應(yīng)用型本科大學(xué)語(yǔ)文模塊化教學(xué)實(shí)踐探索

伍曉莉

摘 要：應(yīng)用型本科課程的內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，從職業(yè)崗位分析入手，兼顧專業(yè)教育的要求，根據(jù)不同專業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需要，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的語(yǔ)文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的融合。而模塊化教學(xué)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一種教學(xué)模式模式，具有靈活性、針對(duì)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到理論與實(shí)踐、掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力貫穿于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際就業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；大學(xué)語(yǔ)文；模塊化教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整迅速，職業(yè)崗位變化不斷，社會(huì)及用人單位對(duì)受從業(yè)者的語(yǔ)文能力提出了較高要求，比如要求口才交際、應(yīng)用寫(xiě)作、信息處理、語(yǔ)言理解等能力。因而課程的內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，從職業(yè)崗位分析入手，兼顧專業(yè)教育的要求，根據(jù)不同專業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需要，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的語(yǔ)文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的融合。而模塊化教學(xué)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一種教學(xué)模式模式，具有靈活性、針對(duì)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到理論與實(shí)踐、掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力貫穿于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際就業(yè)需求。因而應(yīng)用型本科大學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)，可以推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)更密切的結(jié)合。

一、課程體系模塊化

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中突出語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，將教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，即實(shí)用口才模塊、應(yīng)用文寫(xiě)作模塊、文學(xué)閱讀欣賞模塊。其中，實(shí)用口才模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生普通話和口頭表達(dá)能力，以適應(yīng)將來(lái)從業(yè)時(shí)的口語(yǔ)交際的需要。應(yīng)用文寫(xiě)作，主要是通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作的訓(xùn)練，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。文學(xué)閱讀欣賞主要通過(guò)精品范文的講解分析，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生表達(dá)、閱讀、寫(xiě)作等職業(yè)語(yǔ)文能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字處理事務(wù)、交際應(yīng)酬的能力，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的、積極的人文思想、職業(yè)素質(zhì)，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目的。

二、教學(xué)內(nèi)容模塊化

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要突出對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用和語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，教學(xué)內(nèi)容的選擇要有所取舍，而把應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)、口才教學(xué)放到更突出的位置，同時(shí)改變單一的傳統(tǒng)模式，采用多種模塊式教學(xué)方法。具體措施：把教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)專題模塊來(lái)進(jìn)行。專題內(nèi)容可以實(shí)用一些，淺近一些，豐富一些；教法的選擇可以豐富些，靈活些，多樣些；學(xué)生的活動(dòng)形式，自由討論的機(jī)會(huì)可以多一些，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作和說(shuō)話等語(yǔ)文應(yīng)用能力上。同時(shí)，要用開(kāi)放的眼光把握社會(huì)發(fā)展脈搏，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)的前瞻性特點(diǎn)，要面向未來(lái)，以更好地滿足學(xué)生日后就業(yè)所需，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程將某一大模塊和專題按一定教學(xué)思路整合為若干個(gè)模塊，譬如理論模塊、問(wèn)題模塊、實(shí)踐模塊等。理論模塊是集中體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)及其相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)的集合；問(wèn)題模塊是能夠引導(dǎo)探究知識(shí)本質(zhì)并進(jìn)一步拓展知識(shí)廣度和提升學(xué)術(shù)層次的問(wèn)題組合，包含問(wèn)題的提出、分析、討論和解決；實(shí)踐模塊是鍛煉與提升學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)與工作的能力。同時(shí)也要注意利用現(xiàn)代高科技手段，采用多媒體的教學(xué)方式，在課堂上達(dá)到光、聲、影的和諧統(tǒng)一。

三、教學(xué)方法模塊化

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，筆者在教學(xué)過(guò)程中完善了課題式研究的教學(xué)方法。首先以班為單位將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，然后與學(xué)生一起討論將教學(xué)內(nèi)容分成若干小課題，接下來(lái)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)其中的若干課題（各組選題分為必選題和自選題），分頭研究后形成講稿，最后在課堂上宣講與討論。教師則作為評(píng)價(jià)者，同時(shí)也負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的研究查漏補(bǔ)缺和拓展。這樣做，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了其收集、查找、歸納、整理資料的能力和寫(xiě)作能力，研究和創(chuàng)新的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”。

四、考核方式模塊化

采取靈活多樣的模塊化考核方式，是促使大學(xué)語(yǔ)文突顯應(yīng)用性的有效方式。大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的考核不僅要借以反映學(xué)生真正的語(yǔ)文能力水平，同時(shí)要達(dá)到“練兵”的實(shí)用目的。

具體措施：把基礎(chǔ)常識(shí)的考核與實(shí)踐能力部分的考試分開(kāi)進(jìn)行，其中基礎(chǔ)常識(shí)部分作為必考內(nèi)容，而實(shí)踐能力部分根據(jù)不同專業(yè)的要求選考?？己朔?jǐn)?shù)也可以模塊式量化，比如寫(xiě)作內(nèi)容的考核形式可以采取隨堂考試、實(shí)踐、平時(shí)寫(xiě)作成績(jī)等多種形式。隨堂考核占20%，主要考核學(xué)生對(duì)寫(xiě)作基本理論、概念的掌握及運(yùn)用情況，且在考試類型上以結(jié)合實(shí)踐的案例題為主；實(shí)踐部分占30%，主要考核學(xué)生靈活運(yùn)用寫(xiě)作基本理論知識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，偏重于應(yīng)聘介紹、辦公接待、各類活動(dòng)參與等方面；平時(shí)寫(xiě)作成績(jī)占20%，由根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置寫(xiě)作作業(yè)成績(jī)綜合平均而來(lái)；期末考試占30%。在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生可能沒(méi)有真正參與，坐享其成。為此，在教學(xué)過(guò)程中的隨堂考核中，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)策劃、安排研究事宜并擁有考核的權(quán)力。每次課題研究都形成一次獨(dú)立的考核，包括組長(zhǎng)評(píng)分、組員互評(píng)、教師評(píng)分三項(xiàng)，把對(duì)學(xué)生的形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)了形成性考核的重要。

當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)綜合藝術(shù)，絕不會(huì)因?yàn)槭褂昧四撤N理論和方法就一定會(huì)收到理想的效果，關(guān)鍵還要看教師自身的文化素養(yǎng)、教學(xué)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，要想取得大學(xué)語(yǔ)文“模塊化教學(xué)”的成功，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思和提高。

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（作者單位：廣東科技學(xué)院 基礎(chǔ)部，廣東 東莞 523083）