以“編輯”的名義，學(xué)寫外貌

【活動目的】

1.通過編輯室的活動讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行外貌描寫時抓住特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，反映個性。

2.通過一系列編輯活動和編輯室成員的互相交流、修改，提高學(xué)生修改作文的能力和合作精神。

【活動過程】

一、依圖猜想：猜猜他是誰

1.根據(jù)外貌提示，猜人物（PPT依次出現(xiàn)）

（1）只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍(lán)不藍(lán)的梭布衣服，提一柄九齒釘耙。（豬八戒）

（2）他有三頭六臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏風(fēng)火輪，威風(fēng)八面。（哪吒）

（3）他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍，頭戴金冠，顯出一副威武霸氣的樣子。一對火眼金睛炯炯有神，透露出鏟除一切妖魔的決心。（孫悟空）

（4）這孩子高興時，撇撇嘴，扮個鬼臉；生氣時，撅起的小嘴能掛住一把小油壺。從這張嘴巴說出的話，有時能讓人氣得火冒三丈，抽泣不止；有時卻讓人忍俊不禁，大笑不已。雖然他說話有些結(jié)巴，但是絲毫不影響他上課時的妙語連珠。（本班學(xué)生：王彭）

2.剛才的四個人為什么你會這么快就猜出來呢？（抓住了人物的特點(diǎn)）

3.同學(xué)們之所以能很快地猜出以上四個人是誰，那是因?yàn)樗麄兊耐饷捕加凶约旱奶攸c(diǎn)。所以，我們在對人物進(jìn)行外貌描寫時，一定要把人物外貌的特點(diǎn)描寫出來，使認(rèn)識他（她）的人看到你寫的內(nèi)容能猜出他（她）是誰，不認(rèn)識他（她）的人也能想象。

【點(diǎn)評：小學(xué)1～2年級的作文稱之為“寫話”，3～4年級稱為“習(xí)作”，也就是學(xué)習(xí)寫作文。本次作文教學(xué)是學(xué)生從低年段轉(zhuǎn)到中年段的第二次練習(xí)。教者為了降低起始階段作文教學(xué)的難度，采用了接近學(xué)生心智發(fā)展的“猜一猜”形式來引路，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，以此提問他們觀察、思考、表達(dá)的信心。 】

二、慧眼選稿：編輯室工作之一

1.情境創(chuàng)設(shè)：蔡老師收到兩篇描寫我外貌的稿件，現(xiàn)在請各位編輯室的成員幫我選擇一篇優(yōu)秀的稿件，要求：

（1）作為編輯，你會挑中哪個稿件？為什么？

（2）稿件2中的外貌描寫，寫出了教師的什么性格和品質(zhì)？

2.出示稿件

稿件1：

進(jìn)來一位青年教師，長著一頭長發(fā)，戴著一副眼鏡，上身穿著一件襯衫，脖子上系著一條圍巾，下身穿著長褲，腳穿一雙皮鞋，個子中等，圓臉，皮膚有點(diǎn)偏紅，長得不胖不瘦。她就是我們的班主任——蔡老師。

稿件2：

進(jìn)來一位青年教師，戴著眼鏡，鏡片上閃爍著五六個圈兒；講到得意之處，圓臉上會漾起愉快的微笑。有時，好像換了一張臉，臉色鐵青，冒出幾根筋，還在顫抖，那是有人違反了紀(jì)律。她就是我們的班主任——蔡老師。

3.編輯室成員討論，編輯組匯報(bào)自己選擇的意見。（外貌描寫要抓住重點(diǎn)，寫出個性）

【點(diǎn)評：教育心理學(xué)理論認(rèn)為小學(xué)生具有喜歡模仿的心理特點(diǎn)，具有發(fā)表自己看法的強(qiáng)烈愿望。教者成立了“學(xué)生編輯室”，把“習(xí)作”訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為一個特定的“游戲”場景，利用小學(xué)生好奇、愛新鮮的心理特征，激起他們訓(xùn)練的熱情，以此激發(fā)學(xué)生甄別素材的熱情，使他們的認(rèn)識不斷深化。教師的“導(dǎo)學(xué)”帶動了學(xué)生自學(xué)的積極性，突出了學(xué)生“習(xí)作”的主體地位，使學(xué)生成為真正獨(dú)立學(xué)習(xí)的人?！?/p>

三、合作編稿：編輯室工作之二

1.再創(chuàng)情境：昨天我在校門口看到這么一個告示，是尋找一位拾金不昧的好心人，看看大家有沒有見過這個人（出示PPT）：

告示

尋找一位拾金不昧者，此人容貌：個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄。望見到者與大隊(duì)部聯(lián)系。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

