基于能力本位的貴州高職會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究

摘要：針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員能力要求提升的變化，對(duì)普遍開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的貴州省高職院校來(lái)說(shuō)，如何應(yīng)對(duì)這種變化，如何培養(yǎng)既具備較強(qiáng)綜合職業(yè)能力，又有一定社會(huì)認(rèn)可度的應(yīng)用型人才，顯得至關(guān)重要。本文分析市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員能力要求的變化，探討貴州省高職院校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力；高職會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）11-0074-02收稿日期：2016-03-07

課題項(xiàng)目：貴州省教育廳人文社科“基于能力本位的貴州高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究”研究成果（11ZC142）。

作者簡(jiǎn)介：湯曉丹（1979—），女，仡佬族，貴州石阡人，黔南民族師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師，副教授，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

一、貴州省高職會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 據(jù)筆者調(diào)查，目前貴州省共有高職院校32所，其中開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（包括會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)）的院校有20所。從貴州省教育廳1月發(fā)布的貴州省2016年的高職招生計(jì)劃來(lái)看，會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)共招收1891人，其中理工類(lèi)919人，文史類(lèi)972人。相比2015年，招生人數(shù)稍有上升。再參考其他專(zhuān)業(yè)的招生情況，會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生也有人數(shù)上的優(yōu)勢(shì)；另外，會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)還是不少高職院校的特色專(zhuān)業(yè)和重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，常年保持較高的招生計(jì)劃人數(shù)?？梢钥隙ǖ氖牵瑫?huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生源較好。

筆者走訪了貴州省開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的8所高職院校（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州商學(xué)院、黔東南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黔南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院），對(duì)其會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：8所高職院校都開(kāi)設(shè)了“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”“審計(jì)學(xué)”“經(jīng)濟(jì)法”等專(zhuān)業(yè)課程。高職院校的會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與本科院校的差不多，其中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)課程是由本科院校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)合并而來(lái)。

此外，8所高職院校都建有會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，安裝了廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)手工操作、用友、金蝶財(cái)務(wù)等軟件。部分高職院校還安裝有蘭貝斯會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試軟件，建有ERP實(shí)訓(xùn)室、珠算實(shí)訓(xùn)室、點(diǎn)鈔實(shí)訓(xùn)室、傳票翻打?qū)嵱?xùn)室等?？梢钥闯?，部分高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重視。

二、市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員能力要求提升 貴州省統(tǒng)計(jì)局公布了2015年第一季度就業(yè)情況，人才市場(chǎng)供需較為平衡。單從人才市場(chǎng)需求來(lái)看，企業(yè)需求前5大職位為銷(xiāo)售、酒店管理、會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)員、人事。再縱觀全國(guó)，2015年第二季度包括貴州在內(nèi)的全國(guó)部分省市人才服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求情況分析報(bào)告顯示：除華東地區(qū)外，財(cái)務(wù)、審計(jì)、稅務(wù)等職位用人需求均排名前十，需求較大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)依然特別激烈。

筆者在人才市場(chǎng)對(duì)招聘企業(yè)進(jìn)行了走訪，了解到企業(yè)招聘更青睞于具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的人才，而并非單一的只具備會(huì)計(jì)技能知識(shí)的人才；更喜歡具有較高職業(yè)道德、較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力、較好溝通和應(yīng)變能力的人才；對(duì)專(zhuān)業(yè)性的要求，也從過(guò)去技能型人才提升到了精通國(guó)家財(cái)稅法律規(guī)范、財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、預(yù)算管理等財(cái)務(wù)制度和業(yè)務(wù)，熟悉國(guó)家會(huì)計(jì)法規(guī)，了解稅務(wù)法規(guī)、相關(guān)稅收政策、銀行業(yè)務(wù)和報(bào)稅流程的技術(shù)（分析）型會(huì)計(jì)人才和管理（決策）型會(huì)計(jì)人才。換句話說(shuō)，就是技能型會(huì)計(jì)人才已相對(duì)飽和，甚至過(guò)剩，招聘企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的能力要求有所提升。

另外，會(huì)計(jì)崗位群的多樣性變化也標(biāo)志著市場(chǎng)對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性要求的提高，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員綜合職業(yè)能力要求的提高。如從過(guò)去的出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位到現(xiàn)在急需的預(yù)算崗位、財(cái)務(wù)分析崗位、財(cái)務(wù)監(jiān)督崗位、投資部門(mén)管理崗位、信貸或市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)管理崗位、財(cái)務(wù)經(jīng)理或總會(huì)計(jì)類(lèi)師、會(huì)計(jì)類(lèi)主管崗位等。

三、對(duì)高職會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的建議 高職院校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不能完全效仿本科院校，不能一成不變，也不能沒(méi)有自己的特色，必須順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，順應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，建議以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練為核心，淡化公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的界限，重新整合課程。

