大學(xué)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)探討

張春光 張宗揚(yáng)

[提要] 在積極建設(shè)現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、加快轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，培育新型師資、提高教師實(shí)踐能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需要。本文厘清轉(zhuǎn)型背景下教師實(shí)踐教學(xué)能力提升、轉(zhuǎn)型發(fā)展的幾個(gè)誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上提出提升業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；實(shí)踐能力；問題探討

基金項(xiàng)目：2014年遼寧省本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：（UPRP20140171）（UPRP20140679）

中圖分類號：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師實(shí)踐能力培養(yǎng)問題探討

收錄日期：2016年3月10日

引言

關(guān)于專業(yè)教師業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力的有關(guān)討論由來已久，但在20世紀(jì)80年代中后期這一問題就歸結(jié)為“雙師型”教師的概念了。以往的絕大多數(shù)討論都是圍繞高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升而展開的。1998年原國家教委制定下發(fā)的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中，首次明確了“雙師型”教師概念內(nèi)涵：符合下列條件之一的教師可以定義為“雙師型”教師：一是有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐的教師，具有中級或以上專業(yè)職稱；二是既具有講師以上教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級以上的專業(yè)職稱（雙證）；三是主持或主要參與兩項(xiàng)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有很好的社會經(jīng)濟(jì)效益。直到今天，官方的各種相關(guān)文件還都在使用這一概念定義。

2014年6月國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第十七條明確提出“建設(shè)‘雙師型教師隊(duì)伍”。2015年11月6日，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（簡稱三部委7號文件），其中在“三大政策措施”中就提出了加強(qiáng)試點(diǎn)高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，并提出經(jīng)費(fèi)投入方面要向“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)傾斜。

在本科高校向職業(yè)化轉(zhuǎn)型的過程中，改革中最重要的一個(gè)“利益相關(guān)人群體”——教師該如何應(yīng)對這次“轉(zhuǎn)型”改革，一個(gè)是認(rèn)識上的問題需要解決，還有一個(gè)就是如何應(yīng)對的策略問題。

一、關(guān)于大學(xué)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的幾個(gè)誤區(qū)

本科教育向職業(yè)化方向轉(zhuǎn)型，對“雙師雙能”型教師提出了新的要求，但是“雙師雙能”型教師不是轉(zhuǎn)型高校教師隊(duì)伍建設(shè)的全部，也不是專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的全部，因此就存在一個(gè)轉(zhuǎn)型學(xué)校教師如何選擇的問題。在這里分析可選擇的方向和區(qū)間。

（一）轉(zhuǎn)型并不是要求每一位教師都是“雙師雙能”型教師，這是由人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律所決定的。在“轉(zhuǎn)型”的討論中，有許多說法是違背人才培養(yǎng)客觀規(guī)律的。比如，“按照崗位需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案”；再比如，“學(xué)校培養(yǎng)的人才要與實(shí)際工作崗位需求實(shí)現(xiàn)‘無縫對接”。實(shí)際工作崗位需求中，有的“縫”是可測量的，有的則是不可測量的，不可測量的如何“無縫對接”？還有，學(xué)校人才培養(yǎng)不是作坊中的“師傅帶徒弟”，學(xué)校培養(yǎng)的人才要學(xué)會格物致知，既要知其然，還要知其所以然，是具有一定彈性的——適應(yīng)性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、發(fā)展性的人才。培養(yǎng)這樣的人才肯定是要理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合的。因此，教師隊(duì)伍中必定會有兩部分教師的存在：理論類的教師、專業(yè)實(shí)踐類的教師。如果說過去一段時(shí)間內(nèi)后者薄弱需要在轉(zhuǎn)型過程中強(qiáng)化，但是肯定也不應(yīng)該取消前者。

（二）并不是每一位教師都能修煉成較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力，這是由教師的個(gè)體差異造成的。在教師培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐中，有一部分教師善于搞理論教學(xué)和研究，而有的教師卻善于搞業(yè)務(wù)研究和教學(xué)，既然有這種個(gè)體差異的存在，人才培養(yǎng)上客觀上又需要這兩種類型的教師，那就應(yīng)該用其所長，相輔相成，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）實(shí)踐教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)合概念。它是教學(xué)能力與業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力的復(fù)合。復(fù)合形式從邏輯上可以分為四種類型：（1）既無教學(xué)能力也無業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力，剛進(jìn)校的青年教師基本上屬于這種類型；（2）有教學(xué)能力但缺乏業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力，現(xiàn)在專業(yè)教師中有相當(dāng)一部分屬于這種類型；（3）有業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力但缺乏教學(xué)能力，我們從企業(yè)單位請進(jìn)來的教師很多人屬于這種類型；（4）既有教學(xué)能力又有業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力，在我們的教師隊(duì)伍中占有一定的比例，也是我們要重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)展的對象。

