研究生課程體系設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力提升

江陽+張莉+祁小四+唐延林

[摘 要]課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。研究生課程改革的途徑包括課程體系設(shè)計(jì)、提升課程內(nèi)涵、改進(jìn)教學(xué)模式、完善評價(jià)機(jī)制幾個(gè)方面。在研究生教育過程中，需不斷改革課程教學(xué)，認(rèn)真做好研究生課程體系設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)形式的多樣化，改革研究生的課程評價(jià)機(jī)制，使課程教學(xué)的水平提高，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得到加強(qiáng)，從而為國家培養(yǎng)合格的研究生。

[關(guān)鍵詞]研究生教育；課程教學(xué)改革；創(chuàng)新能力；光信息專業(yè)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0034-03

高等學(xué)校的研究生培養(yǎng)，中心任務(wù)是為國家科技創(chuàng)新和文化創(chuàng)新輸送高層次人才。研究生作為國家建設(shè)和發(fā)展的主力軍和中堅(jiān)力量，創(chuàng)新能力無疑是核心和關(guān)鍵。因此，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系到研究生教育能否完成所承載的歷史任務(wù)。

隨著研究生教育規(guī)模的跨越式發(fā)展，貴州大學(xué)作為地方211高校，研究生規(guī)模已達(dá)7000余人。但反觀近年來我校研究生的培養(yǎng)狀況，培養(yǎng)質(zhì)量仍有待提高，特別是在創(chuàng)新能力方面亟待加強(qiáng)。研究生創(chuàng)新能力的欠缺表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)新精神缺乏，創(chuàng)新思維不足，實(shí)踐能力較弱等多個(gè)方面。究其原因，有傳統(tǒng)研究生教育理念問題，有學(xué)位論文選題、開題、答辯的管理問題，有培養(yǎng)模式的問題，有學(xué)科發(fā)展的機(jī)制問題，也有導(dǎo)師的問題。[1] [2]

作為研究生導(dǎo)師，在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的過程中，課程教學(xué)無疑是其中重要一環(huán)。如何創(chuàng)新課程體系，改革課堂教學(xué)，也應(yīng)是每一位研究生導(dǎo)師著力思考的問題。[3] [4] [5]通過對研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們對研究生課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐，本文談?wù)勗谶@方面的體會。

一、認(rèn)真做好研究生課程體系設(shè)計(jì)

（一）首先要科學(xué)地安排教學(xué)計(jì)劃

研究生的課程除外語和政治公共課外，專業(yè)課分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是專業(yè)基礎(chǔ)，必須夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，并從本科教育過渡到研究生教育。例如，在光通信方向的研究生培養(yǎng)中，我們設(shè)置了高等量子力學(xué)、量子光學(xué)等前沿基礎(chǔ)的物理理論課程，使學(xué)生能夠從物理根源上更好的理解技術(shù)，并為更前沿的光信息技術(shù)研究打下根基；第二個(gè)層次是研究基礎(chǔ)，為學(xué)生完成從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到專業(yè)研究的轉(zhuǎn)變。從知識學(xué)習(xí)到研究能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，我們安排了激光技術(shù)與應(yīng)用、工程光學(xué)、近代光學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程；第三個(gè)層次是學(xué)科前沿，通過學(xué)術(shù)報(bào)告、論文選講、論文選讀等方式讓學(xué)生獲取本專業(yè)的最新研究動態(tài)，拓寬思維視野，為學(xué)生確定研究方向，選擇論文題目打下基礎(chǔ)?？傊谡n程體系設(shè)計(jì)中，一定要考慮課程的前后銜接，層次遞進(jìn)，不重復(fù)，重要內(nèi)容不遺漏，改變研究生課程教學(xué)的隨意性現(xiàn)象。

（二）豐富和提升課程內(nèi)涵

1.注重學(xué)科的交叉和滲透。創(chuàng)新性成果往往產(chǎn)生于多學(xué)科的交叉點(diǎn)上。課程教學(xué)中注意學(xué)科交叉滲透，不僅拓寬學(xué)生知識面，擴(kuò)大視野，使學(xué)生了解學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，也了解交叉性、邊緣性、跨學(xué)科領(lǐng)域研究的動態(tài)，更使學(xué)生可以吸收不同學(xué)科的學(xué)術(shù)思想，形成多學(xué)科的能力架構(gòu)，有利于創(chuàng)新。例如在光信息專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，我們同時(shí)講述了與電子、生物、材料以及數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解其他研究領(lǐng)域的研究動態(tài)和前沿，豐富了學(xué)生的科學(xué)研究背景，讓學(xué)生尋求到學(xué)科交叉的契機(jī)。

