基于云端一體化教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂推廣

胡暘

摘要：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)傳統(tǒng)課堂組織形式的翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)的“老師講授、學(xué)生聽(tīng)課”的模式。高等教育以其特有的自主性、開(kāi)放性決定了采取傳統(tǒng)教育模式的不足，在大學(xué)生中推廣翻轉(zhuǎn)課堂勢(shì)在必行。以合同法課堂采取的翻轉(zhuǎn)式教育模式為例，總結(jié)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)與不足，為推廣翻轉(zhuǎn)式課堂教育提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；云端一體化教學(xué)平臺(tái)；合同法課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.083

1翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的課堂組織形式，是指學(xué)生通過(guò)信息化工具在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課堂上向老師提出自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，或者與其他同學(xué)完成小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，一個(gè)名叫薩爾曼·可汗的老師給自己的侄子侄女錄制了數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，讓孩子們通過(guò)視頻學(xué)習(xí)來(lái)提高數(shù)學(xué)成績(jī)，并取得了巨大的效果。于是在2006年11月，他將自己錄制的教學(xué)視頻上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，供更多的人學(xué)習(xí)，這樣的教育模式引起了巨大的反響。

而將翻轉(zhuǎn)課堂真正應(yīng)用于課堂實(shí)踐的是兩位高中老師。2007年，美國(guó)科羅拉多州“林地公園高中”的化學(xué)老師伯爾曼和薩姆斯在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，他們將課堂教學(xué)的PPT結(jié)合講解錄制成視頻上傳到了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在家進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，而課堂的時(shí)間則節(jié)省出來(lái)供師生之間面對(duì)面的討論，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，受到了教育者的廣泛追捧，越來(lái)越多的北美學(xué)校在課堂教育中采取了這種形式，在學(xué)生中取得了不錯(cuò)的效果。而諸如哈佛公開(kāi)課、耶魯公開(kāi)課、TED的教育頻道視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。

2翻轉(zhuǎn)課堂在華中師范大學(xué)的應(yīng)用

2013年，華中師范大學(xué)推出了云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)——云課堂，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)校可以向?qū)W生開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂或混合課堂，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下討論答疑相結(jié)合。此項(xiàng)軟件一經(jīng)推出，便受到廣泛的熱議。一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂和混合課堂的教學(xué)形式新穎，符合國(guó)際上高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，有利于推進(jìn)信息化教育的發(fā)展；但另一方面，對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的沖擊也引起了部分師生的反對(duì)，無(wú)法適應(yīng)新型的教學(xué)模式和先進(jìn)的信息技術(shù)，使得云課堂的推廣也存在一定的阻力。

2014—2015學(xué)年第二學(xué)期，華中師范大學(xué)法學(xué)院教授常健老師在2013級(jí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)合同法課堂上以云課堂為基礎(chǔ)，推出了翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂老師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，充分利用了信息化教育平臺(tái)，取得了較好的教育效果。下面筆者將以合同法課堂為例，簡(jiǎn)要分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及其利弊，以促進(jìn)其更好的推廣與發(fā)展。

2.1課堂學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)介

2.1.1運(yùn)用云課堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

學(xué)期開(kāi)始時(shí)，老師制作了詳細(xì)的教學(xué)日歷和教學(xué)大綱，明確地規(guī)定了每一節(jié)課的教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)體課堂劃分開(kāi)來(lái)，為學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作提供了正確的指導(dǎo)。該學(xué)期內(nèi)合同法課堂共安排有48課時(shí)，其中24課時(shí)為網(wǎng)絡(luò)課堂，另外24課時(shí)為實(shí)體面授課堂，且二者基本交叉進(jìn)行，互相支撐。

2.1.2論壇發(fā)帖即時(shí)討論學(xué)習(xí)問(wèn)題

云端平臺(tái)的另一大功能就是開(kāi)發(fā)了論壇討論的功能，這種論壇是模仿傳統(tǒng)的BBS、天涯論壇等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的模式，采取樓主發(fā)帖、后續(xù)跟帖的形式。大家在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中遇到任何問(wèn)題都可以在論壇中隨時(shí)提出，其他同學(xué)可以參與討論，對(duì)于同學(xué)們有較大爭(zhēng)議的問(wèn)題，授課老師或者助教會(huì)進(jìn)行解答，幫助同學(xué)們進(jìn)行理解。

以合同法課堂為例，在一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，累計(jì)發(fā)帖量達(dá)到了127條，累計(jì)回復(fù)473條，其中熱門(mén)主題有15條，討論最多的話題為“有關(guān)婚姻是否為合同的問(wèn)題”，共有341條訪問(wèn)量，56條回復(fù)。論壇的形式極大地激發(fā)了同學(xué)們的討論熱情，同時(shí)也便于老師掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)。

