基于CDIO理念的生產(chǎn)運作管理課程教學改革探究

郭潔

摘 要： 生產(chǎn)運作管理的理論與方法在生產(chǎn)、管理、物流、服務(wù)等領(lǐng)域均有廣泛應(yīng)用。作為工業(yè)工程專業(yè)的一門骨干專業(yè)基礎(chǔ)課，如何通過生產(chǎn)運作管理的教學，使學生更好地掌握生產(chǎn)管理的知識與技能，是生產(chǎn)運作管理課程教學的基本目標。本文基于CDIO教學理念，對生產(chǎn)運作管理課程教學改革進行了探究，提出了“互動式+開放式+項目驅(qū)動式”的教學模式，構(gòu)建了對應(yīng)的教學大綱和目標，介紹了課程的設(shè)計和構(gòu)思，等等。

關(guān)鍵詞： CDIO教學模式 生產(chǎn)運作管理 課程教學改革

《生產(chǎn)運作管理》是工業(yè)工程專業(yè)骨干課程之一，教學目標是通過學習生產(chǎn)運作系統(tǒng)的維護和運行、設(shè)計管理及戰(zhàn)略決策方面的內(nèi)容，使學生掌握企業(yè)生產(chǎn)運作過程中的基本技術(shù)和方法，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)場管理、流程設(shè)計等現(xiàn)實生產(chǎn)運作管理問題的能力。所以，為了適應(yīng)培養(yǎng)工業(yè)工程人才的目的，促進教學水平提升，推進學風教風建設(shè)和教學改革，有必要對課程的教學模式進行更深入研究與探索。

1.CDIO簡介

CDIO模式作為一種工程教育模式，是美國的麻省理工學院最早提出的，它將現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的生命周期思想融入自身，目的是改善學生的工程實踐素質(zhì)，并對學生的系統(tǒng)協(xié)調(diào)、團隊溝通、新知識學習、技術(shù)實踐及工程科學等能力進行培養(yǎng)。美國麻省理工學院（MIT）在它的專業(yè)課程里很好地運用了這種模式，得到的效果也很出色，從2005年開始，全球許多高校均引進并使用這一模式，它的影響力在最近幾年迅速增大。CDIO標準、教學大綱和一個愿景是該模式的三大核心內(nèi)容。

1.1CDIO的目標與愿景

（1）CDIO的目標

CDIO的目標主要三個。第一，引導(dǎo)學生將自身知識體系建立起來，利用深層方法更出色地掌握基礎(chǔ)技術(shù)知識；第二，通過對學生的職業(yè)道德與素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使他們可以自主設(shè)計、構(gòu)建與運行新系統(tǒng)、新產(chǎn)品及新流程。第三，通過課程教學，使學生能夠理解科學和技術(shù)發(fā)展對社會的重要性和戰(zhàn)略影響，以滿足將來從事不同職業(yè)的需求。

（2）CDIO的愿景

CDIO的愿景包括如下內(nèi)容：第一，利用一體化課程體系將存在關(guān)聯(lián)的課程連接起來，然后在相同的課程體系內(nèi)，利用特定的、可靠的方案把團隊與個人溝通合作的能力、設(shè)計與構(gòu)建產(chǎn)品、系統(tǒng)與流程的能力整合起來；第二，把實踐經(jīng)驗當成是研究與學習的基礎(chǔ)；第三，專業(yè)課程學習與經(jīng)驗學習、主動學習融合在一起；第四，將考核評估體系構(gòu)建得更全面、完善。

1.2CDIO的教學大綱

CDIO的教學大綱大綱主要包括四部分內(nèi)容：

（1）技術(shù)知識和推理

該方面的內(nèi)容主要是介紹說明了技術(shù)學科的教學目標與效果。

（2）個人能力與職業(yè)能力和職業(yè)道德

該方面的內(nèi)容主要偏重于對學生自身的認知理解和情感能力進行培養(yǎng)。

（3）人際交往能力與團隊協(xié)作和溝通能力

該方面的內(nèi)容主要是對學生的人際交往水平進行培養(yǎng)與提高，如領(lǐng)導(dǎo)能力等。

（4）系統(tǒng)構(gòu)建能力

這一部分重點培養(yǎng)學生在企業(yè)、商業(yè)和社會環(huán)境中，對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力。

1.3CDIO的標準

CDIO的設(shè)立了12條標準，這些標準具備檢驗測評、全面執(zhí)行、培養(yǎng)能力和可操作等特點。具體包括：專業(yè)培養(yǎng)理念、課程計劃的制訂、設(shè)計—實施經(jīng)驗和實踐場所、教與學的新方法、提高教師實踐能力、考核和評估。這些標準充分體現(xiàn)了CDIO和另外教育改革模式的差異。

CDIO教學模式雖然是在工程教育的背景下提出的，但通過上述內(nèi)容總結(jié)可以看出，CDIO的教學理念同樣適用于管工結(jié)合的專業(yè)課程。工業(yè)工程專業(yè)就是一個典型的管工結(jié)合專業(yè)，作為工業(yè)工程基礎(chǔ)專業(yè)課程的生產(chǎn)運作管理課程完全可以借鑒CDIO的思想。

2.CDIO模式下的生產(chǎn)運作管理課程教學目標

2.1課程教學目標與大綱

（1）教學目標

基于前述的CDIO教學模式的主要目標，本課程的教學目標為：第一，使學生在生產(chǎn)運作管理理論方面建立完善的知識體系；第二，通過延伸學習，培養(yǎng)學生構(gòu)建與管理生產(chǎn)運作系統(tǒng)的能力；第三，激勵學生積極探尋不同的技術(shù)途徑與方案，提高學生創(chuàng)新與獨立學習能力。

