如何在中學英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力

杜彩穎

摘 要： 閱讀是人們獲取信息最主要的方法之一。根據(jù)英語新課程標準的要求，培養(yǎng)學生的閱讀理解的能力是中學英語教學的重要目的之一。特別是現(xiàn)在的英語測試逐漸加大了對學生閱讀理解能力的考查力度，閱讀理解題完成的好壞，直接影響到總分的高低，這就要求廣大英語教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 中學英語教學 閱讀能力 培養(yǎng)方法

一、中學生閱讀能力現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)調(diào)查，在平時的教學中，不論是做練習還是測試，與詞匯、語法等項目相比，閱讀理解明顯薄弱，大多數(shù)學生的閱讀題錯誤率高，失分較多，這就說明學生的英語閱讀能力比較弱。究其原因，我認為主要有以下幾個方面：

1.做閱讀理解題時存在心理障礙。

語言學家古德曼認為：“閱讀過程是心理語言過程，閱讀理解過程是根據(jù)自己的經(jīng)驗和需要與作者進行交流的過程?！比欢?，很多學生一看到閱讀題就“頭痛”，對這類題目存在“我讀不懂”、“閱讀題太難”等不良心理暗示，缺乏閱讀信心。所以閱讀時不認真，沒有耐心，只是大概瀏覽文章后，在文章中找到考查題目中出現(xiàn)的相關(guān)單詞就作出判斷，并沒有仔細閱讀，更沒有理解文章真正含義，這樣出錯率就高。尤其是到八、九年級，文章難度增加，有些問題是隱含在文章中的，要根據(jù)上下文的聯(lián)系、文章的內(nèi)涵等作出判斷。另外，大多數(shù)學生在做閱讀題時，習慣于每一句都要準確地翻譯出來，這樣一旦碰到生詞就覺得很難，要么就查詞典，不懂得泛讀或根據(jù)上下文推測詞意，影響了閱讀速度和理解；要么不想再往下讀，往往草草了事。讀得太慢容易使學生氣餒，他們往往被不熟悉的詞匯阻礙，無法抓住文章的大意，達不到預(yù)期的目的。

2.在平時的教學中缺乏背景知識的講解。

有時為了趕教學進度或在考試壓力等外在因素的影響下，教師們只是按現(xiàn)有教材，考試涉及什么就講什么，在課堂教學中，往往把主要精力集中在學生對單詞的識記程度、對交際用語的掌握、知識點的應(yīng)用、語法知識的理解等方面，忽略了對學生進行文化背景知識方面的指導，而一般的中學生對外國的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準確度，這樣學生即使掌握了一定的詞匯和語法，有時也無法正確理解文章的真正含義。語言是一種特殊的社會文化現(xiàn)象，每一種語言都是在的社會歷史演變中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。由于文化的差異，同一個詞在不同的文化背景中可能意義會不同，如果只是簡單地用母語互譯的方式來理解，往往就會出錯。如：在英語中“green tea”的意思是“綠茶”，所以有人就把“紅茶”說成“red tea”，把“black tea”理解成“黑茶”，鬧出笑話。

3.教師對閱讀材料教學缺乏有效設(shè)計，學生對閱讀不感興趣。

對于閱讀材料或課文教學，傳統(tǒng)的翻譯教學法在有些教師的頭腦中根深蒂固，他們已經(jīng)習慣了按部就班地教學，不能根據(jù)新教材的要求來做出改變。在課堂教學中，教師在對詞匯、語言點的教學完成后，對閱讀材料的處理往往脫不開傳統(tǒng)教學模式，一般就是先要求學生自讀，再逐字逐句翻譯講解，最后和學生一起解決課后的練習題，沒有對閱讀材料進行教學設(shè)計，不能有效地刺激學生的閱讀興趣和動力。學生只是盲目地為讀而讀，反正讀不懂沒關(guān)系，老師會講解的，造成了“小和尚念經(jīng)——有口無心”的局面。這樣學生沒有閱讀的興趣，不知道閱讀的目的和意義，從而不會主動探索正確的閱讀方法，達不到閱讀的真正目的。

二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力

1.注重教材中閱讀材料的教學設(shè)計，激發(fā)學生的閱讀興趣。

閱讀教學的目的，是教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環(huán)境下獲取信息，得到感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。課堂教學中，教師的任務(wù)就是讓學生嘗試如何用恰當?shù)恼Z言把要求做的事情做好，即學生通過“完成任務(wù)”進行學習。教材是以文本形式呈現(xiàn)的第一課程資源，是學生聽說讀寫能力訓練的重要平臺。合理利用好教材，加強英語閱讀教學就顯得至關(guān)重要。課文閱讀教材側(cè)重于引導學生抓住課文的要點和中心，即著眼于文章的整體理解，這一教學過程充分體現(xiàn)了教師的主導作用，發(fā)揮了學生的主體作用，增強了學生閱讀的邏輯性和條理性，為課外獨立閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。所以對教材中的閱讀材料，教師課前要精心設(shè)計?？梢杂锰釂柺介喿x教學模式，老師運用設(shè)問—引導—啟發(fā)—對話—交流交替模式展開教學程序。通過設(shè)問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活動，即教師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學習的主體，學生參與課堂活動的機會會增多，從而改變了教師一言堂的局面。同時了解材料中涉及的背景知識，對學生進行適當?shù)奶崾?，根?jù)學生的語言需要和能力設(shè)計教學任務(wù)，通過設(shè)置一些問題、懸念等，運用多媒體課件展示出來，讓學生帶著任務(wù)閱讀，把學生引入“問題情境”，使他們產(chǎn)生強烈的閱讀動機，激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，從而能積極思考，較好地完成任務(wù)。還可以用討論式教學模式，由教師設(shè)計、布置討論、組織討論、討論總結(jié)四個前后緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，在其具體實施過程中堅持知識與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點相統(tǒng)一和恰當性原則。情景導入—設(shè)問—閱讀—疏通、理解—深層問題—討論、擴展—結(jié)合實際再討論—總結(jié)—布置口頭和筆頭作業(yè)、加強語言實踐，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文的理解，還培養(yǎng)了學生的合作探究精神。