2.充分體現(xiàn)學(xué)科的前沿觀點(diǎn)。不僅在專業(yè)課、論文選讀等課程關(guān)注這一點(diǎn)，基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容中也應(yīng)有意識地聯(lián)系前沿的研究動態(tài)，學(xué)科的發(fā)展趨勢，這不僅能引起學(xué)生對新知識探求的興趣，體會基礎(chǔ)知識的重要性，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長，選擇科研方向，從而獲得有意義的新成果。

3.在課程教學(xué)中，踐行“授之以魚不如授之以漁”。一是以課程的內(nèi)容為載體，注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何獲取知識，靈活運(yùn)用知識，并引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)和分析比較的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)。在專業(yè)課程教學(xué)中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置一些研究性作業(yè)。讓學(xué)生自主收集文獻(xiàn)、閱讀、總結(jié)歸納，并在課堂上作報(bào)告，特別要求學(xué)生給出自己對所報(bào)告內(nèi)容的見解，指出所涉及方法的優(yōu)勢、不足，應(yīng)用范圍及努力方向。不僅如此，通過知識積累、演化、擴(kuò)展、提高過程，通過研究范例的解析，使學(xué)生學(xué)習(xí)各種研究方法，體會深刻而有本質(zhì)意義的問題如何提出，針對所要解決的問題，如何尋求解決問題的途徑，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)習(xí)知識，也學(xué)習(xí)了方法。特別在后期課程中，要注意方法論和研究方法的引導(dǎo)。學(xué)術(shù)報(bào)告也能讓學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)研究方法，使研究生在課程學(xué)習(xí)中，不僅建立了較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)方法和研究方法上也有了質(zhì)的飛躍，逐漸形成問題意識、求異精神，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方法。

二、課程教學(xué)形式的多樣化

課程體系設(shè)計(jì)中力求科學(xué)化，目的明確，層次感強(qiáng)，課程內(nèi)容多元豐富，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，還需采取靈活多樣的課程教學(xué)形式。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合信息學(xué)科的特點(diǎn)，用多種形式的教學(xué)，取得較好的效果。

（一）互動式教學(xué)模式

課堂教學(xué)中，改變由老師唱獨(dú)角戲的局面。根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合貴州大學(xué)學(xué)生實(shí)際，由老師先做示范講解，再由學(xué)生歸納總結(jié)。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，由學(xué)生分頭準(zhǔn)備報(bào)告，然后組織學(xué)生討論，其他的同學(xué)提問，補(bǔ)充或質(zhì)疑，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并在知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何提出問題，如何分析問題，如何解決問題。老師參與討論并點(diǎn)評，使學(xué)生深刻認(rèn)識所學(xué)知識的基本規(guī)律，在各種應(yīng)用中的物理實(shí)質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，取得了良好的效果。

（二）采用案例和討論式教學(xué)

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，就一些重要的典型結(jié)構(gòu)和方法進(jìn)行案例和討論分析。如，光學(xué)諧振腔是光信息技術(shù)中常見結(jié)構(gòu)，可由學(xué)生根據(jù)不同的諧振腔及其應(yīng)用方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。針對各類實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生就方案的設(shè)計(jì)原理、重要技術(shù)手段、方案的優(yōu)劣、改進(jìn)意見等進(jìn)行討論，可能的情況下，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證討論的結(jié)果，讓學(xué)生受益匪淺。在討論過程中，學(xué)生積極思考，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的科學(xué)批判精神，有學(xué)生提出了自己的見解和新技術(shù)方案，其研究成果已作為論文發(fā)表。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

紙上談兵難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，在條件艱苦的情況下，應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自行設(shè)計(jì)方案，并通過實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，不斷改進(jìn)方案，逐步形成相對成熟的實(shí)驗(yàn)方案，收集整理數(shù)據(jù)，分析結(jié)果并得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)光纖鎖模激光器的原理時(shí)，先讓學(xué)生重復(fù)別人的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果，使之深刻體會這一系統(tǒng)的原理以及各種參數(shù)對系統(tǒng)的影響，然后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生采用新的技術(shù)方案，得到新的研究成果。許多學(xué)生讓通過類似的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，參與到教師的科研課題中，科研水平和創(chuàng)新能力得到較大的提高。

三、完善研究生課程評價(jià)機(jī)制

有了科學(xué)的課程體系，多樣化的教學(xué)方法，還應(yīng)有完善的課程評價(jià)機(jī)制才能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的。

（一）重視課程教學(xué)

由于各種原因，包括評價(jià)機(jī)制的非科學(xué)性和急功近利思想的影響，有的學(xué)生剛到學(xué)校就急于發(fā)表論文，甚至不擇手段，用拼湊，抄襲，花錢等方式達(dá)到目的。這不僅不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還出現(xiàn)學(xué)術(shù)不規(guī)范甚至學(xué)術(shù)道德問題。創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的，正如牛頓所言，“只有站在巨人的肩上，才能看得更遠(yuǎn)”。從本科生進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，必要的課程學(xué)習(xí)是達(dá)到學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)型的途徑。為了使學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)，第一年度的獎(jiǎng)學(xué)金評定，以課程學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生潛心下來認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）改革考核重點(diǎn)和考試的方式

