淺談高職應(yīng)用寫作課堂中“虛擬人物”的設(shè)立

郭朝紅

摘 要：本文介紹了如何通過(guò)在高職應(yīng)用寫作課堂中設(shè)立“虛擬人物”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。虛擬人物的形象定位為已就業(yè)的學(xué)長(zhǎng)，因工作生活中遇到寫作問(wèn)題求助師生。該虛擬人物滿足了學(xué)生相似性心理需求，頻頻遭遇寫作問(wèn)題的虛擬事實(shí)引發(fā)了學(xué)生的危機(jī)感，而圍繞虛擬人物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入案例，讓課堂變得有人情味，既活潑又有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。

關(guān)鍵詞：虛擬人物 高職應(yīng)用寫作 問(wèn)題情境 案例教學(xué)

筆者一直從事高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)。在多年的實(shí)踐和思考中，摸索出一套獨(dú)特的教學(xué)模式：在課堂上引入“虛擬人物”，圍繞虛擬人物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后經(jīng)過(guò)分組準(zhǔn)備、實(shí)踐寫作、評(píng)價(jià)提升等環(huán)節(jié)，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從根本上看，這種教學(xué)模式仍屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，由布置任務(wù)開始到完成任務(wù)結(jié)束。只是筆者在遵循原有模式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引入“虛擬人物”改進(jìn)了布置任務(wù)環(huán)節(jié)，并利用“虛擬人物”串起各個(gè)任務(wù)模塊，增強(qiáng)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，使一個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)渾然一體。

一、“虛擬人物”的形象塑造

在筆者的課堂上，這個(gè)虛擬人物被戲稱為“學(xué)渣學(xué)長(zhǎng)”。根據(jù)系別和專業(yè)的不同，“學(xué)渣學(xué)長(zhǎng)”的形象和特點(diǎn)會(huì)有細(xì)微的變化，但有幾個(gè)根本點(diǎn)是不變的。

此人身份系現(xiàn)任學(xué)生已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)，學(xué)生可自由將他聯(lián)想為自己所認(rèn)識(shí)的學(xué)長(zhǎng)中的某一個(gè)；該學(xué)長(zhǎng)現(xiàn)已在所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作領(lǐng)域入職；該學(xué)長(zhǎng)在校時(shí)沒能用心學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作這門課程，因而在工作中無(wú)法獨(dú)立解決文書寫作方面的問(wèn)題，現(xiàn)急需寫作上的指導(dǎo)與幫助。

二、設(shè)立“虛擬人物”的原因

教授應(yīng)用寫作的老師們肯定有同感，學(xué)生不大喜歡這門課程。應(yīng)用寫作的規(guī)范性和程式性很難吸引喜歡新鮮事物的高職學(xué)生。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望，老師再用心，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望？一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性，二是把課堂變得有趣。最初，筆者著力在案例和范文上做文章。教材上的很多寫作案例和范文，內(nèi)容大都陳舊，與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，很難吸引他們。備課時(shí)，筆者舍棄教材上陳舊案例、范文，自己上網(wǎng)搜索富有時(shí)代氣息的新穎案例、范文，實(shí)在找不到合適的，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和喜好情況自己編寫。

在搜集案例的過(guò)程中，筆者注意到學(xué)生對(duì)與自身情境相似或接近的案例會(huì)更有興趣。例如，案例的主人公與同學(xué)們所學(xué)專業(yè)相同；提到的問(wèn)題，學(xué)生們也遇到過(guò)，也曾遭遇過(guò)同樣的困擾。因?yàn)橛邢嗤慕?jīng)歷，就特別容易產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷寫作時(shí)，案例中的主人公因?yàn)楹?jiǎn)歷制作的問(wèn)題總是被用人單位拒絕，有過(guò)這方面經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生感同身受，不僅課上認(rèn)真學(xué)習(xí)寫作簡(jiǎn)歷，課下還主動(dòng)找筆者幫忙指導(dǎo)、修改簡(jiǎn)歷。這給了筆者很大的啟發(fā)，設(shè)置虛擬人物的想法應(yīng)運(yùn)而生。

三、設(shè)立虛擬形象背后的心理學(xué)解釋

從前面的形象塑造中可以看出，這個(gè)虛擬人物是以同專業(yè)的學(xué)長(zhǎng)身份出現(xiàn)在課堂上的。他和學(xué)生們有太多的相似點(diǎn)：同學(xué)校，同系別，同專業(yè)，逃過(guò)課，談過(guò)戀愛，學(xué)習(xí)不夠努力，考試勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。唯一不同就是，他現(xiàn)在已經(jīng)走上工作崗位，而學(xué)生們還在求學(xué)階段。對(duì)于這樣一個(gè)人物，學(xué)生們是熟悉并且喜歡的。

從某種意義上而言，虛擬學(xué)長(zhǎng)就是學(xué)生走上工作崗位后那個(gè)未來(lái)的自己。做學(xué)生時(shí)有條件好好學(xué)習(xí)，卻總是努力不夠；走上工作崗位，再想好好學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)變得奢侈。

這樣一個(gè)形象出現(xiàn)在課堂上，既滿足了學(xué)生們相似性心理需求，他們從學(xué)長(zhǎng)的經(jīng)歷中充分體會(huì)應(yīng)用寫作對(duì)未來(lái)工作生活的重要性；學(xué)長(zhǎng)在工作中遭遇的一系列問(wèn)題，又會(huì)在潛意識(shí)中激發(fā)他們的危機(jī)意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；而幫助學(xué)長(zhǎng)解決問(wèn)題的過(guò)程，正是他們?cè)谔摂M職業(yè)生活情境中實(shí)戰(zhàn)演練、提高應(yīng)用寫作能力的過(guò)程。

