美國(guó)密歇根州中小學(xué)教師評(píng)價(jià)探析

蔡敏　馮新鳳

摘 要：奧巴馬政府于2009年推出“力爭(zhēng)上游”計(jì)劃，要求各州改革教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)。密歇根州對(duì)此做出迅速反應(yīng)，并頒布了相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)法律。該法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生發(fā)展做為教師評(píng)價(jià)的最重要因素，并提出評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。該州教師評(píng)價(jià)體系內(nèi)容豐富，方法和工具呈現(xiàn)多元化，其評(píng)價(jià)結(jié)果的利用對(duì)于提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量起到了非常重要的作用。我國(guó)應(yīng)借鑒美國(guó)密歇根州中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的有益經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生成長(zhǎng)作為教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段的多元化，使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；密歇根州；中小學(xué)；教師評(píng)價(jià)；學(xué)生成長(zhǎng)

2009年，奧巴馬政府提出了“力爭(zhēng)上游” （Race to the Top）計(jì)劃，并提供43. 5億美元推動(dòng)和支持全美范圍的教育改革，其重要目標(biāo)之一是提升美國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。該計(jì)劃在美國(guó)掀起了一場(chǎng)教師評(píng)價(jià)改革浪潮，許多州開(kāi)始啟動(dòng)教師評(píng)價(jià)的革新運(yùn)動(dòng)，密歇根州就是其中之一。2010年，奧巴馬政府又發(fā)布了《改革藍(lán)皮書：初等和中等教育法再授權(quán)》（A Blueprint for Reform：The Reauthorization of theElementary and Secondary Education Act），再次強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)教師教育與培養(yǎng)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，聘用、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師。同時(shí)，美國(guó)政府要求各州和學(xué)區(qū)開(kāi)發(fā)和實(shí)施新的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以學(xué)生成長(zhǎng)等指標(biāo)為依據(jù)來(lái)評(píng)鑒教師。教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)還應(yīng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為招聘、安置、獎(jiǎng)勵(lì)、留住教師及教師晉升提供可靠依據(jù)[1]。在這樣的背景下，密歇根州開(kāi)始深化教師評(píng)價(jià)改革。

一、教師評(píng)價(jià)改革背景

2009年，密歇根州對(duì)于美國(guó)關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的要求做出了快速反應(yīng)，州立法委員會(huì)頒布了關(guān)于教師評(píng)價(jià)的第380.1249號(hào)法律（Michigan Legislative Council 380.1249，MLC380.1249）[2]。該法規(guī)定，從2011年開(kāi)始，州各地方學(xué)區(qū)都要在遵循新要求的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)以學(xué)區(qū)為本的教師評(píng)價(jià)改革，而且要將學(xué)生成長(zhǎng)作為評(píng)定教師效能等級(jí)的最重要因素。該法還提出各學(xué)區(qū)要在2011年12月11日之前，每年至少對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)的每位教師進(jìn)行一次嚴(yán)格、透明和公平的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是提高教師教學(xué)的有效性，增強(qiáng)其授課能力，從而達(dá)到美國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的最高目標(biāo)——“讓每名兒童擁有高質(zhì)量的教師”。

密歇根州教師效能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)施是由該州的專項(xiàng)法（Michigan Compiled Law，MCL）來(lái)規(guī)定的，其正式生效日期為2012年11月1日。該法要求地方學(xué)區(qū)積極實(shí)施教師效能評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果上報(bào)給州教育績(jī)效與信息中心（Center for Education Performance and Information）。2013年，密歇根州再次明確要求，要將學(xué)生的成長(zhǎng)作為評(píng)定教師效能等級(jí)的最重要因素，并且將評(píng)估結(jié)果作為教師通過(guò)實(shí)習(xí)、加薪、獎(jiǎng)勵(lì)和能否繼續(xù)任職的重要依據(jù)。

二、教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)

（一）具體目標(biāo)