由于受我國盛行的“倉庫理論”的教育觀念影響，過分重視知識積累，片面強(qiáng)調(diào)記憶的功能，因而考核的重點(diǎn)往往是對已有書本知識的記憶，局限于已有的理論、方法、思維方式，無疑制約了研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的發(fā)展，形成模式化教學(xué)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，對新的問題不斷探索，并提出自己的想法和見解。

過去的考試方式崇尚標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生可以在書本中找到標(biāo)準(zhǔn)答案，造成學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)化”的思維方式，從而使得學(xué)生的個(gè)人興趣、想象力、創(chuàng)造力受到抑制，更缺乏敢于質(zhì)疑，敢于提出不同見解的勇氣。

為了改變這種狀況，考題應(yīng)更加開放，更加靈活，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)造性，用自己的知識，方法去解決問題，鼓勵(lì)多種思路，多種答案。例如把某些已發(fā)表論文中的系統(tǒng)方案拿出來，讓學(xué)生分析其工作原理，指出可能存在的問題，甚至提出修改的方案和手段。通過考核，學(xué)生意識到不能僅僅機(jī)械記憶，還要融會貫通，靈活應(yīng)用，從知識的產(chǎn)生和運(yùn)用過程體會到創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（三）建立多元化的成績評定體系

成績評定體系，對學(xué)生有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。為了全面把握研究生學(xué)習(xí)的整體效果，避免一張考卷，幾個(gè)小時(shí)考試定成績的弊端，更要杜絕個(gè)別學(xué)生期末依賴教師針對性輔導(dǎo)，劃重點(diǎn)而過關(guān)的心態(tài)，需要建立多元化的成績評定體系，將平時(shí)成績，課堂討論成績，課程論文成績，期末考試成績按一定權(quán)重納入評價(jià)體系。

1.平時(shí)成績。包括學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，考勤，聽課情況，聽學(xué)術(shù)報(bào)告，聽講座等方面的內(nèi)容，使學(xué)生關(guān)注教學(xué)的全過程，關(guān)注日常積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。平時(shí)成績可占到20%。

2.課堂討論是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課下的充分準(zhǔn)備，討論中的口頭表達(dá)，對專業(yè)知識有更為準(zhǔn)確的把握。作為信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，用簡練、準(zhǔn)確的語言，清晰表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)是十分重要的?？陬^表達(dá)有利于培養(yǎng)學(xué)生與別人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，在討論甚至在辯論過程中，讓學(xué)生學(xué)會既堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，也能修正自己的偏誤，并能用正確的態(tài)度對待不同觀點(diǎn)的人。這部分學(xué)習(xí)可占總成績的20%。

3.課程論文成績。在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在一些章節(jié)學(xué)習(xí)后，給學(xué)生布置相關(guān)的研究性作業(yè)，以論文形式提交。要求學(xué)生自己制訂方案，進(jìn)行理論仿真或?qū)嶒?yàn)，并根據(jù)其結(jié)果分析總結(jié)。這是學(xué)位論文的必要訓(xùn)練和準(zhǔn)備。小論文寫作過程中，多給學(xué)生指導(dǎo)，以便較深刻的了解學(xué)生個(gè)人興趣，知識掌握情況和研究能力，從而更好地評價(jià)學(xué)生成績。這部分成績占20%。

4.期末考試無疑在學(xué)生的成績評定中占有較大的比重（40%）。由于改革了考試的方式，開放性試題有一定比例，其評分也不是標(biāo)準(zhǔn)式的答案對錯(cuò)，簡單計(jì)分，而是通過學(xué)生在答題中反映出來的對知識的理解，方法應(yīng)用，以及學(xué)生的思維是否開闊，是否有創(chuàng)新意識進(jìn)行打分、評判。

總之，在對研究生指導(dǎo)過程中，需不斷改革課程教學(xué)，認(rèn)真做好研究生課程體系設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)形式的多樣化，改革研究生的課程評價(jià)機(jī)制，使課程教學(xué)的水平提高，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得到加強(qiáng)，從而為國家培養(yǎng)合格的研究生。

[ 注 釋 ]

[1] 王得忠，胡榮.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素分析[J].學(xué)位與研究生教育，2007（6）：22-26.

[2] 朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制[J].高等教育研究2011（2）：74-82.

[3] 付光杰，趙子明.研究生創(chuàng)新課程體系及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（32）：198-199.

[4] 宋卓斐，馮運(yùn)莉，李杰，萬德成.課堂教學(xué)中研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在的問題及對策[J].教育教學(xué)論壇，2014（24）：93-94.

[5] 陳興娟，劉立佳，張春紅，董紅星.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生課程教學(xué)改革探討[J].廣州化工，2014（14）：236-238.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]