學理論興趣小組等第二課堂形式，特別是網(wǎng)絡論壇等新媒體方式進行深入學習和討論，并借助微信、微博、QQ打造社會主義核心價值觀學習平臺，師生互動，平等交流，共同探討，激活師生的文化生態(tài)位，構(gòu)建和諧的生態(tài)型師生關(guān)系，以提高社會主義核心價值觀的認同和內(nèi)化的實效性。

在社會主義核心價值觀認知、認同培育過程中，傳統(tǒng)的理論灌輸、咨詢輔導、榜樣示范、實踐鍛煉等方法，要繼續(xù)發(fā)揮其應有的作用，在此基礎(chǔ)上還應有所創(chuàng)新，創(chuàng)新網(wǎng)絡教育法、隱性教育法等等，實現(xiàn)教育方法的多樣化和綜合化。當然，價值認同教育不是一次性完成的，需要在不同的時間內(nèi)多次反復進行。建立以教育方法、教育內(nèi)容為節(jié)點的文化生態(tài)鏈，增強教育方法的創(chuàng)新性，增加教育內(nèi)容的針對性，以實現(xiàn)文化生態(tài)的“疊加增值律”。

三、微文化生態(tài)下高職學生社會主義核心價值觀培育的環(huán)境熏陶機制

在文化生態(tài)系統(tǒng)中，環(huán)境對文化的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響作用。高職學生社會主義核心價值觀教育除了通過思想政治理論課這一主陣地進行直接的顯性教育外，還應重視環(huán)境塑造等間接的隱性教育，遵循文化生態(tài)學的“環(huán)境育人律”，充分發(fā)揮環(huán)境育人的效用，建立社會主義核心價值觀教育的文化生態(tài)環(huán)境圈，通過學校、企業(yè)、網(wǎng)絡等教育環(huán)體營造社會主義核心價值觀的環(huán)境氛圍。

青春期的高職學生大都個性比較強，直接的理論說教和批評教育難以奏效，應充分發(fā)揮教育環(huán)體的熏陶功能，于潛移默化中滲透正能量，激發(fā)積極情感。在這方面，我們應借鑒西方國家的成功做法，如美國政府每年要花費幾十甚至百億美元巨資打造價值觀教育的相關(guān)環(huán)境，并通過這些環(huán)境間接、隱蔽地宣揚資產(chǎn)階級的價值觀。我們也應有意識地塑造蘊含社會主義核心價值觀的環(huán)境載體，潛移默化地向?qū)W生進行滲透式教育。

《習近平總書記系列重要講話讀本》指出：“培育和弘揚社會主義核心價值觀，必須使之融入社會生活，讓它的影響像空氣一樣無所不在、無時不有。”在學校環(huán)境方面，高校校園文化建設(shè)是社會主義核心價值觀培育的重要載體。以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)校園文化建設(shè)，通過黑板報、校報、橫幅、建筑、校園網(wǎng)絡等載體在校園物質(zhì)文化形態(tài)中呈現(xiàn)出來，向?qū)W生傳遞社會主義核心價值觀，在校園物質(zhì)文化構(gòu)建中處處突顯社會主義核心價值觀元素，形成濃郁的主導價值觀氛圍。同時，把社會主義核心價值觀教育與以校風、學風、教風為重點的校園制度文化建設(shè)結(jié)合起來，與形式多樣的校園精神文化活動結(jié)合起來，營造良好的學習氛圍，創(chuàng)造文明高雅的校園環(huán)境，用積極、健康的校園文化引領(lǐng)高職學生樹立正確的價值觀。目前，高職院校大都采取“2+1”培養(yǎng)模式，即在校理論學習 2 年，到企業(yè)頂崗實習1 年，所以高職生是“準職業(yè)人”。高職院校校園文化建設(shè)必須以職業(yè)發(fā)展為依托，融入了職業(yè)要求、行業(yè)道德和企業(yè)文化，推進產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂，將生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟等理念融入教育過程，建設(shè)融合產(chǎn)業(yè)文化的校園文化。

高職院校尤其不能忽視學生在企業(yè)實習和實訓期間的社會主義核心價值觀教育工作，學校要將具有良好的企業(yè)文化氛圍作為選擇校企合作的首要條件。在企業(yè)環(huán)境方面，學校要通過有效溝通，與企業(yè)達成默契，將社會主義核心價值觀培育與職業(yè)道德、職業(yè)標準等結(jié)合起來，共同創(chuàng)造符合社會主義核心價值觀教育要求的實訓、實習環(huán)境。充分利用榜樣的示范教育功能，發(fā)揮企業(yè)中的勞動模范和技術(shù)能手言傳身教的作用，努力挖掘企業(yè)中的優(yōu)秀教育資源，讓學生在企業(yè)接受積極向上的文化熏陶。

微文化時代，網(wǎng)絡生活已占據(jù)學生的大部分時間，所以網(wǎng)絡環(huán)境對社會主義核心價值觀培育的影響至關(guān)重要。在網(wǎng)絡環(huán)境方面，要落實教育部“中國大學生在線引領(lǐng)工程”， 主動占領(lǐng)網(wǎng)絡陣地，建設(shè)主題網(wǎng)站，運用微文化工具，拓展宣傳平臺，創(chuàng)建貼近“90后”大學生需求的網(wǎng)絡語言體系，以增強社會主義核心價值觀的引領(lǐng)力。同時，要健全網(wǎng)絡監(jiān)管體系，構(gòu)筑信息“防火墻”，凈化網(wǎng)絡環(huán)境，轉(zhuǎn)化灰色領(lǐng)域，打壓黑色地帶，營造文明、綠色、健康的網(wǎng)絡氛圍。