盡管之前密歇根州的地方學(xué)區(qū)都有各自的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但都存在諸多問(wèn)題。例如，各地方學(xué)區(qū)之間的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)差異較大，教師評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法準(zhǔn)確反映教師的實(shí)際水平和能力，評(píng)價(jià)結(jié)果區(qū)分度低，評(píng)價(jià)信息沒(méi)有得到充分利用，評(píng)價(jià)人員未得到充分訓(xùn)練等。為了有效解決這些問(wèn)題，該州要求各地方學(xué)區(qū)對(duì)其中小學(xué)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行改革[3]。與以往的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)相比，新的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要突出以下五方面的改革：一是改變以往教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)忽視“學(xué)生成長(zhǎng)”的狀況；二是每年要對(duì)每一位教師進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，而且要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，為教師提供及時(shí)的反饋和建議，從而提高教師教學(xué)的有效性，增強(qiáng)授課能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；三是改變以往教師評(píng)價(jià)只有“滿意”（“通過(guò)”）和“不滿意”（“未通過(guò)”）兩個(gè)等級(jí)的狀況，將評(píng)價(jià)結(jié)果劃分為四個(gè)等級(jí)，即“高效”“有效”“低效”“無(wú)效”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果多層次化；四是確定清晰的能夠測(cè)量學(xué)生成長(zhǎng)的方法，并為參與評(píng)價(jià)的教師提供關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)；五是建立數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，用于長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)學(xué)生的成長(zhǎng)和成功，并以學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)為依據(jù)評(píng)價(jià)教師效能，最終達(dá)到促進(jìn)和改善教師教學(xué)的目的。

（二）核心內(nèi)容

密歇根州教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容因改革而豐富起來(lái)。在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)教師的考查越來(lái)越全面，而且更加注重在綜合各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上得出最終評(píng)價(jià)結(jié)果。密歇根州從以下九個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教學(xué)能力、課堂管理能力、學(xué)生成就、綜合管理能力、學(xué)生成長(zhǎng)測(cè)量、教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、專業(yè)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展。根據(jù)MLC380.1249實(shí)施一年后的報(bào)告，在2012-2013學(xué)年參與教師評(píng)價(jià)的770個(gè)地方學(xué)區(qū)中，有90%以上的地方學(xué)區(qū)認(rèn)為教學(xué)能力是評(píng)價(jià)教師教學(xué)表現(xiàn)時(shí)要注意的關(guān)鍵因素，其次是課堂管理能力，再次是學(xué)生成就[4]。各學(xué)區(qū)對(duì)教師評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)重要性的排序如圖1所示。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者和受教育者，教師的工作成就在很大程度上會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，學(xué)生的各方面表現(xiàn)應(yīng)成為教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，而且學(xué)生在教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中更應(yīng)具有發(fā)言權(quán)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況置于教師評(píng)價(jià)的中心，改變了只關(guān)注教師而忽視學(xué)生的傳統(tǒng)做法，有助于促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。根據(jù)MLC380.1249，學(xué)生成長(zhǎng)應(yīng)該由國(guó)家、州和地方教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)采用多重測(cè)量手段及科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀的測(cè)評(píng)。密歇根州將學(xué)生成長(zhǎng)置于教師評(píng)價(jià)的中心，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)人員通過(guò)多種方式收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)（如課堂觀察、檢查教師的教學(xué)計(jì)劃等）；二是評(píng)價(jià)人員通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式取得科學(xué)的學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，并參考這些數(shù)據(jù)對(duì)參評(píng)教師進(jìn)行客觀、公正和透明的評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)人員依據(jù)學(xué)生連續(xù)幾年（至少兩年）的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和趨勢(shì)，判斷教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，其評(píng)定結(jié)果分為“大”“中”“小”。該州特別強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的成長(zhǎng)現(xiàn)狀列為州和地方教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)必須考慮的重要因素之一。除了測(cè)量學(xué)生成長(zhǎng)之外，能夠反映教師水平的依據(jù)還有學(xué)生、同事、社區(qū)、家長(zhǎng)的反饋等。密歇根州教育廳認(rèn)為，只有這樣的基于數(shù)據(jù)的教師評(píng)價(jià)才是可靠的。這項(xiàng)評(píng)價(jià)措施改變了以往測(cè)量學(xué)生的成長(zhǎng)只考慮學(xué)生成績(jī)的狀況，用多種科學(xué)的方法將學(xué)生成績(jī)和成長(zhǎng)綜合起來(lái)加以考量，從而得出客觀、科學(xué)和全面的學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)。

