精讀深悟 復(fù)述出彩

毛春云

【摘 要】新課程理念下的教師在課堂上要傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)性感悟和體驗(yàn)，但低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知積累有局限，在閱讀教學(xué)中我總結(jié)出一些有效復(fù)述訓(xùn)練的策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”的能力有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】有的放矢 興之所至 循序漸進(jìn) 潛移默化

經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題提出，沒(méi)幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，站起來(lái)說(shuō)的也像擠牙膏一樣，問(wèn)一句，說(shuō)一句。也有的閱讀課上，學(xué)生聲情并茂地朗讀，但過(guò)后也像水漫沙子一樣難以留下痕跡。這些情況都是因?yàn)槔蠋煵荒茏龅浇探o學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言，遞給學(xué)生思考的“梯子”，也不能引導(dǎo)學(xué)生把閱讀提高到復(fù)述的高度，雖然“讀進(jìn)去”了，卻沒(méi)有“說(shuō)出來(lái)”，降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。

新課程理念下的教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境和條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，去探究，去表達(dá)。我們要傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)性感悟和體驗(yàn)，但低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知積累有局限，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生精讀深悟，多彩復(fù)述，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”的能力有著重要的作用。

在一年的教學(xué)研究中，我總結(jié)出以下一些有效復(fù)述訓(xùn)練的策略。

一、 有的放矢，復(fù)述不是簡(jiǎn)單的重復(fù)

復(fù)述不是簡(jiǎn)單的死記硬背，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程，課堂上的復(fù)述訓(xùn)練正是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，每次復(fù)述訓(xùn)練有一個(gè)具體的目的，更會(huì)讓學(xué)生述有所得。

復(fù)述讓學(xué)生明白事理。復(fù)述的目的不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。找出文中重點(diǎn)詞句精列提綱，運(yùn)用文中語(yǔ)句答疑，這樣邊讀邊復(fù)述，復(fù)述便成為理解語(yǔ)句、加深思考的方法。

如學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，理解“自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂”這句話，我讓學(xué)生在文中找到國(guó)憂是什么，家憂是什么，再用“因?yàn)椤浴钡木涫綇?fù)述木蘭從軍的原因，這些復(fù)述加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解。

復(fù)述讓學(xué)生感受文采。語(yǔ)文教材中的課文經(jīng)過(guò)專家精心挑選，文質(zhì)兼美，富于情趣，積累這樣的課程資源，對(duì)課堂實(shí)施有效教學(xué)具有十分重要的作用。

如學(xué)習(xí)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》第三自然段，我讓學(xué)生默讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這一段四字詞語(yǔ)多。”我讓學(xué)生勾出四字詞語(yǔ)，我再把這些詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些四字詞語(yǔ)的運(yùn)用能讓表達(dá)更精練，語(yǔ)言更整齊，讀起來(lái)也有節(jié)奏感。學(xué)生試著看黑板上的詞復(fù)述出第三段的內(nèi)容，感受表達(dá)效果，直到擦掉這些詞也能復(fù)述這一段。

又有學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這一段有比喻句?！蔽易屵@個(gè)學(xué)生復(fù)述這句話，再說(shuō)說(shuō)有什么感受。這個(gè)學(xué)生說(shuō)感覺(jué)很美。我就讓大家來(lái)復(fù)述這句話，一起享受用了比喻以后帶來(lái)的美的感受。

這樣的兩次復(fù)述雖然內(nèi)容有重復(fù)，但一次突出了詞匯，一次突出了比喻句，達(dá)到了不同的積累目的。

復(fù)述讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)語(yǔ)法。文章的表達(dá)方法也可以通過(guò)復(fù)述來(lái)鞏固認(rèn)識(shí)。

如學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》，這一課故事性強(qiáng)，內(nèi)容有趣，語(yǔ)言生動(dòng)，在復(fù)述中突出訓(xùn)練說(shuō)連貫的話，熟悉一些表達(dá)方式，如關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：“要么……要么……”“因?yàn)椤汀薄岸驗(yàn)椤病薄啊恪?/p>

這樣的復(fù)述訓(xùn)練，比老師單純的講解要有效得多。

復(fù)述能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)一個(gè)重要的任務(wù)，就是學(xué)會(huì)表達(dá)，而復(fù)述讓課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，在訓(xùn)練中達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)能力的目的。

如學(xué)習(xí)《木蘭從軍》，學(xué)生討論“木蘭是怎樣說(shuō)服家人的？”我讓學(xué)生充分利用文中詞句和視頻“誰(shuí)說(shuō)女兒不如男”中的語(yǔ)言來(lái)回答。

生1：“木蘭說(shuō)：‘父親，您年老多病，弟弟年紀(jì)又小，還不夠當(dāng)兵的年齡，如果你去的話，活著的機(jī)會(huì)很小，我是家里的老大，再說(shuō)我什么苦沒(méi)吃過(guò)？父親您別擔(dān)心，我會(huì)英勇殺敵，活著回來(lái)的?！?/p>

生2：“誰(shuí)說(shuō)女兒不如男，我身體好，理應(yīng)為國(guó)為家分憂，父親，您就等我勝利歸來(lái)孝敬您吧。”

生3：“父親您年老多病，從古到今，女人為國(guó)立下功勞的很多，我應(yīng)當(dāng)為國(guó)為家去立功?！?/p>

在這樣的復(fù)述訓(xùn)練中，課文中的語(yǔ)言已內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，表達(dá)的是學(xué)生的思想。

如果是復(fù)述全文或文章提綱，教師又可以提出理清文章敘述順序和抓住文章主要內(nèi)容的要求，在潛移默化中學(xué)生受到了言之有物、言之有序、一語(yǔ)中的的表達(dá)訓(xùn)練。

