基于建構(gòu)主義的小學(xué)足球信息化教學(xué)策略探究

朱可嘉

摘 要 立足于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合分析《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)體育教學(xué)的要求，揭示小學(xué)體育教師將信息技術(shù)與足球教學(xué)整合的必要性。根據(jù)基本調(diào)查的結(jié)果，分析目前小學(xué)足球信息化教學(xué)存在制約因素，探究促進(jìn)建構(gòu)主義視域下小學(xué)足球信息化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)足球；信息化教學(xué)；建構(gòu)主義

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0001-02

1 研究背景

伴隨著中國(guó)改革開(kāi)放取得的巨大成功，人民物質(zhì)生活水平日益提高，國(guó)家與個(gè)人對(duì)于足球的體育鍛煉與競(jìng)技價(jià)值越來(lái)越重視。綜觀世界足球強(qiáng)國(guó)，青少年足球的培養(yǎng)是放在重要位置的。因此，青少年足球人才是未來(lái)推動(dòng)中國(guó)足球發(fā)展的有生力量。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，信息技術(shù)與基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)整合呈現(xiàn)常態(tài)化，但出于對(duì)體育課不重視的傳統(tǒng)教育意識(shí)，導(dǎo)致信息技術(shù)與體育課的整合力度不夠。

2 小學(xué)足球信息化教學(xué)的必要性

《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)體育課程的課程目標(biāo)是：“增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；學(xué)會(huì)獲取現(xiàn)代社會(huì)中體育與健康知識(shí)的方法?！盵1]由此可見(jiàn)，小學(xué)足球課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)也是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能以及興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)體育教師在課時(shí)安排上呈現(xiàn)的“開(kāi)課率高、課時(shí)較少”的特點(diǎn)，決定了體育教師要實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提及的目標(biāo)，就必須利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，否則只能淪為玩鬧活動(dòng)課。

在互聯(lián)網(wǎng)化學(xué)習(xí)的時(shí)代，即便是體育教學(xué)也不能離開(kāi)信息技術(shù)的支持。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給生活、工作方式巨大的變化，具體表現(xiàn)在以手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備帶來(lái)的“碎片化”，知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化。即便是基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，他們的學(xué)習(xí)生活早已是建立在此基礎(chǔ)上的?；ヂ?lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了豐富的信息，使他們能夠接觸到各類(lèi)關(guān)于足球方面的知識(shí)，并且可以根據(jù)興趣感受職業(yè)足球競(jìng)技的魅力。這恰恰是需要體育教師進(jìn)行引導(dǎo)與規(guī)范的，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)不僅給學(xué)生帶來(lái)海量的信息，同時(shí)造成“信息超載”的問(wèn)題。所謂信息超載，就是指信息接收者或處理者所接收的信息超出其信息處理能力[2]。小學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解的足球知識(shí)良莠不齊，有些可能存在錯(cuò)誤，這都需要小學(xué)體育教師實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)之后才能予以改善。

盡管我國(guó)基礎(chǔ)教育早已進(jìn)行很多的信息技術(shù)與課程整合，但是以體育為代表的課程由于傳統(tǒng)教育觀念的不重視，一直沒(méi)有能夠開(kāi)展小學(xué)體育與信息技術(shù)的有效整合。另一方面，小學(xué)足球教學(xué)的特殊性——注重技巧、技能與興趣的培養(yǎng)——決定了小學(xué)足球信息化教學(xué)的發(fā)展有別于其他課程。

3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以及維果茨基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平；二是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平[3]。維果茨基認(rèn)為這二者之間的差距就是兒童發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。小學(xué)生的足球水平基本上可以算是零基礎(chǔ)，因此，站在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)視域下，應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)足球教學(xué)所能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)際上取決于教師幫助下所能達(dá)到的高度。

皮亞杰認(rèn)為，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，其認(rèn)知發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)方面。其中圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，它們?cè)谙嗤蝾?lèi)似的環(huán)境中，會(huì)由于重復(fù)而引起遷移或概括。小學(xué)階段的兒童處于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，這兩個(gè)階段的兒童能夠?qū)⑺季S的形式與內(nèi)容分離，并進(jìn)行邏輯推理[4]?；诖耍W(xué)足球教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)可以提供大量的信息化“腳手架”，幫助學(xué)生將足球理論與動(dòng)作技巧整合到自身的知識(shí)體系當(dāng)中。

4 影響小學(xué)足球發(fā)展的制約因素

小學(xué)足球發(fā)展基礎(chǔ)薄弱 青島地區(qū)小學(xué)足球課程深受學(xué)生喜愛(ài)，開(kāi)課難度小，因此，小學(xué)足球教學(xué)開(kāi)課率相對(duì)較高。但是局限于學(xué)校教育導(dǎo)向緊隨選拔制度，學(xué)校對(duì)于課時(shí)的安排嚴(yán)重傾向于文化課。據(jù)筆者調(diào)查的10所學(xué)校統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有9所學(xué)校在體育課程中是開(kāi)設(shè)足球教學(xué)的。訪(fǎng)談這10所小學(xué)的體育教師，他們表示小學(xué)足球課程開(kāi)設(shè)比較隨意，沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)，更多是傾向于給學(xué)生一個(gè)球讓他們自己活動(dòng)。對(duì)于這種現(xiàn)象，筆者作為一名小學(xué)體育教師，深刻理解其中的內(nèi)在原因：教育主管部門(mén)及學(xué)校對(duì)于足球教學(xué)的重視不夠，一直沒(méi)有提出類(lèi)似文化課那樣的規(guī)范管理要求。