（三）方法與工具

2011-2012學(xué)年和2012-2013學(xué)年，密歇根州教育廳要求各學(xué)區(qū)報(bào)告教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)顩r，具體包括教師評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)。全州的調(diào)查顯示，有770個(gè)地方學(xué)區(qū)為州政府提供了重要信息。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，各學(xué)區(qū)用到的教師評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)包括丹尼爾森教學(xué)水平測(cè)評(píng)工具（Danilson Framework for Teaching Proficiency Test Instrument）、瑪莎諾教師抽查評(píng)價(jià)模式（Marzano Causal Teacher Evaluation Model）、密歇根州教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（Professional Standards for Michigan Teachers）、同行評(píng)價(jià)（Peer Review）等[5]。其中，密歇根州有50%以上的學(xué)區(qū)將丹尼爾森教學(xué)水平測(cè)評(píng)工具作為其教師效能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。在丹尼爾森教學(xué)水平測(cè)評(píng)工具中，教學(xué)活動(dòng)被劃分為四個(gè)領(lǐng)域：一是計(jì)劃與準(zhǔn)備，二是課堂環(huán)境，三是教學(xué)，四是專業(yè)責(zé)任。這四大領(lǐng)域由22個(gè)小部分構(gòu)成，主要從教師專業(yè)知識(shí)、課堂管理能力、教學(xué)技能和教學(xué)反思四個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。各學(xué)區(qū)關(guān)于教師評(píng)價(jià)方法的使用情況如圖2所示。

密歇根州教育廳要求各學(xué)區(qū)檢查學(xué)生成長(zhǎng)狀況的所有方面，而不僅是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀兩個(gè)科目進(jìn)行測(cè)量。各地方學(xué)區(qū)在2011-2012學(xué)年和2012-2013兩個(gè)學(xué)年的年度報(bào)告要說(shuō)明對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量時(shí)所使用的工具類型。

之前，各地方學(xué)區(qū)在對(duì)本學(xué)區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)測(cè)量時(shí)，大多數(shù)都只考核學(xué)生的讀寫技能。如今的報(bào)告顯示，各地方學(xué)區(qū)已經(jīng)使用多種測(cè)量手段對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，因此得到的結(jié)果也更加科學(xué)、客觀、公正、全面。同時(shí)，連續(xù)的測(cè)量手段也是目前教師評(píng)價(jià)所采用的較好的測(cè)量學(xué)生成長(zhǎng)的方法。如圖3所示，在2012-2013學(xué)年，有超過(guò)33%的地方學(xué)區(qū)使用了由西北評(píng)價(jià)聯(lián)盟（Northwest Evaluation Association，NWEA）推出的學(xué)生測(cè)評(píng)工具。然而，在2011-2012學(xué)年只有24%的學(xué)區(qū)使用了這套工具[7]。

三、教師評(píng)價(jià)結(jié)果及其應(yīng)用

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果的構(gòu)成

1.學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r

在2011-2012學(xué)年和2012-2013學(xué)年，MLC380.1249要求地方學(xué)區(qū)將學(xué)生發(fā)展作為教師評(píng)價(jià)的重要組成部分。如圖4所示，學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r在地方學(xué)區(qū)教師評(píng)價(jià)中占較大的比例。2012-2013學(xué)年，69.1%的地方學(xué)區(qū)的教師效能評(píng)價(jià)結(jié)果中有20%或更大的比重是基于學(xué)生的發(fā)展，相對(duì)于上一學(xué)年有所增長(zhǎng)。這種增長(zhǎng)被認(rèn)為是地方學(xué)區(qū)貫徹和執(zhí)行新立法的表現(xiàn)。還應(yīng)引起注意的是，24%的學(xué)區(qū)給予學(xué)生發(fā)展40%或更大的比例[8]。 這些數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生成長(zhǎng)狀況在教師評(píng)價(jià)中的比例正在逐年增長(zhǎng)，表明學(xué)生成長(zhǎng)越來(lái)越受到美國(guó)教育管理部門和中小學(xué)的重視。