××年×月×日

【點(diǎn)評：對于剛剛轉(zhuǎn)入中年段的學(xué)生來說，習(xí)作最大的障礙是“有話可說”，也就是選材。為了讓他們在選材上有所突破，教者采用了熟知的“尋物告示”形式來誘導(dǎo)，在習(xí)作實(shí)踐中嘗試運(yùn)用平時積累的描寫人物外貌的語言材料來進(jìn)行二度創(chuàng)作。這樣的引導(dǎo)無形中告訴學(xué)生，觀察生活是選材的關(guān)鍵所在?！?/p>

2.請問編輯室的成員，這樣的告示能找到這位好心人嗎？（不能，因?yàn)檫@樣的人滿大街都是，外貌描寫沒有特點(diǎn)，無法辨認(rèn)）那你們能幫他修改一下這個稿子嗎？3.編輯室成員互相討論，修改，最后由編輯室的組長執(zhí)筆寫下來。

4.教師巡視，指導(dǎo)寫作。

【點(diǎn)評：我們常常說：好文章是改出來的。教者在此采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將原本屬于老式批改學(xué)生習(xí)作為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，讓每一位學(xué)生產(chǎn)生出深層次的自我需要，變“要我改”為“我要改”，并從中得到“習(xí)作”的快樂體驗(yàn)?！?/p>

四、編輯室工作之三：編輯部互相評價，大主編審核

1.出示評價表：

2.教師和編輯部成員根據(jù)評價表互相點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)問題，提出修改意見。

【點(diǎn)評：編輯，是學(xué)生修改作文充滿樂趣的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復(fù)修改、多次加工的結(jié)果。能根據(jù)不同目的、對象而寫作只是讀者意識的一個方面，修改也是對讀者負(fù)責(zé)的具體表現(xiàn)。教者重視考查學(xué)生在編輯過程中完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言、檢查文字等方面的具體內(nèi)容和方法，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度和自覺的過程意識。教者不但成立了“編輯室”，鼓勵學(xué)生當(dāng)好“一審”“二審”“三審”“終審”，還讓學(xué)生自評自改、互評互改，幫助學(xué)生在這一過程中認(rèn)識自己，找到樂趣，樹立信心，真正提高學(xué)生修改作文的有效性。】

五、編輯室下次活動預(yù)告

利用今天編輯部工作的內(nèi)容，觀察你感興趣的人寫寫他（她）的外貌，下一次編輯部活動將按編輯細(xì)則審稿、修改你的稿件，推薦發(fā)表到班級小報(bào)。

【總評】

1.教育心理學(xué)理論認(rèn)為，小學(xué)生具有喜歡模仿的心理特點(diǎn)，具有發(fā)表自己看法的強(qiáng)烈愿望。教師模擬場景成立“學(xué)生編輯室”，布置訓(xùn)練場地或用語言描繪成一個特定的場景，讓學(xué)生置身其中。教者教給學(xué)生學(xué)法，以導(dǎo)學(xué)帶動學(xué)生自學(xué)的積極性。“編輯室”活動激發(fā)學(xué)生寫文改文的興趣，他們頻繁討論，不斷修改，思想一直沉浸在一種具有連續(xù)性的寫作環(huán)境里，其全面素質(zhì)的提高就可想而知了。

2.以“編輯”的名義進(jìn)行自改是習(xí)作教學(xué)的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，是教者習(xí)作指導(dǎo)的延伸，也是習(xí)作講評的基礎(chǔ)。它關(guān)系到學(xué)生從“寫話”逐步向“習(xí)作”“寫作”能力的轉(zhuǎn)化。在這其中，教者的引導(dǎo)是學(xué)生自改習(xí)作的重要依據(jù)，通過對習(xí)作實(shí)事求是的分析，學(xué)生不但會寫，而且會改。正如特級教師丁有寬所說：“‘自改是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學(xué)形式。”

3.以“編輯”的身份進(jìn)行批改，對寫作者是一種幫助，對自己也是一個取長補(bǔ)短的機(jī)會?！熬庉嫛痹诳磩e人的習(xí)作時，心理上會產(chǎn)生一定的新鮮感，總想從別人的文章中找到毛病，而且也總能找到不少毛病。在每次審稿的過程中，“編輯”們都會自覺地依據(jù)習(xí)作要求、寫作意圖等方面進(jìn)行簡要的評議、說明，無形中提高了學(xué)生對習(xí)作的自我反省和自我評價能力。