小組合作式學習在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課堂中的實踐

王文圣

摘 要：根據(jù)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程（以下簡稱基礎課）的現(xiàn)狀，為了及時跟進時代對教學的要求，更新我們的教學內容，達到不停進步的教學任務，就要采用小組合作學習的新型學習方式。通過情感合作、問題合作討論和專題討論等多種合作模式，讓學生以小組為單位進行學習。而老師的教學能力、學生的學習能力以及配套教學硬件設施都是影響合作模式效率的因素。

關鍵詞： 小組合作式學習； 思想道德修養(yǎng)與法律基礎； 運用

教學不是老師的獨角戲，填鴨式的灌輸教育智慧讓學生感覺厭惡和抵制，這樣很難得到理想中的教學效果。只有在合作中的教學才能讓教和學完美結合，這是作者執(zhí)教基礎課多年得到的感悟，這既是由基礎課自身特性決定的，也是因為教育理論的支持。

1“基礎”課引入小組合作式學習的必要性

1.1“基礎”課教學目的要求引入小組合作式學習

基礎課存在的意義是幫助大學生成長成才，當代的大學生需要在大學里擁有屬于自己的崇高理想目標，培養(yǎng)出每個學生的愛國主義情懷，引導他們建立起正確的人生觀、世界觀、價值觀和道德觀，意識到自己的是社會主義的一分子，要遵守社會主義的公序良俗和法律規(guī)定，成為明是非、分善惡、知美丑的具有高素質的人才。為了達到這樣的目的，實現(xiàn)基礎課的自我價值，老師需要重視課堂教育教學活動，不搞死板僵硬的教條式教學，讓教和學有機結合，把課程要傳授的內容變成學生的精神食糧，這是上好基礎課需要牢牢把握的核心思想。利用小組合作的形式，以各種討論為主要途徑，讓學生積極動腦主動思考，去針對一系列的主題和問題展開討論，對老師提供的案例進行自由的分析和建議。這樣課程的趣味性得到了極大的加強，也把教的過程融入到了學之中，學生在討論的過程中自然的就學習到了知識?？菰锏奈淖直淮蠹业南胂罅呦蠡虠l和規(guī)則更加接近了學生的內心。這樣的合作學習，增強了課程的效力，讓大學生更充分的進行品德和法制教育，理論聯(lián)系了實際，高效而又有趣。

1.2“基礎”課教學內容要求引入小組合作式學習

基礎課的內容主要分成兩部分：一是思想道德教育；二是法律教育?；A課不同于傳統(tǒng)的一般性學科，其傳授的思想道德或者法律教育，跟專業(yè)知識教育迥然不同。而且我國從小學開始就進行思想道德教育，導致了大學生對基礎課一開始就缺乏興趣，會主觀的抵制這門課程的教學。而法律部分的話，一是很多學生覺得跟自己的專業(yè)并無太大聯(lián)系，二是法律部分的內容都是初級的介紹，很多教條化的知識點讓學生覺得枯燥乏味。所以總的來說，讓大學生對基礎課產生學習的興趣和動力，引導他們去主動的學習基礎課，是很困難的事情。而小組式的合作學習就是解決難題的合適途徑，同齡人坐在一起，在老師的引導下去自主的發(fā)表意見，相互交流關于某個問題和主題的看法。擺脫了枯燥課本的束縛后，學生會激發(fā)出學習的熱情和求知欲，自由發(fā)揮下不知不覺中老師就可以引導學生完成規(guī)定內容的學習，甚至產生更深層次的延伸。

1.3“基礎”課教學任務要求引入小組合作式學習

基礎課除開上一節(jié)談到的意義外，其還旨在讓新入學的大學生迅速的適應大學的生活，讓新生盡快的進入角色，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，盡早的找到自己的長期目標并潛心下來為了夢想而在校園里前行奮斗?；A課的目的不是在于提升某種專業(yè)技能水平，也不是進行某種理論知識的學習，其本質是加強大學生的內在素質和心理能量。把空泛的教條轉為學生能在日常生活中可以實踐運用的能量。所以這要求了老師在授課時，也要針對性的進行方式的調整?；邮降恼n堂可以讓學生能夠有環(huán)境去實踐自己的學以致用，老師也可以更自由靈活的去把課本的內容轉換成生活實踐。小組合作式的討論學習過程中，學生可以掌握扎實的理論基礎，并且在交流中得到充足的實踐經(jīng)驗，并且開放的課堂環(huán)境會有力的刺激學生的創(chuàng)造力和想象力，在課本的基礎上進行自我的延伸學習和研究，使得學到的東西扎扎實實的成為了內在的能量，讓每一個學生的內在素質得到極大的提高。

2 小組合作式學習在“基礎”課中的具體運用

2.1通過情感交流合作

我們這里談到的情感交流，指的是課堂上教師透過自己的言行舉止和學生進行的互通的合作教學方式?；A課的內容，單就教材來說是十分枯燥乏味的，老師如果火上澆油的進行死板的照本宣科式教學，沒有一絲激情或者是活力，學生必然會感到更加的枯燥乏味，學習沒有一絲的熱情在里面，認真學習也就無從談起了。但是如果老師善于改變教學方式，在授課的過程中充滿激情活力，和學生進行充分的情感互動，就會引導出學生的學習熱情，感染學生，讓學生同樣充滿激情的去學習知識。