（四）業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力是一個(gè)動態(tài)的概念。專業(yè)知識的積累和業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力的修煉，是一個(gè)從少到多、從弱到強(qiáng)的動態(tài)過程，而且隨著管理的創(chuàng)新和業(yè)務(wù)的創(chuàng)新，新業(yè)務(wù)會不斷地出現(xiàn)，學(xué)習(xí)、研究、跟蹤這些新業(yè)務(wù)，也是一個(gè)動態(tài)的過程。這一動態(tài)過程可能與教學(xué)、人才培養(yǎng)產(chǎn)生矛盾：教師常常是在不具備相當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)知識積累和業(yè)務(wù)操作技能時(shí)就去站講臺，教授業(yè)務(wù)課程。特別是在講到“無縫對接”時(shí)，這一矛盾就更加突出了。

（五）提高教師業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力需學(xué)校教師和社會共同努力。提高教師業(yè)務(wù)實(shí)踐能力絕對不是教師個(gè)人的事情，而需要學(xué)校和社會提供政策支持和良好的社會環(huán)境，反觀我們校內(nèi)和校外環(huán)境差強(qiáng)人意，校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)和社會環(huán)境都不盡如人意。學(xué)校要能夠提供與生產(chǎn)領(lǐng)域相同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)技術(shù)裝備支撐，社會主動參與學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)過程，這背后還要有政府的一系列政策支持。

（六）“雙證”解決不了“雙能”問題。長期以來，“雙師型”被格式化為“雙證型”，即有了高校教師職稱證和執(zhí)業(yè)（職業(yè)）證，就被認(rèn)定為是“雙師型”教師，就可以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。事實(shí)上這種簡單化的做法存在著一些突出的問題：第一，考證需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力，與正常的教學(xué)工作發(fā)生矛盾；第二，有了資格證并不等于業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力的提高，因?yàn)樽C是考來的，而不是實(shí)踐修煉來的；第三，有了執(zhí)業(yè)證并且執(zhí)業(yè)后，學(xué)校的教學(xué)工作往往成為執(zhí)證者的副業(yè)，甚至連起碼的教學(xué)時(shí)間都保證不了，何來培養(yǎng)應(yīng)用型人才？試問：現(xiàn)在有“三大證”的教師，有誰還在學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué)？第四，能考證的范圍并不能涵蓋所有的經(jīng)管類業(yè)務(wù)領(lǐng)域，也就是說，有些領(lǐng)域的業(yè)務(wù)是無證可考的。比如，“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”，儲蓄、信貸、結(jié)算是實(shí)實(shí)在在的業(yè)務(wù)，但是沒有相應(yīng)的職業(yè)證可考，當(dāng)然筆者并不是反對考證，而是主張考證、執(zhí)業(yè)和教學(xué)能有機(jī)結(jié)合。

二、大學(xué)教師轉(zhuǎn)型修煉業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力幾點(diǎn)建議

（一）確立“做一個(gè)好教師”的追求。多年來，這一命題已經(jīng)由內(nèi)部化變異為外部化了。所謂內(nèi)部化，就是指教師內(nèi)心熱愛教師這一職業(yè)和崗位，進(jìn)而刻苦鉆研、精心修煉，以期講好課程、培養(yǎng)好學(xué)生，無愧師心。內(nèi)化反映的是教師內(nèi)心的欲望和追求，反映的是教師與學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系。而所謂外部化，就是在外在形式上“做一個(gè)好教師”，以便滿足學(xué)校評審、教師評職的要求，也就是學(xué)校、政府部門要你成為一個(gè)“好教師”。顯然這是一種外在的力量，它把教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的內(nèi)在關(guān)系淡化了。當(dāng)這些形式上的東西與職稱、晉級、薪酬緊密掛起鉤來時(shí)，要想靜下心來、俯下身來，扎扎實(shí)實(shí)地鉆研業(yè)務(wù)知識、修煉自己的業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力，心中沒有一個(gè)“做一個(gè)好教師”的追求，肯定是不成的。

（二）修煉業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力的起點(diǎn)是從書本上開始

1、從形式上看，經(jīng)管類的業(yè)務(wù)操作絕大多數(shù)是在紙面上完成的，是可以進(jìn)行“兵棋推演”的，因此只要把書本上的業(yè)務(wù)知識弄通了，業(yè)務(wù)操作能力也就基本具備了百分之八九十。什么叫“通了”？第一，一門專業(yè)課的業(yè)務(wù)知識學(xué)會了，作業(yè)會做了，沒有死角，所有的知識點(diǎn)都“落地”了；第二，與相鄰相關(guān)課程的業(yè)務(wù)聯(lián)系明確了，相關(guān)的業(yè)務(wù)會操作了，而且不會出現(xiàn)差異或差錯；第三，同一專業(yè)的主要專業(yè)課都能達(dá)到上述兩個(gè)要求；第四，如果相鄰專業(yè)的主要專業(yè)課也能達(dá)到上述要求，那你就是“通了”，如果再假以適當(dāng)?shù)膶?shí)踐崗位業(yè)務(wù)訓(xùn)練，那你就是一位名副其實(shí)的“雙師雙能型”教師了。