（2）教學大綱

基于CDIO教學大綱制定的“生產(chǎn)運作管理”教學大綱包括四個模塊。

①專業(yè)知識和推理模塊

這部分的教學目標是通過系統(tǒng)學習生產(chǎn)運作管理的基本理論和方法，培養(yǎng)學生應(yīng)用所需知識和方法綜合分析解決生產(chǎn)運作管理實際問題的能力。

②個人能力、職業(yè)能力、職業(yè)道德模塊

這部分的教學目標是通過實踐課程的訓(xùn)練，對學生自身的認知理解和情感能力進行培養(yǎng)。

③人際交往能力、團隊合作能力模塊

這部分的教學目標是通過相關(guān)選修課程的教學，對學生的人際交往水平進行培養(yǎng)與提高。

④系統(tǒng)構(gòu)建能力模塊

這部分培養(yǎng)目標是通過生產(chǎn)實習和社會實踐，提高學生對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力。

3.課程教學組織

3.1教學模式設(shè)計

CDIO教學思想的核心就是將理論和實踐相結(jié)合。我們在生產(chǎn)運作管理課程教學中從以下兩個方面進行了實踐和探索。第一，采用項目驅(qū)動式、互動研討式和開放式三種方法開展教學。互動研討式主要在理論教學中運用，開放式多用于實驗教學，項目驅(qū)動式用在指導(dǎo)生產(chǎn)實習和課程設(shè)計中。第二，在學生學習過程中，引導(dǎo)學生主動運用三種學習方式：經(jīng)驗學習；主動學習；一體化學習。一體化學習是將學生看做核心，注重個人社會與工程實踐能力及理論基礎(chǔ)知識的一種學習方法。主動學習是引導(dǎo)學生主動開展實踐與思考，利用課堂討論、角色扮演、課下布置開放式問題等形式開展教學活動。而經(jīng)驗學習，指的是以項目驅(qū)動式教學方法為背景進行學習，利用仿真模擬、案例分析等各種方法提高學生創(chuàng)新實踐與掌握新知識的能力，全面調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性。

CDIO教學模式中，課程學習反饋與評價也是教學活動的重要組成部分。我們采用多級評價方法開展評價，如自我學習鑒定、學生互評、學生評價教學過程等。最后學生與任課教師一同使用評價結(jié)果，將其當作對課程教學、教學方式、學習方法的改進依據(jù)。

3.2教學過程實施

在CDIO模式下，教學過程的實施要圍繞培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力展開。在基礎(chǔ)知識講授與討論中，基于CDIO理念，采取師生互動研討式教學模式，將課堂講授內(nèi)容分成若干單元。對案例的講述按照下列步驟進行：第一，提出問題，指出該做什么；第二，將學生分組進行討論，對問題答案進行探究；第三，教師對案例進行分析與講解，并給出問題答案，完成師生、生生互動。教師在講述概念時，設(shè)計若干選擇題，分別進行講解前測驗和講解后測驗，這就可以使老師及時、有效地掌握學生對新知識的掌握程度。通過互動式教學，能夠?qū)我唤虒W轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生團隊合作學習及學生自主學習，重視學生在學習中的地位，將學習作為知識再加工的主體?；邮秸n堂教學模式對教師提出了更高要求，教師不僅要提供專業(yè)知識，而且要幫助推動學生主動學習。實踐證明，互動式課堂教學模式有助于推動學生全面掌握專業(yè)知識，并培養(yǎng)學生對問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決能力，注重學生的創(chuàng)新能力，全面開發(fā)學生潛能。

在專題介紹與研討環(huán)節(jié)，采取開放式教學方式，針對每一個專題，設(shè)置對應(yīng)的模擬實訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)學生探究興趣，使學生在開放式的教學環(huán)境下學習討論，教師運用多元化的教學手段鼓勵學生創(chuàng)新思維，做到理論與實踐良好結(jié)合。

在小組選題與研討環(huán)節(jié)，采取項目驅(qū)動式教學方式，由教師結(jié)合科研與工程實踐提出若干個項目選題，由學生組成若干項目組，各組按照項目部運行方式分工。

3.3課程考核方式

針對《生產(chǎn)運作管理》課程的特點，建立包括基本概念理解、基本方法運用等內(nèi)容的試題庫?？荚嚂r，由學生現(xiàn)場抽取試題，準備適當時間后，向主考老師與學生代表回答所抽題目，老師和學生代表可以進一步就考生所回答的問題提問，由考生根據(jù)所學知識進行分析解答。采取這種考試方式，不僅可以杜絕學生平時不學、考前突擊、考場帶小抄等問題，而且可以培養(yǎng)學生隨機應(yīng)變、語言表達能力。這種考試方式能夠促進學生平常積極主動地自主學習，全方位了解相關(guān)知識，較好地實現(xiàn)CDIO強調(diào)的培養(yǎng)學生綜合能力的目標。

4.結(jié)語

《生產(chǎn)運作管理》是一門與工業(yè)生產(chǎn)有密切關(guān)系的課程，實踐證明，采用基于CDIO理念的課程教學模式，對于提高學生的工程實踐能力十分行之有效。在基本理論的教學過程中，通過師生互動式研討，可以促使學生積極思考，變被動接受為主動探究。在專題研討中，通過模擬實際工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，在開放式環(huán)境下的教學，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。在小組專題研討過程中，通過項目式運行方式，使學生充分了解了實際工作過程。通過改革傳統(tǒng)考核方式，達到了考核學生綜合能力的目的。經(jīng)過近兩年的運行，取得了良好的教學效果。

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