另一方面，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)階段的足球?qū)W習(xí)的態(tài)度是“既要馬兒跑得好又要馬兒不吃草”的狀態(tài)，家長(zhǎng)希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之余不沉迷于手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，投入到體育鍛煉中，但是面對(duì)傳統(tǒng)文化課程的時(shí)候，往往會(huì)要求學(xué)生放棄足球的鍛煉。在這一情況下，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)足球的鍛煉價(jià)值有認(rèn)同，但無(wú)法支持學(xué)生在課余時(shí)間投入足球，更不要提足球的其他深層次價(jià)值了。

小學(xué)足球教師專(zhuān)業(yè)能力不足 筆者調(diào)查的10所小學(xué)的體育教師中，本科學(xué)歷占60%，研究生學(xué)歷占20%，專(zhuān)科及以下學(xué)歷占20%（圖1）。在這當(dāng)中，體育教師專(zhuān)業(yè)為足球的占20%（表1），大多數(shù)人是田徑專(zhuān)業(yè)的體育教師，專(zhuān)科及以下學(xué)歷的教師甚至不是學(xué)習(xí)體育相關(guān)專(zhuān)業(yè)。這一狀態(tài)決定了小學(xué)足球教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)化的引導(dǎo)，僅僅依靠學(xué)生對(duì)于足球的熱愛(ài)與非專(zhuān)業(yè)教師的一腔熱情，是不能真正實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育教學(xué)的目標(biāo)要求的。

相關(guān)部門(mén)支持力度不夠 筆者訪(fǎng)談體育教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)校及有關(guān)部門(mén)的支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)多數(shù)來(lái)自于家長(zhǎng)支持，學(xué)校方面對(duì)此不會(huì)提供額外的經(jīng)費(fèi)支持。信息技術(shù)與小學(xué)足球教學(xué)的整合，除了在教學(xué)模式和理念方面的整合外，更重要的是需要一定的經(jīng)費(fèi)與設(shè)備支持，諸如平板電腦等。缺乏經(jīng)費(fèi)支持的小學(xué)足球教學(xué)只能是無(wú)源之水，缺乏活力與動(dòng)力。

缺乏信息技術(shù)與小學(xué)體育課程整合的意識(shí)與技能 由于小學(xué)足球教師的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成所限制，他們對(duì)于信息技術(shù)與足球教學(xué)的整合非常陌生，對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用能力亟待提高，受能力與意識(shí)的限制，小學(xué)足球的信息化教學(xué)極難開(kāi)展。

5 小學(xué)足球信息化教學(xué)策略探究

借助自媒體向家長(zhǎng)開(kāi)展足球教學(xué)宣傳 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人人可以創(chuàng)建自己的媒體。如借助學(xué)校的微信平臺(tái)，體育教師可以向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)足球教學(xué)的發(fā)展情況，以及在本地區(qū)舉辦的小學(xué)生級(jí)別的足球訓(xùn)練及賽事安排，這樣可以逐步引起家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)足球教學(xué)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，讓感興趣的家長(zhǎng)給學(xué)生在課余時(shí)間參加足球?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)。

整合信息技術(shù)推動(dòng)小學(xué)課外足球活動(dòng) 信息技術(shù)與足球教學(xué)結(jié)合之后可以全天候隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。小學(xué)足球教學(xué)課時(shí)少的情況一時(shí)難以改變，但是教師可以將建設(shè)好的數(shù)字化足球教學(xué)資源和平臺(tái)推廣到學(xué)生中間，促進(jìn)學(xué)生在課外活動(dòng)期間去完成一些課堂教學(xué)無(wú)法及時(shí)完成的任務(wù)。這其中，碎片化的信息化教學(xué)嘗試對(duì)處于建構(gòu)主義認(rèn)為的形式運(yùn)算階段的學(xué)生更加有幫助。

相關(guān)部門(mén)轉(zhuǎn)變意識(shí)，加大小學(xué)足球信息化教學(xué)投入 現(xiàn)階段小學(xué)足球信息化教學(xué)存在困難的主要原因是相關(guān)部門(mén)對(duì)于青少年足球教學(xué)不重視，一味追求專(zhuān)業(yè)足球體校對(duì)于青少年足球人才的培養(yǎng)，沒(méi)有能夠擴(kuò)大我國(guó)足球人口。只有相關(guān)部門(mén)樹(shù)立正確的足球教學(xué)觀念與認(rèn)識(shí)，才能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中對(duì)足球教學(xué)的偏見(jiàn)，真正行動(dòng)起來(lái)，給予小學(xué)足球教學(xué)政策引導(dǎo)與資金支持。具體而言，包括增加小學(xué)足球教學(xué)課時(shí)安排，加強(qiáng)對(duì)體育教師的足球與信息技術(shù)培訓(xùn)，增加有關(guān)比賽安排，等等。

6 結(jié)語(yǔ)

據(jù)目前情況來(lái)看，我國(guó)的足球建設(shè)將會(huì)是一場(chǎng)艱苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程，小學(xué)足球教學(xué)對(duì)青少年足球人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。應(yīng)融合已經(jīng)引進(jìn)多年，并成功實(shí)現(xiàn)本土化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合信息技術(shù)的輔助，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、教師對(duì)小學(xué)足球信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)足球教學(xué)水平的跨越式提高。

參考文獻(xiàn)

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