2.教師效能狀況

密歇根州各地方學(xué)區(qū)都在立法規(guī)定的范圍內(nèi)建立了教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)。盡管其教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)不盡相同，不能進(jìn)行直接比較，但都能對(duì)教師效能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

過(guò)去的教師評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于籠統(tǒng)，大部分教師得到的是兩個(gè)等級(jí)的評(píng)定結(jié)果，區(qū)分度非常低。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果既不能區(qū)分“高效教學(xué)”教師、“有效教學(xué)”教師、“低效教學(xué)”教師及“無(wú)效教學(xué)”教師，也不能發(fā)揮其應(yīng)有的反饋?zhàn)饔?。評(píng)價(jià)不能向教師和行政管理者提供更多有價(jià)值的信息。然而，現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)能很好地區(qū)分不同水平的教師，教師效能等級(jí)都由原來(lái)的兩個(gè)等級(jí)細(xì)化為四個(gè)等級(jí)。評(píng)價(jià)報(bào)告顯示，在參與評(píng)價(jià)的教師中，有23%被評(píng)為“高效教學(xué)”教師，有74%被評(píng)為“有效教學(xué)”教師，有2%被評(píng)為“低效教學(xué)”教師，有1%被評(píng)為“無(wú)效教學(xué)”教師。[9]

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

密歇根州教師評(píng)價(jià)的功能并不體現(xiàn)在“優(yōu)勝劣汰”方面，而是通過(guò)評(píng)價(jià)的結(jié)果更好地幫助教師得到全方位的提高。評(píng)價(jià)結(jié)果的使用主要集中在如下兩個(gè)方面。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

通過(guò)評(píng)價(jià)，為教師提供及時(shí)和準(zhǔn)確的反饋，使他們更加清楚地知道自己在教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足。同時(shí)，評(píng)價(jià)給他們指出更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，為其提供有針對(duì)性的培訓(xùn)建議。無(wú)論是被評(píng)為“高效教學(xué)”教師，還是被評(píng)為“無(wú)效教學(xué)”教師，都會(huì)有專門的機(jī)構(gòu)向他們提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，使被評(píng)為任何等級(jí)的教師都知道自己在哪些方面需要提高[10]。因此，評(píng)價(jià)能不斷地推進(jìn)教師自身專業(yè)技能的發(fā)展，使其學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，使他們的學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高。

2.促進(jìn)發(fā)展

在密歇根州傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)中，“獎(jiǎng)懲性”目的居于主導(dǎo)地位，評(píng)價(jià)的結(jié)果通常和教師的晉升、加薪、獎(jiǎng)金等相聯(lián)系，評(píng)價(jià)的方式也比較單一，使得評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度不高。而且，評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果常常得不到很好地利用。新的教師評(píng)價(jià)立法頒布的目的正是要克服以往教師評(píng)價(jià)的弊端，集“發(fā)展性”和“獎(jiǎng)懲性”為一體，即教師評(píng)價(jià)結(jié)果既是決定教師晉升、去留的依據(jù)，同時(shí)更是促進(jìn)教師發(fā)展的不可缺少的重要信息。雖然密歇根州對(duì)教師的效能進(jìn)行了高效、有效、低效及無(wú)效的等級(jí)劃分，但其根本目的并不是將教師劃分為三六九等，而是要通過(guò)明確的劃分，使教師了解自身在教學(xué)上存在的問(wèn)題，為自身建立清晰的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行更加有針對(duì)性的訓(xùn)練，早日成為一名優(yōu)秀的教師。

四、啟示

（一）學(xué)生成長(zhǎng)應(yīng)作為教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

