拼音、識字、口語交際整合教學初探

王永剛

拼音一直是教師和學生頭痛的問題，對于方言區(qū)的孩子來說，拼音的學習就更顯困難。以往的教學單純地以學習拼音為主，其教學模式是看圖、認字母、拼讀。這樣的教學方法使學生只是孤立地學習，機械地接受，學生脫離了語言環(huán)境，效果自然不佳。

蘇教版課程標準實驗教材一年級語文課本拼音部分的編排，對拼音、識字、學文進行了有機的整合。這樣的教材，為我們在教法上提供了廣闊的創(chuàng)造天地。新教材要求我們應尊重學生原有的生活經(jīng)驗，“以人為本”，讓學生在熟知的環(huán)境中開始學習，在興趣中完成學習任務，在交際中鞏固所學音節(jié)，使拼音的學習有趣又有效。為此，我們對學拼音、識字、口語交際的整合教學進行了嘗試，并初步形成了一定的教學模式，交際—學拼音—識字—交際，如此循環(huán)往復，既鍛煉了學生的口語表達能力，又把枯燥的拼音、識字學習與學生生活聯(lián)系起來。

一、巧設(shè)情境

六七歲的兒童已經(jīng)有了較豐富的語言基礎(chǔ)，他們可以完整地說很多話，發(fā)很多音，只是還不懂得分音節(jié)拼讀。在教學中我們以學生原有認知為基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，創(chuàng)設(shè)情境，從認識事物開始，從交際中起步，從已知引出未知。

1.整合拼音旁的配圖，編成故事

如教學《z c s》一課時，我是這樣導入的：從前，有一只調(diào)皮的小刺猬，他從不專心聽講。有一天上課時，他在想：如果能到外面玩，不用學習，那該多好啊！想著想著，趁老師寫字的時候就跑到森林里去了。可是他迷路了，在森林中困了四天，餓得沒有力氣了，他哭了，他多想老師和同學啊。這時候，他聽到“咝咝咝”的聲音，是小蛇，后來，小蛇把小刺猬送回了學校，小刺猬再也不調(diào)皮了。把幾副不相干的圖片，整合成一個生動、有趣的故事，既滲透了聲母的讀音，又激起了學生的學習興趣。

2.整合課文插圖與拼音配圖，創(chuàng)設(shè)大情境

把整課的內(nèi)容融合到一塊兒，使學生自始至終在一個大情境中學習。如教學《ɑo ou iu》時，先出示奧運會的五環(huán)旗，說今天是動物趣味奧運會開幕的日子，小貓、小狗、小牛、小馬將參加許多項目的比賽，同學們看：小狗叼蓮藕，小貓在游泳，小牛和小馬在長跑，然后學習配圖旁的韻母。我們的小動物經(jīng)過激烈的比賽，已經(jīng)餓了，同學們快拿食物給他們，再學習文中的句子，識字。最后告訴同學們，動物奧運會結(jié)束了，我們同學也應向動物們那樣，常鍛煉身體，做一個愛運動的孩子。

情境創(chuàng)設(shè)為課堂營造了一種和諧、寬松的氛圍，學生倍感清新，課堂教學自然引入，避免了知識出現(xiàn)的突然性。

二、在交際中識字、學拼音

學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，已進入最佳學習狀態(tài)，教師伺機出示要學習的字、拼音，讓學生在情境中進行交際，從而使學習在交際中自然地完成?！定籵 ou iu》一課，學生在教師創(chuàng)設(shè)了小主人獻禮物的情境后，主動向客人送食物，并與小動物進行交談：小貓，歡迎你的到來，這是你最喜歡的魚，可好吃了。小狗，我請你吃肉，這是紅燒的，味道美極了。在學生與動物進行交際時，教師出示小貓、小狗、小牛、小馬的生字卡片，說這就是他們的名字，并識記生字。再看每個字，他們是怎樣發(fā)出這樣的字音的，接著學習韻母ɑo ou iu。

三、在拼音、識字的鞏固中進行交際

怎樣有效地對拼音、生字進行鞏固？筆者認為學生在學了拼音、識字后，應該讓學生把拼音或生字有機整合進行說話練習。這既是一個鞏固知識的過程，也是進行交際的過程，真正做到了“學以致用”。如在學習了ɑi ei ui后，讓學生給它們分別加上聲母和不同聲調(diào)組成音節(jié)并說話。有的學生說：“我回家拍皮球，好累呀！”有的說：“我非常愛喝汽水。”對生字的鞏固可以讓學生進行擴詞練習，再讓學生造句；亦可讓學生選擇幾個生字隨意組合說話。這樣的處理，使學生所學知識得到鞏固，大大豐富了語匯量，訓練了口語表達。同時，也使學生及時獲得了對知識的認同感和成就感，學習興趣也大大增強。

四、擴展學習，激發(fā)創(chuàng)造

在“交際—學拼音—識字—交際”的教學中，學生已有較豐富的情感體驗，口語也有了充分的表達。不過，人們常說“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特?！泵總€學生在此過程中都有他獨特的心理感受，由教師創(chuàng)設(shè)的情境并不一定都符合兒童心理的想法，此時可抓住學生的“余熱”，再給學生一個創(chuàng)造、表現(xiàn)自我的機會，對所學內(nèi)容進行擴展，展示兒童的內(nèi)心世界。如在《zh ch sh r》一課結(jié)束時，教師讓學生自己把拼音部分的配圖整合起來講故事。有的學生就講出：“星期天到了，太陽暖烘烘地照在地面上，小草發(fā)芽了，媽媽坐在椅子上織毛衣，教師坐在石獅子前的椅子上讀書。小弟弟可高興了，他正和小刺猬吃蘋果呢！”教師創(chuàng)設(shè)情境供孩子學習，孩子運用所學再造情境，使得教學活動中師生互動，相得益彰。

整合后的拼音教學，以學生的生活經(jīng)驗為教學基礎(chǔ)，把課堂變?yōu)榻浑H的樂園，為學生提供了展示個性的舞臺，賦予了課堂更多的活力，把知識的學習由被動變?yōu)橹鲃?，訓練的角度由單一變?yōu)槎嗑S度，學生的情感體驗增強，學習興趣提高，在課堂上的收獲也大大超過從前，拼音教學不再是難題。

參考文獻：

白麗君.拼音、識字、口語交際整合教學初探[J].小學時代：教育研究，2011.

編輯 任 壯