2.2通過探究問題合作

探究問題合作方式，意思是老師提前找好一些和教學內容有關的問題，并提前備好問題的功課，然后在課堂上拋出這些問題，引導學生自由的去思考發(fā)揮自己的思維，從而讓學生在解決問題的過程中更加充分的掌握了知識。并且教師在設置問題的時候，也要多方面考慮問題，不僅僅是于課程內容緊密結合，還要考慮到學生的認知水平、興趣愛好、年輕人的交流特點。這樣設置出的問題才是能夠充分激發(fā)學生積極性的好問題，才能祈禱良好的教學作用。比如在教授思想道德的章節(jié)時，可以設置問題——小悅悅事件對社會造成的影響和給個人的啟示是什么；在教授法律部分時，可以用馬加爵的案例作為主題，進行幾個課時的專題討論，由老師帶著學生把案例剖析一遍，并且充分的給與學生自由發(fā)揮的空間。這樣跟實際生活或者熱門話題緊密結合的問題，可以讓學生的興趣被充分的調動起來，從而完成理論到實踐的過程。

2.3 通過專題討論合作

專題討論合作學習模式，類似于上一節(jié)的探究問題合作學習模式，但是又有自己的特殊性。此模式下，老師只會設定一個特定的學習主題作為任務要求，其中的內容還是需要學生自己去豐富填充的。主題的設置也一樣是從課程內容設置出發(fā)，要符合預計化的教學目標和任務。老師可以事先告訴學生大致的資料搜索方向，好讓學生更便捷的去搜尋自己想要的信息，并且規(guī)定了范圍也可以讓學生更好的圍繞主題展開學習，防止學生搜尋的過程中產生偏差。老師也應當提前一節(jié)課，講解一下主題的內容、主旨大意、中心思想，并做出一些問題延伸的示范，這樣學生在主題合作學習模式下就不會產生迷茫感，從而更熟練去進行合作學習。

3 小組合作式學習在“基礎”課中運用的條件

3.1優(yōu)良的學風是搞好“基礎”課小組合作式學習的前提

學風就是指學生對于學習的態(tài)度、學習時的熱情、學習中的習慣和堅持學習的毅力的集中體現(xiàn)，并且這種傾向會有一個主流的良性判斷標準。小組合作學習模式，除開老師的工作部分要抓好抓緊之外，學生主體的學風建設也是深遠的影響要素之一。學風好的學生群體開展合作學習模式才能起到好的效果，學生如果從根本就排斥任何學習抵制任何學科的知識，那無論采取什么教學模式都是無用功。只有保證了一定的到課率和根本上的學習積極性，才能發(fā)揮出合作學習的長處。積極主動的學生才適合做課堂的主人，把握自己的學習過程。而優(yōu)良的學風本身就是學生平均道德水平的一方面體現(xiàn)，學風建設是幫助學生樹立起正確的自我認知，建立優(yōu)良的學習態(tài)度，讓他們自我產生要成才的追求和目標。營造出良好的學風，既需要學校對學生的日常學習進行嚴格規(guī)范的要求，同時也要從正面去引導學生自主的走向正軌。學風是教學質量的根本保證之一，也是我們基礎課施行小組合作式學習的必要前提。

3.2教師教學能力的不斷提升是搞好“基礎”課小組合作式學習的關鍵

小組合作式學習尤其強調教師在課堂上的主導作用。在小組合作式學習過程中老師要盡到引導、組織、解惑等工作職責，對教師的教學能力有了更進一步的要求。

第一，轉變觀念：小組合作式學習法要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，樹立起全面照顧每一個學生，實行素質化教育的理念。

第二，認真?zhèn)湔n：教師在課堂教學前根據(jù)“基礎”課特點，對交互式內容要擬定提綱對提問、討論等問題做好充分準備； 同時，還需區(qū)別不同學生，如文科學生或理科學生，對不同專業(yè)、不同班級等情況有針對性地認真?zhèn)湔n。

第三，積極應對：教師不僅要講清楚理論知識，還要傾聽學生想法，及時改造自己的教學方式，同時要善于應對合作過程中的各種突發(fā)狀況，解答學生提出的各種疑問和觀點，在和學生的觀點碰撞和融合中提高教學效果。

第四，控制好課堂紀律：小組合作式學習還要求教師具有較好的課堂駕馭能力，要調動學生主動學習的熱情，激活學生的思維； 同時，對于一些過于活躍、甚至“挑釁”教師的情形，要理性予以控制。

3.3良好的教學條件和設施是搞好“基礎”課是小組合作式學習的保證

教育的理論再不斷的革新，我們的社會也在不斷的前進，基礎課也絕對不能原地踏步、固步自封。以往的老師一個人一本書一張嘴一支筆主導了整個課堂的模式，是萬萬行不通的。充分的利用現(xiàn)代化的科技去改革我們的基礎課教學，從表到里都符合新時代的要求。基礎課以提高內在素質為根本目的，學以致用是終極追求，課本教材只是基本的資料來源而已，還需要補充更為豐富多彩的信息來增強知識的萬政府和趣味性，這自然就要用到現(xiàn)代社會最為流行的互聯(lián)網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)老師可以搜集展示出更為豐富的資料給學生進行了解。在有了充足準備的前提下，才能夠更好的開展小組式合作學習模式，因為交流是在有充足信息來源的前提才可以進行的。學生只在有了充足的信息后，才能在此基礎上碰撞出知識的火花，把得來的信息融合到書本的知識中去，達到徹底掌握的目的。

總的來說，基礎課上科學的使用小組合作式學習模式，是對基礎課教學效果和教學水平的極大正向推動，對于我國大學生人才培養(yǎng)意義非凡。老師在課上充分使用小組合作學習模式，科學高效的設置每個合作項目，引導學生去參與合作，去更好的在合作模式下進行學習，提高模式的教學效果，達到全面提升大學生內在素質的目的。

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（作者單位：浙江農林大學暨陽學院，浙江 諸暨 311800）