在我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中，學(xué)生因素對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響常常只是體現(xiàn)在成績(jī)方面。教師得到的評(píng)價(jià)等級(jí)的高低往往是根據(jù)學(xué)生成績(jī)的高低來(lái)決定的。教師評(píng)價(jià)很少考慮到學(xué)生成長(zhǎng)的需要是否得到了滿足，教師真正給了學(xué)生哪些具體的幫助。

美國(guó)密歇根州的法律規(guī)定，要將學(xué)生成長(zhǎng)狀況作為教師評(píng)價(jià)的最重要指標(biāo)，并要求各地方學(xué)區(qū)能夠準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生的成長(zhǎng)，包括智力發(fā)展、心理成熟、良好品德形成等各個(gè)方面，為參評(píng)教師提供科學(xué)和可靠的有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)。我國(guó)的教師評(píng)價(jià)改革也應(yīng)突出以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，用學(xué)生真正“學(xué)到了什么”和“能做什么”來(lái)判斷教師的教學(xué)成效，更要以學(xué)生的心理健康和品德修養(yǎng)狀況來(lái)衡量教師育人的成果。

（二）教師評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化

我國(guó)現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容雖然包括德、能、勤、績(jī)等幾個(gè)方面，但事實(shí)上在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率，忽視了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，沒(méi)有意識(shí)到教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性與發(fā)展性。因此，這樣的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容是不科學(xué)和片面的。科學(xué)的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)兩部分，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)效果等部分組成，素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)由職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、心理健康等部分組成。

美國(guó)密歇根州在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，使用了包括課堂管理能力、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)能力、學(xué)生成績(jī)等在內(nèi)的12個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)成了一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠比較全面、系統(tǒng)地考核教師的職業(yè)表現(xiàn)與成就。我們需要從中借鑒有益的做法，改變過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)觀念，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（三）注重教師評(píng)價(jià)方法多元化

我國(guó)教師評(píng)價(jià)主要以定量評(píng)價(jià)方法為主，管理者通常利用學(xué)校編制的教師教學(xué)考核方案或細(xì)則，對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行量化打分，其指標(biāo)通常包括學(xué)生作業(yè)情況、學(xué)生聽(tīng)課情況、學(xué)生成績(jī)、教師出勤情況、檢查學(xué)科教案等。然而，這種“指標(biāo)量化”的評(píng)價(jià)方法常常忽視了那些不易被量化但是對(duì)教師工作很重要的信息，如教師的情感、態(tài)度等。雖然教師評(píng)價(jià)也通常包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，但是很少涉及非量化的重要信息，評(píng)價(jià)方法比較單一。

美國(guó)密歇根州靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，如丹尼爾森教學(xué)水平測(cè)量工具、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、課堂觀察、檔案袋評(píng)價(jià)等。我國(guó)也應(yīng)該促進(jìn)教師評(píng)價(jià)方法的多元化，建立學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者、同行及教師共同參與的評(píng)價(jià)制度。在教師評(píng)價(jià)中，我國(guó)應(yīng)更多地關(guān)注教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等，通過(guò)綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和科學(xué)性。

（四）教師評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)注重促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，我國(guó)的教師評(píng)價(jià)結(jié)果常與教師的獎(jiǎng)金、晉升、聘任等直接掛鉤，使得教師評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于促進(jìn)發(fā)展的作用。只注重獎(jiǎng)懲的教師評(píng)價(jià)，不利于教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的幫助很小。美國(guó)密歇根州要求地方學(xué)區(qū)每年至少要對(duì)每位教師進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，并要求學(xué)區(qū)報(bào)告教師評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。這樣做的主要目的是通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的深入分析，為教師提供及時(shí)的反饋，從而為各個(gè)效能等級(jí)的教師設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的專業(yè)訓(xùn)練及提供各種類型的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我國(guó)應(yīng)使教師通過(guò)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自身存在的缺點(diǎn)和不足，找到解決問(wèn)題的方法和途徑，從而達(dá)到促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的目的。

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編輯 朱婷婷 校對(duì) 吳婷