2、從邏輯順序上看，不論學(xué)習(xí)什么業(yè)務(wù)知識，培養(yǎng)什么樣的實(shí)踐操作能力，總是先從書本上開始，然后再到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。因此，先從書本上學(xué)，先學(xué)會書面上的知識，是修煉業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力的基礎(chǔ)和前提。

3、從業(yè)務(wù)知識的范圍上看，書本上的知識范圍要大大超過實(shí)際崗位上的知識范圍。作為專業(yè)教師，你的職責(zé)不是去記賬、算賬、編報(bào)表，或者去制訂一個(gè)營銷策劃方案，而是要教會學(xué)生去做這些事情。那你就要學(xué)習(xí)和掌握更多的知識。

4、從難易程度看，弄通書本上的業(yè)務(wù)知識要比實(shí)務(wù)操作更難。書本上的業(yè)務(wù)與實(shí)踐崗位上的業(yè)務(wù)中間只隔著“一層窗戶紙”，一捅就透，二者之間的區(qū)別就在于實(shí)現(xiàn)的方式不同、實(shí)現(xiàn)的介質(zhì)不同、實(shí)現(xiàn)的環(huán)境不同。

（三）修煉業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力的“淬火”——實(shí)踐

1、積沙成塔。業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力的修煉是一個(gè)日積月累的過程，不要指望畢其功于一役。要以一門專業(yè)課程為基礎(chǔ)，缺什么補(bǔ)什么，每一個(gè)業(yè)務(wù)知識點(diǎn)都要落地。當(dāng)落不下來的時(shí)候，千萬不要一帶而過，要向?qū)＜?、同行請教，要不恥下問。用于解決書本上的業(yè)務(wù)疑點(diǎn)難點(diǎn)，這是最有效的不可替代的方法，也是解決各種業(yè)務(wù)知識點(diǎn)落地問題的最好辦法。

2、充分利用校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地?，F(xiàn)在的仿真軟件設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)內(nèi)容和操作程序與實(shí)際業(yè)務(wù)幾乎沒有差別。如果所在的專業(yè)有這樣的實(shí)訓(xùn)基地可以進(jìn)入并全程進(jìn)行模擬操作。這種做法對于提高業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力是非常有效的。

3、積極爭取，到實(shí)際工作崗位真實(shí)地工作一段時(shí)間或在真實(shí)環(huán)境中操作相關(guān)業(yè)務(wù)，這能讓教師把業(yè)務(wù)知識變成實(shí)踐操作能力。特別是如果你能擔(dān)任（掛職）某一職務(wù)時(shí)，能夠?qū)W到以其他方式、在其他場合所學(xué)不到的綜合知識，并能夠修煉出特別的能力。在社會和學(xué)校大力推進(jìn)“轉(zhuǎn)型”的過程中，這方面的機(jī)會會多起來，有志于業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力的教師，能夠爭取去做一次。做過了，就會“羽化而成仙”，真正能夠做一個(gè)“從容”的師者。

（四）主編一部專業(yè)教材或者獨(dú)立編寫一本實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。如果教師系統(tǒng)講授過某門專業(yè)課，又在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地系統(tǒng)操作或講授過這門實(shí)訓(xùn)課，最好再加上有真實(shí)的工作崗位進(jìn)行歷練，那么這對提升教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力具有特殊的功效。一方面能夠使教師自主地設(shè)計(jì)應(yīng)講授的知識體系或應(yīng)實(shí)訓(xùn)的技能體系；另一方面提高業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力的系統(tǒng)性，特別是解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，具有前述幾種修煉方式所不具備的功效。

（五）調(diào)整或確定新的科研角度，開展業(yè)務(wù)研究和橫向課題研究。應(yīng)該說，有了上述經(jīng)歷，業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力達(dá)到一定程度后，這一方向的研究課題非常多，而且做起來相對比較有趣，可長可短，可難可易，而且這一類的成果也十分受業(yè)界的歡迎，也符合“轉(zhuǎn)型”過程中學(xué)校、政府提倡的科研方式和研究內(nèi)容，立項(xiàng)、合作等也都會好做一些。進(jìn)行橫向課題研究，一方面能提高業(yè)務(wù)操作能力水平；另一方面服務(wù)地方企業(yè)，同時(shí)還能提高學(xué)校的聲望和影響力。

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