運(yùn)用微課資源扮靚數(shù)學(xué)課堂

張靜靜

摘 要 就如何運(yùn)用微課資源提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出一些可行性措施，希望給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以有益的啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0066-02

1 前言

微課是在“微時(shí)代”背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)媒體資源。微時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生顛覆性的沖擊，為體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。微課內(nèi)容短小，一般控制在10分鐘以內(nèi)，且內(nèi)容單一，重難點(diǎn)突出。將微課引入課堂可以減少教師講解環(huán)節(jié)，學(xué)生可以擁有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，微課為提升學(xué)生的自主探究能力提供了時(shí)間與空間保障。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，引入微課可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性與直觀性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。同時(shí)，引入微課，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心、以教師講解為中心的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的視頻進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提升合作學(xué)習(xí)的能力。在新課改背景下，利用微課資源提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的重要課題[1]。

2 展示趣味情境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課以一種短視頻的形式呈現(xiàn)在課堂，具有很強(qiáng)的趣味性，能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣與理性思考。微課內(nèi)容集中，重難點(diǎn)突出，是教師針對(duì)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的，有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的個(gè)個(gè)擊破，在質(zhì)疑與解疑中提升探究動(dòng)力，完成舊知與新知的聯(lián)系與建構(gòu)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，從整數(shù)的概念擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)概念，在學(xué)生的認(rèn)知上是一個(gè)飛躍與擴(kuò)展，這對(duì)于剛剛接觸分?jǐn)?shù)的小學(xué)生來(lái)說，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。如果只依靠教師的講解與引導(dǎo)，就很難完成這樣一次由整數(shù)到分?jǐn)?shù)的質(zhì)的飛躍，因?yàn)閷W(xué)生還處在形象思維比較發(fā)達(dá)的階段，單憑枯燥的講解，學(xué)生理解有困難，很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師把微課引入課堂，促進(jìn)學(xué)生自主探究活動(dòng)的開展。

首先，利用微課展示熊媽媽平均分餅的童話場(chǎng)景，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念。從平均分8個(gè)、4個(gè)、2個(gè)餅給2只小熊，直到平均分1個(gè)餅給兩只小熊時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能按常規(guī)的方法來(lái)分，只能每只小熊分一半餅，這時(shí)就引發(fā)了學(xué)生的思考及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

其次，結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)各部分的名稱，了解讀法，讓學(xué)生邊寫邊理解，明確分?jǐn)?shù)的分子、分母、分?jǐn)?shù)線的含義。

最后，微課展示三個(gè)形狀不同的圖形，讓學(xué)生分別畫出每個(gè)圖形的二分之一[2]。讓學(xué)生了解把整體平均分成2份，其中的1份就是它的二分之一。

微課視頻中還提供了學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生間可以通過互動(dòng)，在動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義及“平均分”的關(guān)系，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過課堂引入微課，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義有了清晰的認(rèn)識(shí)，加深了理解。微課的動(dòng)畫效果還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，集中學(xué)生注意力，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 直觀形象演示，提升學(xué)生思維能力

因?yàn)樾W(xué)生的思維還處在形象思維階段，對(duì)于一些稍微復(fù)雜抽象的問題往往感到比較棘手，會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生畏難情緒。數(shù)學(xué)教學(xué)需要以直觀形象的教學(xué)手段來(lái)激活學(xué)生思維，把數(shù)學(xué)問題形象化與直觀化，幫助學(xué)生加深理解。而微課可以使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、抽象的問題形象化，幫助學(xué)生有效理解與解決問題。如為了開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問題”這一內(nèi)容時(shí)，教師展示這樣一個(gè)題目：

某班學(xué)生上早操，小紅從前面數(shù)是第5個(gè)，從后面數(shù)是第4個(gè)，從左面數(shù)是第6個(gè)，從右邊數(shù)是第3個(gè)。問這個(gè)班在操場(chǎng)上有幾人在做早操？