四、微文化生態(tài)下高職學生社會主義核心價值觀培育的實踐強化機制

實踐體驗是價值觀內(nèi)化的最有效方式之一，社會主義核心價值觀只有通過實踐才能完成由知到行的轉(zhuǎn)化，而且要經(jīng)過長期、反復的實踐鍛煉，才能內(nèi)化于心，外化于行，成為大家普遍遵循的價值準則。高職學生社會主義核心價值觀培育實踐主要包括教學實踐、實習實踐、公益性實踐等。文化生態(tài)學的“資源配置律”強調(diào)充分利用各種文化生態(tài)資源，發(fā)揮各種不同資源的最大優(yōu)勢，以達到資源的最優(yōu)、合理、有效的配置。高職學生社會主義核心價值觀的培育應遵循文化生態(tài)學的“資源配置律”，發(fā)揮教學實踐、實習實踐、公益性實踐教育的文化生態(tài)資源的最大價值，實現(xiàn)資源的最佳配置。

教學實踐包括課堂教學實踐和課外教學實踐。

（一）課堂教學實踐

課堂教學實踐就是在課堂教學環(huán)節(jié)貫徹理論聯(lián)系實際原則，將實踐引入課堂，改變教師單向灌輸理論的做法，通過研討、辯論、案例分析等教學方法將實踐活動貫穿于課堂教學始終，以學生為主體進行形式多樣的教學互動，引導學生探討社會熱點、難點問題并提出解決方案。并把檢查和督促學生的日常行為規(guī)范納入課堂實踐教學環(huán)節(jié)。

高職院校思想政治理論課是社會主義核心價值觀課堂教學的主渠道，專業(yè)課也要滲透社會主義核心價值觀教育的內(nèi)容。在思想政治理論課和專業(yè)課課堂教學中都要將社會主義核心價值觀教育內(nèi)容實踐化，讓學生在課堂上動眼、動手、動腦、動心，調(diào)動起學生的主體需求，在實踐活動中體悟社會主義核心價值觀的意義和內(nèi)容。課外教學實踐是對課堂教學實踐的拓展，可在校內(nèi)和校外進行。校內(nèi)可通過社會主義核心價值觀知識競賽、學習社會主義核心價值觀興趣小組、學習社會主義核心價值觀報告會、社會主義核心價值觀在線論壇等形式激發(fā)高職學生進一步學習社會主義核心價值觀的興趣和熱情，強化對社會主義核心價值觀的認知認同。校外可通過到工廠、社區(qū)、農(nóng)村參觀、訪談、調(diào)查、志愿服務等方式增強高職學生對社會主義核心價值觀踐行的能力。

（二）課外教學實踐

高職學生社會主義核心價值觀培育還應充分利用實習實踐的機會進行強化訓練。“工學結(jié)合、校企合作”是現(xiàn)代高職院校辦學的主要特征，引入社會教育資源，在校外建立大批實習實訓基地是高職院校人才培養(yǎng)的一大特色，可以合理、有效地發(fā)揮校外實習資源的優(yōu)勢為學生踐行社會主義核心價值觀提供載體。在實習實踐中，要堅持兩手抓，一手抓專業(yè)技能訓練，一手抓社會主義核心價值觀培育，兩手都要硬。高職院校與合作企業(yè)要聯(lián)合成立社會主義核心價值觀教育領(lǐng)導機構(gòu)，建立一支專兼結(jié)合的核心價值觀教育隊伍，形成工作合力，做到校企育人一體化。選派優(yōu)秀的實習指導教師全程管理實習工作，把社會主義核心價值觀的要求貫穿于各項實習管理制度中，精心組織融入社會主義核心價值觀內(nèi)容的職業(yè)素養(yǎng)訓練，并大力宣傳企業(yè)文化和職工勞模精神，讓學生在社會生產(chǎn)第一線感悟以社會主義核心價值觀為指引的人格的魅力，自覺遵守各項規(guī)章制度。

公益性實踐是通過慈善募捐、扶貧幫困、義務勞動等方式直接服務于社會的實踐形式，是社會主義核心價值觀由認知轉(zhuǎn)化為行動的有效途徑。以往公益、慈善都是名人、企業(yè)家、富豪才有實力做的事情，而微文化時代興起的微公益讓越來越多的普通百姓也逐漸參與進來。微公益能讓每個人不管能力大小、貢獻大小只要有意愿都能平等地參與到幫助他人、服務社會的實踐中，其低門檻、易操作的特點正適合青年學生踐行社會主義核心價值觀。微公益倡導從小事做起，從一分錢、一粒米做起，積少聚多，人人參與，通過微公益積聚的社會正能量對整個社會將產(chǎn)生宏大的積極影響。借力微公益開展社會主義核心價值觀實踐活動，引導學生將社會主義核心價值觀念轉(zhuǎn)化為實際行動，讓關(guān)愛、付出、幫助固化為學生的生活常態(tài)和行為習慣。實踐出真知，唯有通過實踐活動，才能真正領(lǐng)會社會主義核心價值觀的精髓，并內(nèi)化為思維習慣和價值理念，外化為行為方式和自覺行動。

總之，微文化時代，高職院校要充分借助現(xiàn)代媒體的力量，激發(fā)教育主體需求，創(chuàng)新教育載體，改革教育介體，發(fā)揮教育環(huán)體的隱性教育功能，實現(xiàn)教育資源的最佳配置。社會主義核心價值觀的培育和養(yǎng)成工作是一個長期的過程， 習近平總書記在《青年要自覺踐行社會主義核心價值觀》中指出：“要堅持由易到難、由近及遠，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念?！?/p>

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