復(fù)述讓學(xué)生放飛想象。創(chuàng)造性復(fù)述還是提高學(xué)生想象能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。

二、 興之所至，煥發(fā)兒童本真的快樂(lè)

我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。

疑問(wèn)激趣。學(xué)起于思，思起于疑，教師抓住課題、文中詞句激發(fā)學(xué)生自主探究，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

圖像激趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以直觀思維為主，而教材中所有課文都配有具體形象的插圖和生動(dòng)的課件。這些畫(huà)面都是兒童新奇喜歡的事物。教學(xué)時(shí)，我們可以借助圖片、畫(huà)面，把文字與相應(yīng)的內(nèi)容直觀形象地結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生對(duì)直觀形象的畫(huà)面感興趣，從而把興趣轉(zhuǎn)化到對(duì)文字的識(shí)記上，達(dá)到提高復(fù)述興趣的目的。

情境激趣。教學(xué)環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素，讓兒童置身于特定的情境中，不僅有益于兒童認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效調(diào)動(dòng)兒童的情感參與。

如學(xué)習(xí)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文非常熟悉的基礎(chǔ)上，全班邊復(fù)述邊表演，為了表現(xiàn)蝸牛背著獎(jiǎng)杯負(fù)重不堪的樣子，有的學(xué)生把方凳背在身上，有的學(xué)生鉆到桌肚里做背負(fù)狀，有的學(xué)生彎腰駝背極力表現(xiàn)背重物的樣子，滿教室都是負(fù)擔(dān)極重的“蝸?！?。還有什么講解比這樣更能打動(dòng)學(xué)生，更能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智呢？

另外，還有競(jìng)賽激趣、評(píng)價(jià)激趣。競(jìng)賽過(guò)程中學(xué)生的好勝動(dòng)機(jī)和求勝的需求充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)積極性，而評(píng)價(jià)中充滿期待的語(yǔ)言叩擊著學(xué)生的心靈，促使他們更積極、更熱情地去探求知識(shí)。

三、 循序漸進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生輕松開(kāi)口

復(fù)述以精讀為基礎(chǔ)。對(duì)一篇課文或其片段進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述，學(xué)生必通過(guò)認(rèn)真地閱讀，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)，復(fù)述又是對(duì)閱讀內(nèi)容理解的加深。低年級(jí)課文一般比較短，內(nèi)容也較簡(jiǎn)單，但沒(méi)有一定的記憶還是不行的，只有通過(guò)學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容理解記憶的基礎(chǔ)上整理，用自己的話說(shuō)出來(lái)才行。

要正確處理課堂上精讀與復(fù)述的時(shí)間關(guān)系。課前預(yù)讀、課始賞讀和查讀讓學(xué)生與文本進(jìn)行了充分的接觸融合，在此基礎(chǔ)上我們?cè)僮寣W(xué)生邊讀邊復(fù)述，不會(huì)讓學(xué)生有畏難情緒。

復(fù)述內(nèi)容從少到多。復(fù)述時(shí)我們應(yīng)讓學(xué)生從抓關(guān)鍵詞入手，由復(fù)述一句到幾句，再到一段，最后到幾段；也可用填空式，圖表式來(lái)提醒。

如學(xué)習(xí)《西湖》，為了能讓學(xué)生既在腦海中展現(xiàn)西湖美景，又能用書(shū)上的語(yǔ)言描述出來(lái)，我和學(xué)生邊讀邊繪制圖表，再讓學(xué)生看圖復(fù)述，既形象又有趣。

復(fù)述方式從易到難。針對(duì)一篇課文的復(fù)述訓(xùn)練，課始我引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，用文中詞句精列提綱；課中放手讓學(xué)生刨根問(wèn)底，咬文嚼字，內(nèi)化文章語(yǔ)言，激揚(yáng)知識(shí)積累；課后設(shè)計(jì)一些填補(bǔ)課文留白、續(xù)編故事等創(chuàng)造性復(fù)述練習(xí)提升學(xué)生能力。

復(fù)述學(xué)生從優(yōu)到差。復(fù)述訓(xùn)練中我讓優(yōu)等生引路，中等生鍛煉，后進(jìn)生鞏固。

四、 潛移默化，幼芽蓄勢(shì)于冬，發(fā)于春

復(fù)述訓(xùn)練滲透在每堂閱讀課上，潛移默化地影響著學(xué)生閱讀和理解能力。幼芽蓄勢(shì)于冬，發(fā)于春。有一定的量變才能產(chǎn)生質(zhì)變，同樣，短時(shí)間內(nèi)可能看不出訓(xùn)練的效果，但學(xué)生經(jīng)過(guò)日積月累，漸漸就能形成“說(shuō)出來(lái)”的能力。

有道是：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！倍嘧x書(shū)、多體會(huì)就能明白文章的主旨。但在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，重要的是要讓學(xué)生細(xì)讀、善讀（在此合稱為精讀）。精讀要把握重點(diǎn)、細(xì)嚼慢咽，時(shí)而注重對(duì)詞、句、段的理解，時(shí)而掩卷而思，時(shí)而做旁批夾注，時(shí)而查找相關(guān)資料，進(jìn)而設(shè)置問(wèn)題……

如果說(shuō)精讀深悟是學(xué)生的思維暗流涌動(dòng)，那么多姿的復(fù)述讓學(xué)生的思維迸發(fā)華麗的光彩。當(dāng)孩子們拋卻“口欲言而未能”的困窘，讓書(shū)中語(yǔ)言從口中自然流瀉的時(shí)候，不論是老師，還是學(xué)生，都享受著成功表達(dá)的快樂(lè)。

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