2.1.3實(shí)體課堂教師答疑

采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式并不是完全拋棄傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體面授課堂基本交叉進(jìn)行。在面授課堂中，老師一般針對(duì)特定的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)講解，這種針對(duì)性講解貫穿了整個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)了大部分同學(xué)們的理解和學(xué)習(xí)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

2.2.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)能力的差別化

與傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)接受不同，網(wǎng)絡(luò)空間的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，如何學(xué)由學(xué)生自己決定。同一課程，學(xué)習(xí)能力的不同的同學(xué)理解程度也不一樣，如果是傳統(tǒng)課堂只有一次聽(tīng)課機(jī)會(huì)，那么對(duì)于理解能力不足的同學(xué)則顯得較為吃力。但在網(wǎng)絡(luò)課堂上，可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)，自然更有助于每一位的同學(xué)對(duì)于知識(shí)的吸收和理解。

2.2.2即時(shí)討論促進(jìn)課程內(nèi)容的理解

傳統(tǒng)課堂雖然也允許上課隨時(shí)提問(wèn)，但有時(shí)可能由于問(wèn)題太多打斷老師的教學(xué)思路，影響教學(xué)進(jìn)度。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題可以隨時(shí)在論壇中提出，其他同學(xué)可以隨時(shí)跟帖回復(fù)，老師也可以根據(jù)同學(xué)們提出的問(wèn)題了解到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以便做針對(duì)性講解。

2.2.3面授教學(xué)鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)體系

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂講授是相輔相成的，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是不夠的。通過(guò)實(shí)體課堂的小組討論和老師面授講解，會(huì)彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的理解不足，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，形成較為完整的知識(shí)體系。同時(shí)，老師也可以通過(guò)同學(xué)們的發(fā)帖來(lái)獲得反饋，及時(shí)掌握同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.2.4小組討論促進(jìn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

傳統(tǒng)課堂上學(xué)生之間更多的是“單打獨(dú)斗”，而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂上的小組討論，使得同學(xué)之間進(jìn)行了更廣泛地思想交流，幫助同學(xué)培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，這也是傳統(tǒng)課堂單方面講課所不具備的。

2.3存在問(wèn)題及改進(jìn)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂理論上具有廣闊的前景，但在實(shí)踐中，尤其是在推廣的初期仍存在著一定的問(wèn)題，需要加以改進(jìn)。

2.3.1云端平臺(tái)穩(wěn)定性不足

在翻轉(zhuǎn)課堂中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。云課堂系統(tǒng)正處于開(kāi)發(fā)的初期，軟件的運(yùn)行仍不夠穩(wěn)定，常常會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)閃退的現(xiàn)象，給老師、同學(xué)帶來(lái)較大的不便，也影響著翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣。

2.3.2強(qiáng)制計(jì)時(shí)措施不夠合理

所謂強(qiáng)制計(jì)時(shí)是指系統(tǒng)在每節(jié)課程中規(guī)定一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，而如果學(xué)生達(dá)不到這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間往往會(huì)影響到最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。誠(chéng)然，這樣做一定程度上有利于督促同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，但是，系統(tǒng)為每一節(jié)課程都規(guī)定同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間顯然不夠合理，正如前文所說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)照顧了同學(xué)們學(xué)習(xí)能力的差異化，如果為每個(gè)同學(xué)規(guī)定相同的學(xué)習(xí)時(shí)間，則又回到了傳統(tǒng)課堂“一刀切”模式上了。

2.3.3教學(xué)視頻及課件的制作較為簡(jiǎn)單

翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教師提出了更高的要求，但現(xiàn)階段的云課堂上，老師上傳的課件及教學(xué)視頻往往較為簡(jiǎn)單、不夠細(xì)致，從而一定程度上影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。在推廣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量注意在視頻錄制技術(shù)人員情感豐富、生動(dòng)活潑，避免死板、單調(diào)的講述。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)豐富課件內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)的延伸，以幫助同學(xué)們更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3結(jié)語(yǔ)

高等教育不同于傳統(tǒng)的中小學(xué)教育模式，大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，不適合采取“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的講解方式，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)恰恰就是適應(yīng)了這種發(fā)展趨勢(shì)，也為大學(xué)教育開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)完全不同的新思路，必將能得到較好的推廣與應(yīng)用。

由華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)中心開(kāi)發(fā)的云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)為推廣翻轉(zhuǎn)式課堂提供了最基本的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。本文以華中師范大學(xué)法學(xué)院合同法課堂為例，具體介紹了在合同法課堂上采取翻轉(zhuǎn)式教育的方法和經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)了一定的問(wèn)題和建議，以期為改進(jìn)和推廣翻轉(zhuǎn)式課堂教育提供參考。