學(xué)生剛接觸這樣的問題，往往感到非常困難，不知從何入手。經(jīng)過思考，仍有一部分學(xué)生不知道如何來(lái)解決。教師用微課對(duì)做操學(xué)生的場(chǎng)面進(jìn)行直觀演示，幫助學(xué)生理解。通過演示，引導(dǎo)學(xué)生列出算式，最后學(xué)生很容易就可以計(jì)算出操場(chǎng)上有64名學(xué)生在做早操的答案。利用微課使數(shù)學(xué)問題顯得更簡(jiǎn)單、更形象，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[3]。

4 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都可以引入微課，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的探究能力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生展示一些有趣味的問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；在課堂的主體部分可以運(yùn)用微課幫助學(xué)生化解知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)；在課堂的結(jié)束部分運(yùn)用微課可以吸引學(xué)生眼球，幫助學(xué)生鞏固掌握課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

教師要根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)利用微課來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。如在教學(xué)“角”這一內(nèi)容時(shí)，教師在課堂開始階段運(yùn)用微課進(jìn)行導(dǎo)入，展示幾個(gè)有趣的問題：你的身體有角嗎？世界上如果沒有角的存在，會(huì)是什么樣子？教師也可以運(yùn)用微課展示精美的幾何建筑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)角的學(xué)習(xí)興趣。再如在教學(xué)“混合運(yùn)算”這節(jié)課的主體部分，教師運(yùn)用微課展示混合運(yùn)算的規(guī)則“先乘除后加減”的難點(diǎn)部分，形象的視頻可以集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的結(jié)束部分，教師可以通過微課展示本節(jié)課四則混合運(yùn)算規(guī)則這個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、深化知識(shí)。

5 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作操作能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，節(jié)省了教師講解的時(shí)間，為學(xué)生在觀看微課后能夠自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間。微課的使用要與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。結(jié)合微課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生操作探究，經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過程，這是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。如在教學(xué)“三角形”時(shí)，教師用微課展示問題情境：喜羊羊得到朋友贈(zèng)給的三根精美金屬條，想用三個(gè)金屬條制作一面精美的鏡子，可是無(wú)論如何拼接，也拼接不成完整的三角形，大家能為喜羊羊解釋一下這是為什么嗎？學(xué)生對(duì)微課提的問題非常感興趣，紛紛拿出課前準(zhǔn)備好的木棒進(jìn)行拼接操作，在動(dòng)手中思考、探究，最后得出結(jié)論：其中兩根金屬條比較短，加在一起的長(zhǎng)度小于或者等于第三根金屬條長(zhǎng)。這樣，學(xué)生也就得出三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊的規(guī)律。然后，教師讓學(xué)生點(diǎn)擊視頻的答案按扭，探究結(jié)果與答案一致。學(xué)生動(dòng)手探究得出結(jié)論，品嘗到探究成功的愉悅。

利用微課創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。微課時(shí)間很短，可以給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)留有更多的時(shí)間，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

6 課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)代媒體信息環(huán)境的發(fā)達(dá)，改變了人們的日常生活方式，也促進(jìn)了教學(xué)模式的改變，使“課堂”這個(gè)概念內(nèi)涵得到拓展與延伸。利用微課，可以使課外生活成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。筆者在教學(xué)中通過微課使課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。特別抓住學(xué)生的課外預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)“運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算”，教師將微課上傳至個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間或者學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)站，供學(xué)生在課外點(diǎn)擊下載預(yù)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果大部分學(xué)生不僅掌握了運(yùn)算定律，還能夠正確利用定律來(lái)解決數(shù)學(xué)問題。課堂上教師可以集中學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，在小組內(nèi)進(jìn)行探究交流，加以解決。這樣使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，提升了課堂教學(xué)效率。

此外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上具有比較豐富的微課資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，點(diǎn)擊下載進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用微課資源，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究動(dòng)力。同時(shí)，利用微課可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合得更加緊密，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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