輕輕敲醒“情感”的心靈

劉小燕

摘 要：白居易說：“感人心者，莫先乎情?！边@句話道出了情感教育的真諦。語文和其他學科相比，更強調情感，情感教育是隱性的、長期的、潛移默化的。小學低段兒童認知水平、生活經歷、語言表達能力、概括能力等都處于相對比較薄弱的狀態(tài)，而且以形象思維為主，因此低段語文閱讀課中的情感教育更要力求“潤物細無聲”。

關鍵詞：情感教育；課程資源；潛移默化

語文教學承擔著培養(yǎng)學生掌握運用祖國語言文字的能力和培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這句話道出了情感教育的真諦。語文和其他學科相比，更強調情感，因為語文教材本身具有典范性，文質兼美，頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美。這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。語文教師的重要任務是引導學生在情的世界里感受真、善、美，領悟字里行間跳動著的情感脈搏。這樣呈現(xiàn)在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。

然而情感教育不像語文知識與能力、過程和方法，那么顯性，易把握，易習得，它是隱性的、長期的、潛移默化的，所以語文課程標準指出：要特別重視情感教育的熏陶感染、潛移默化作用，避免貼標簽式的教育。小學低段兒童，認知水平、生活經歷、語言表達能力、概括能力等都處于相對薄弱的狀態(tài)，而且以形象思維為主，因此低段語文閱讀課中的情感教育要力求“潤物細無聲”，如春風化雨般不露痕跡，重視熏陶感染、潛移默化。以下是我結合多年來的低段語文教學實踐的幾點做法。

一、設計實踐活動，加深情感體驗

《義務教育語文課程標準》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應是語文實踐。語文知識與能力，語文學習方法在實踐中習得，語文學習習慣在實踐中培養(yǎng)，語文中蘊含的情感、態(tài)度、價值觀也可以在語文教學實踐活動中陶冶，使學生身臨其境，深有體會。

人教版小學語文第三冊《識字5》是由五組“團結合作”的諺語所組成的課文。為了讓學生體會“團結合作力量大”這一情感教育目標，在教學過程中我設計了兩次“合作實踐”：合作學習生字，合作理解諺語的含義，然后以小組的形式匯報學習的成果。這兩次合作，學生不僅準確掌握了生字的音形，而且用自己的理解方法理解了諺語的意思，從學生的解說中可以看出他們已經領會了這組諺語的含義，切身體會到了“團結力量大”，可以說是在“合作中體驗了合作，在合作中學會了合作”。

二、緊扣教材內容，喚起學生情感

教材，特別是好的教材，不僅提供了大量的認知信息，還隱含著豐富的情感信息，這些情感又可分為審美的情感（如愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等情感）、道德的情感（如愛國主義情感、國際主義情感、正義感、責任感、同情感等）、理智情感（如求知欲、好奇感、興趣感等）。我們要充分挖掘教材中的情感因素，要使學生在學習中如沐春風、身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界。

在上《三個兒子》這一課時，我沒有問學生“你覺得應該向哪個兒子學習？學了這篇課文你懂得了什么？”之類“貼標簽”式的問題，而是設計了一個緊扣教材內容的說話訓練：你想對 說：“ ?！睂W生說話興趣非常濃厚，有的想對第一個兒子說：“你的力氣那么大，為什么不幫媽媽提水呢？”“你別只顧翻跟頭呀，把翻跟頭的力氣用在幫媽媽提水上，不是更好嗎？”

有的想對第二個兒子說：“你的歌唱得的確很好，要是你能幫媽媽提完水后再唱，不是更加能減輕媽媽的勞累嗎？”“你別只顧著唱歌了，你看，第三個兒子正在幫媽媽提水呢，你應該向他學習?！?/p>

有的想對第三個兒子說：“你真是媽媽的好兒子?！薄澳汶m然沒什么特別的地方，但是你能幫媽媽做事，我要向你學習?！薄澳阏嫘㈨槪≌媸莻€好兒子！我也要像你一樣幫媽媽做事?！薄?/p>

從學生的回答中，我們可以看到學生不僅將課文語言內化為自己的言語，而且不需要老師再提醒“我們要做一個孝順的兒子”之類的話，學生就已經將課文中的情感內化為自己行為的指南了，而且這一訓練體現(xiàn)了學生對教材個性化、多元化的獨特情感體驗。

三、捕獲課程資源，實施情感教育

語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵和極其輝煌的人文精神，而這種內涵和精神的傳承，僅靠教材和課堂是不夠的，因此，我們要開發(fā)和利用語文課程

資源。

整合多門學科的教學特長，也是開發(fā)和利用課程資源，實施語文情感教育的途徑?！度齻€兒子》這一課的學習過程中，我引導學生將音樂課中學過的《不再麻煩好媽媽》一歌的歌詞進行改編：媽媽，媽媽，您歇會吧！會做的事情我?guī)湍阕?。幫你，幫你，幫你，幫你。不再辛苦你了，親愛的好媽媽。學生在改編歌詞的創(chuàng)造過程中，將“懂得孝順父母的道理”這一情感教育目標具體化為“幫你，幫你。”將可視的語言材料化為多種感官參與的音樂素材，在不斷傳唱的過程中，潛移默化地進行了情感熏陶。

在課堂教學中，一些動態(tài)的、生成的課程資源，如能及時捕獲，加以合理利用，也能起到意想不到的教育效果。

教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，孩子們討論“怎樣做一個新時期的小雷鋒”，氣氛很熱烈。突然冒出一個不協(xié)調的聲音：“老師，他的凳子壞了?！比嗤瑢W“刷”地一下全都“視線轉移”，我有些惱火，剛想用一兩句話帶過，下課后再處理。突然想到這不是一個很好的學雷鋒的教育機會嗎？于是我微笑著對其他同學說：“小朋友們，某某同學的凳子壞了，你們有什么辦法幫幫他嗎？”沉思了片刻后，一個學生舉起了手：“老師，把他的凳子換給我，我會小心坐的?！薄袄蠋?，我有更好的辦法，讓他先跟同桌合著坐一下，下課的時候，我們一起幫他修理好?！薄袄蠋?，我們班里不是有鐵釘嗎？我會釘?shù)?。”“老師，讓他坐我的凳子，我在最后一排，站著不會影響后面的同學。”聽了他們的話語，我被孩子純真而善良的心感動了，不禁贊揚道：“你們真是新時期的小雷鋒?！毕抡n的時候，果真有幾個孩子在幫他一起修理凳子，看著他們那認真勁，我為自己慶幸，幸好剛才沒有簡單地處理，而是抓住了這一有效的生成資源，給情感體驗一個“傾瀉”的機會，一個實踐的機會。孩子們已經在主動幫助他人了，已經學會了急他人之所急，想他人之所想，還用什么語言再來硬邦邦的“說教”嗎？

總之，情感教育在學生的認知活動中起著極為重要的作用。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！痹谡Z文教學中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢，陶冶學生高尚的情操，凈化學生的靈魂，激發(fā)學生學習的熱情，進而使學生樂學、好學。

參考文獻：

張景卉.語文教學應重視情感教育[J].山西教育學院學報，2002（1）.

編輯 溫雪蓮