四、圍繞“虛擬人物”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一個(gè)好的問(wèn)題情境能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為取得良好的學(xué)習(xí)效果打下基礎(chǔ)。圍繞虛擬學(xué)長(zhǎng)，筆者創(chuàng)設(shè)了一系列前后相連的問(wèn)題情境。

第一步，筆者先將“學(xué)渣學(xué)長(zhǎng)”的經(jīng)歷大致分為四個(gè)階段：求職期、新手期、上升期、穩(wěn)定期。求職期，指畢業(yè)前后尋找工作的一段時(shí)間。新手期，指職業(yè)生涯的最初階段。上升期，指逐漸適應(yīng)新的工作環(huán)境開始取得工作成績(jī)的階段。穩(wěn)定期，指經(jīng)過(guò)努力工作穩(wěn)定下來(lái)一切步入正軌的階段。無(wú)論處于哪一個(gè)階段，“學(xué)渣學(xué)長(zhǎng)”的工作和生活都離不開應(yīng)用寫作，而偏巧自己這方面處于劣勢(shì)，不得不向?qū)W弟學(xué)妹們求助。

第二步，針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際情況，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，選取合適的文種。例如求職期“學(xué)渣學(xué)長(zhǎng)”會(huì)遇到寫求職信、簡(jiǎn)歷等問(wèn)題，這些問(wèn)題不解決，“學(xué)渣學(xué)長(zhǎng)”就找不到滿意的工作。再比如，經(jīng)過(guò)奮斗，學(xué)渣學(xué)長(zhǎng)終于熬到了穩(wěn)定期。有了穩(wěn)定的工作，他能歇口氣了嗎？不能，生活中還會(huì)遇到各種各樣的應(yīng)用寫作問(wèn)題，打官司要寫訴狀，租房要簽租賃合同等。筆者按照之前設(shè)定好的階段，結(jié)合各種實(shí)際，把每個(gè)階段所用到的文種計(jì)劃好。

最后，在深入調(diào)研和大量搜集資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷屆畢業(yè)生遇到的實(shí)際情況，為每一個(gè)文種編制“真實(shí)”的問(wèn)題情境。例如規(guī)章寫作，“學(xué)渣學(xué)長(zhǎng)”在同學(xué)們的幫助下，工作上一帆風(fēng)順，喜獲升職。可問(wèn)題又來(lái)了，學(xué)長(zhǎng)新接管的部門，人不多，卻相當(dāng)不好管理。怎么辦？筆者就讓學(xué)生先幫著學(xué)長(zhǎng)草擬一份規(guī)章制度。

五、借“虛擬人物”更好地運(yùn)用案例

應(yīng)用寫作的教學(xué)離不開案例。如何巧妙地將案例融入問(wèn)題情境中，筆者有以下幾點(diǎn)嘗試。

1.將真實(shí)案例的主人公替換為“學(xué)渣學(xué)長(zhǎng)”

以起訴狀寫作為例。在準(zhǔn)備司法文書寫作模塊時(shí)，筆者搜到一真實(shí)案例：一女顧客因飯店地板濕滑摔跤，致天價(jià)玉鐲摔毀，故狀告飯店。經(jīng)過(guò)一審二審，法院判定本人承擔(dān)70%責(zé)任，飯店承擔(dān)30%的責(zé)任。該案例涉及兩個(gè)司法文書的寫作（起訴狀和上訴狀），情節(jié)新奇，非常適合做課堂教學(xué)案例。

在筆者編制的問(wèn)題情境中，“學(xué)渣學(xué)長(zhǎng)”變成了主人公，因?yàn)樽约旱牟恍⌒亩呐笥阉偷亩ㄇ橛耔C，準(zhǔn)備利用法律武器把自己的損失降到最低。學(xué)生們化身為“學(xué)渣學(xué)長(zhǎng)”的智囊團(tuán)，紛紛拿起手中的筆，寫訴狀，狀告飯店。狀子寫作完畢，筆者公布一審判決結(jié)果。學(xué)長(zhǎng)不滿意，學(xué)生們?cè)賻椭鴮懮显V狀。一切過(guò)程都與真實(shí)案例一致，讓學(xué)生們切切實(shí)實(shí)體會(huì)到了司法文書在工作、生活中的重要性。

2.虛擬人物變成線索人物，串起幾個(gè)案例

并不是每一個(gè)案例都可以完整支撐一個(gè)任務(wù)模塊。有些任務(wù)模塊需要多個(gè)小案例支撐，“學(xué)渣學(xué)長(zhǎng)”就要變成旁觀者和線索人物，擔(dān)負(fù)著串起一組案例的責(zé)任。

3.借助虛擬人物，賦予作品案例生命

寫作課程會(huì)用到大量實(shí)例，如計(jì)劃、總結(jié)、述職報(bào)告、簡(jiǎn)歷等。如果文書創(chuàng)作者和文書內(nèi)容與學(xué)生沒有任何關(guān)系，學(xué)生興趣往往不高。鑒于此，課堂上用到的寫作實(shí)例，筆者大都以“學(xué)渣學(xué)長(zhǎng)”的身份改寫。學(xué)生再接觸這類文書時(shí)，因?yàn)橛辛烁星橥渡洌瑹o(wú)形之中就提升了興趣和關(guān)注度。

實(shí)踐證明，在應(yīng)用寫作課堂上引入虛擬形象，讓平淡的課堂充滿人情味和趣味性，是可行的教學(xué)方法。

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