2.加強學生閱讀方法的指導，教會學生掌握閱讀技巧。

教師在閱讀過程中應(yīng)指導和培養(yǎng)學生的閱讀技巧，使學生掌握科學的答題方法，最終達到提高學生閱讀能力的目的。在閱讀過程中，教師可根據(jù)不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀方法，有效指導學生進行相應(yīng)的閱讀訓練。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過指導學生進行“略讀”，就是先了解文章的整體結(jié)構(gòu)和組合，標題是什么，主要人物是誰，故事發(fā)生的時間、地點，貫穿文章的時態(tài)是什么，結(jié)尾是什么，文章是否有圖表、插圖等，這樣對文章的結(jié)構(gòu)、大意和作者的意圖有了一個大概的了解，做到心中有數(shù)，為后面的閱讀打下基礎(chǔ)。還可采取“跳讀”方法，就是根據(jù)上下文情境猜測詞義，不必逐字逐句翻譯，培養(yǎng)學生捕捉關(guān)鍵信息的能力。

3.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，擴大詞匯量，提高閱讀速度。

《英語課程標準》指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。要提高學生的英語閱讀能力，單純通過書本上的課堂教學是遠遠不夠的，還要有計劃地指導學生閱讀一定數(shù)量的課外讀物。教師要根據(jù)學生的不同層次，幫助其制訂相應(yīng)的閱讀計劃，指導學生進行課外閱讀?？蛇x擇一些學生感興趣的、與單元教學內(nèi)容相關(guān)的、適合學生認知水平的課外閱讀材料讓學生閱讀，要求學生在閱讀的過程中注意對一些固定搭配、同義詞、反義詞等的歸納總結(jié)，對不認識的詞語要善于積累，努力擴大詞匯量。

4.糾正學生不良閱讀習慣，提高學生閱讀能力。

良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會產(chǎn)生不同的結(jié)果。所以教師要注重對學生閱讀方法的指導，特別是要及時糾正學生不良的閱讀習慣?？梢髮W生集中精力默讀，并限制閱讀速度，邊讀邊想，可設(shè)問、可推測。改變逐字逐句地翻譯的習慣，閱讀時要以句子為單位，逐字逐句地翻譯會過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。不要重復(fù)閱讀，這樣影響理解力的集中，減慢閱讀速度，挫傷學生的閱讀興趣。要糾正學生的依賴性，不要一見生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣，逐漸提高閱讀能力。

5.多渠道豐富學生的文化背景知識，培養(yǎng)閱讀興趣。

每一種語言都有自己的文化內(nèi)涵，中西方文化在表達上存在著很大的差異。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，同一個單詞或短語在不同的語境中有不同的含義，如果學生不了解一定的文化背景知識，就會感到茫然，甚至混亂，對閱讀材料領(lǐng)會不透，判斷不準，造成失誤。如教學九年級英語Unit10時，要讓學生了解中西方見面禮儀的差異，中國人見面握手時身體微微前傾為禮，特別是與上級或貴賓握手時，要恭敬地微欠上身表示尊敬，而西方國家認為這一動作顯得過于卑賤。中國人往往喜歡用雙手相握或右手緊握，左手抓住或拍打?qū)Ψ降募缁虮?，甚至摟著別人的脖子表示態(tài)度熱情和尊重對方，英語國家的人對此深感厭惡，認為他過于親密，表現(xiàn)出明顯的虛偽和不真。中國人見面經(jīng)常問“你吃了嗎？去哪了？干什么去？”，西方人對此非常困惑，有時甚至憤怒，認為干涉了他們的私事。在餐飲氛圍方面，中國人在吃飯的時候都喜歡熱鬧，很多人圍在一起吃吃喝喝、說說笑笑，大家在一起營造一種熱鬧溫暖的用餐氛圍，除非是在很正式的宴會上，中國人在餐桌上并沒有什么很特別的禮儀。而西方人在用餐時，都喜歡幽雅、安靜的環(huán)境，他們認為在餐桌上的時候一定要注意自己的禮儀，不可以失去禮節(jié)，比如在進餐時不能發(fā)出難聽的聲音等。學生了解了這些，就能很好地理解閱讀材料中的內(nèi)容。

總之，中學生英語閱讀理解能力的提高，不是一朝一夕就能達到的。它需要在日常教學中進行長期的點滴積累，需要中學教師付出大量的時間與精力，需要學生經(jīng)過長期的努力，利用有效的閱讀策略，掌握科學的閱讀技巧和方法，排除心理障礙，通過廣泛的、大量的、快速的閱讀訓練才能逐步達到。

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