外語教學中課程模式的解讀與探究

段夢桃

摘 要

Jim Scrivener所提出的四大課程模式形象地展示了外語教學中課程的設(shè)定原理與意義。筆者嘗試通過對每個課程模式的深入解讀來幫助外語教師充分理解其中的教學理念，從而應用先進的教學方法，靈活設(shè)計課堂活動，最終實現(xiàn)創(chuàng)新式教學。

【關(guān)鍵詞】課程模式；課堂活動；教學實踐

1 引言

隨著外語教學改革步伐的加快，我們的教學實踐已經(jīng)逐步摒棄了“填鴨式”和“滿堂灌”這類傳統(tǒng)教學模式。新形勢下的教學工作者們更注重借鑒國外先進的教學理念，并用理論與實踐結(jié)合的方式將其充分應用到自己的課堂教學中。本文通過對語言學教授Jim Scrivener所提出的四大課程模式的深入解讀，意在幫助大家系統(tǒng)地認識和了解課程模式的不同分類以及各自的特點，從而能夠更好地改善外語教學。

2 Jim Scrivener的四大課程模式

2.1 邏輯線課程（Logical line）

所謂的“邏輯線”模式是指課堂活動按照由A到B到C這樣的邏輯順序逐一推進。每個活動內(nèi)容都是構(gòu)建在前一個活動基礎(chǔ)上，并由前一個活動發(fā)展開來。各個任務活動之間都有著緊密的邏輯性連結(jié)。例如，在課堂上講解某個新詞， 首先我們會講這個詞的發(fā)音和拼寫，接著我們會講解這個詞的詞性和詞意，并將一些相關(guān)的例句展示給學生。在完成該項活動之后，我們會將活動模式推進到實際應用操作中，比如我們讓學生用新學的單詞進行造句或者給出某個中文句子讓學生利用新學的單詞進行翻譯，之后還可以圍繞該詞匯提供一些相關(guān)考題供學生作答。

在邏輯線課程中，一般都會有一個非常清晰的教學主題。所有的教學活動都是圍繞著這個教學主題依次展開。教師可以提前設(shè)定好教學內(nèi)容并可以預測到實施教學中會遇到的困難與問題，通過嚴格設(shè)定的教學步驟開展每一個教學活動，最終達成明確的教學目的。通過實踐教學，我們可以看出邏輯性課程是應用較為廣泛的課程模式類型。

2.2 主題傘課程（Topic umbrella）

主題傘形課程模式強調(diào)主題性，所有的教學任務都要圍繞某個焦點主題所展開，因此構(gòu)成了一個形象的傘形結(jié)構(gòu)。教師可以設(shè)定多個分散的教學活動，但所有的這些教學活動都要緊緊圍繞著“傘”中心的這個教學主題。例如，某節(jié)課教師圍繞“天氣”的主題展開教學活動，那么這些活動的實施目的不管是意在加強語言應用的哪個方面（詞匯、口語、聽力、語法、寫作等），它們都不能離開“天氣”這個中心話題任務。這種課程模式的意義在于能夠以某個特定主題為教學背景和學習載體，將語言的綜合應用能力與之緊密的結(jié)合，使學生在鍛煉語言技能的同時又能夠積累相關(guān)知識，真正實現(xiàn)多元化教學。

2.3 “叢林小路”課程（Jungle path）

在前面所提及的兩個課程模式中，教師都可以提前設(shè)定課堂活動的內(nèi)容和實施順序，并能夠預測課堂中所涉及的語言知識、學生問題以及授課目標完成情況等。而“叢林小路”課程模式就好比在叢林中探險，人們對下一步所遇到的新任務、新知識完全沒有任何預測。所有的教學活動根據(jù)課堂整體的教學環(huán)境和學生的學習狀態(tài)而逐步推進的。教師和學生可以談論他們感興趣的一切內(nèi)容，做想做的有趣活動。整個課程非常靈活變通，絕非一成不變。例如，教師以這樣一個問題開啟課堂教學----Whats your plan for the coming vacation？ 然后讓學生輪流作答；當某個學生說到了即將要去的日本游玩，老師則馬上轉(zhuǎn)換了話題的重點，讓大家兩人一組介紹日本這個國家并談及一些文化特點；在學生完成該項任務的過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生比較關(guān)注文化差異問題，因此又將下一個教學任務設(shè)定為以小組為單位進行不同國家之間的文化對比。

“叢林小路”課程模式更強調(diào)外語實踐能力的培養(yǎng)，這種課程模式貌似有較強的隨機性，但實際上對教師的教學能力和業(yè)務素質(zhì)要求非常高，只有對學生的知識水平以及適合學生能力的可行性教學資源都要有著恰當?shù)陌盐詹拍軌虺晒︸{馭課堂教學。

2.4 混雜型課程（Rag-bag）

該類課程一般由聯(lián)系性并不大的幾個課堂活動所構(gòu)成，課堂任務的設(shè)計較隨意。它的實施意義在于娛樂性、多樣性和新奇感。例如，課堂開始閑聊天氣，接著教師帶領(lǐng)學生做單詞游戲，最后全班一起學習英文歌曲?；祀s型課程模式一般沒有整體性課程學習目標，每個分散活動的都有各自的學習意義。在現(xiàn)實教學實踐中，混雜型課程模式的應用范圍較窄，而且長期應用該模式的教學效果也并不理想。

3 結(jié)語

綜合評定Jim Scrivener的四種課程模式，我們發(fā)現(xiàn)每種模式都有自己的獨特特點和優(yōu)勢，針對不同的課程需求我們可以靈活采用不同的教學模式來完成相應的教學目的。對課程模式的深入分析可以幫助教學工作者更好地開展教學，在有限的課堂時間內(nèi)能夠以最大的效能實現(xiàn)語言知識的輸入與輸出。在今后的教學活動中，我們應該注重教學理論與實踐經(jīng)驗的緊密結(jié)合，努力探索出更多有價值的創(chuàng)新型課程模式，從而使我們的外語教學事業(yè)更上一層樓。

參考文獻

[1]Scrivener，J. Learning Teaching： A Guidebook for English Language Teachers[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford： Oxford University Press，1988.