1重視關(guān)鍵能力，課程采用滲透策略

我們把企業(yè)招聘看重會(huì)計(jì)人才的較好職業(yè)道德、較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力、較優(yōu)的分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、較好溝通、應(yīng)變和適應(yīng)能力統(tǒng)一叫做“關(guān)鍵能力”。那么在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，必須使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握跨職業(yè)、跨崗位的關(guān)鍵能力，能在一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群中轉(zhuǎn)換自如，并使其在今后多變的職業(yè)環(huán)境中也能應(yīng)對(duì)自如。

高職會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的教學(xué)中都應(yīng)該注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，建議課程設(shè)置采用滲透策略。既然關(guān)鍵能力是一種超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的跨職業(yè)的能力，因此很難憑借某一門(mén)課程的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，而是需要借助各門(mén)課程教學(xué)的整體力量來(lái)培養(yǎng)。這就要求各門(mén)課程的授課教師都樹(shù)立起培養(yǎng)關(guān)鍵能力的意識(shí)，自覺(jué)地結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

2突出專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)課程模塊化和課程優(yōu)化重組

要使得招聘企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力眼前一亮，我們必須打破現(xiàn)有的先基礎(chǔ)后專(zhuān)業(yè)、先易后難的課程設(shè)置方式，走課程模塊化和課程優(yōu)化重組的發(fā)展思路。

（1）分析歸納目前會(huì)計(jì)崗位群變化，制作崗位技能表，然后確定該項(xiàng)崗位技能所需的知識(shí)內(nèi)容（包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)），按照技能的特點(diǎn)和分類(lèi)，建立三大課程模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起。具體可以設(shè)計(jì)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊和專(zhuān)業(yè)拓展模塊。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊可由“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“經(jīng)濟(jì)法”“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“會(huì)計(jì)職業(yè)道德”和“企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”等課程組成，這些課程既有相對(duì)獨(dú)立性，又有知識(shí)間的相互聯(lián)系，在安排教學(xué)時(shí)，按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系依次安排在各個(gè)學(xué)期進(jìn)行。

專(zhuān)業(yè)技能模塊下可再細(xì)分為單項(xiàng)技能、崗位技能和綜合技能三個(gè)子模塊，單項(xiàng)技能模塊指的是掌握計(jì)算技術(shù)技能、手工記賬技能、珠算技能和會(huì)計(jì)電算化技能，通過(guò)考試，獲得相應(yīng)證書(shū)；崗位技能模塊是包括出納核算技能、成本核算技能、審計(jì)技能和涉稅技能等在內(nèi)的崗位技能模塊，對(duì)授課教師教學(xué)水平要求較高，要切實(shí)做到理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，理論教學(xué)用實(shí)踐去驗(yàn)證，而實(shí)踐教學(xué)則用相應(yīng)的理論知識(shí)去指導(dǎo)、解決，使學(xué)生真正掌握會(huì)計(jì)崗位群的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力；綜合技能模塊包括各行業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模塊、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等課程，使學(xué)生能夠得到上崗前的訓(xùn)練，更好地勝任會(huì)計(jì)崗位群的工作。

專(zhuān)業(yè)拓展模塊的設(shè)置就是根據(jù)各個(gè)學(xué)校自身的軟、硬件條件開(kāi)設(shè)選修模塊課程，比如“稅收籌劃”“證券投資”“銀行會(huì)計(jì)”“電子商務(wù)”等課程，讓學(xué)有余力的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力獲得更多的提高。

（2）整合課程的理論深度。對(duì)一些教學(xué)難度大和學(xué)生興趣較低的課程，可以適當(dāng)削減，比如：對(duì)于教學(xué)難度大的“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“貨幣銀行學(xué)”“稅法”等課程，可以整合為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，這樣將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。而對(duì)那些促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯后續(xù)發(fā)展的和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力較強(qiáng)、與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程，則應(yīng)予以強(qiáng)化，如“成本分析”“財(cái)務(wù)管理”“預(yù)算管理”等。

（3）按會(huì)計(jì)類(lèi)崗位重要性設(shè)置課程。筆者通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)從業(yè)人員的調(diào)研和訪談得知：企業(yè)成本核算和稅收是企業(yè)會(huì)計(jì)類(lèi)工作的核心環(huán)節(jié)，也是會(huì)計(jì)類(lèi)工作最重要的會(huì)計(jì)類(lèi)崗位。如在開(kāi)設(shè)的“商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)”“制造業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)課程中融入成本核算、 稅費(fèi)計(jì)算、納稅申報(bào)、稅收籌劃、金融基礎(chǔ)等相關(guān)知識(shí)，不再單獨(dú)設(shè)置“成本會(huì)計(jì)”“稅收實(shí)務(wù)”等課程，使得一門(mén)課程中就能全部涵蓋不同行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)從業(yè)人員職業(yè)能力的要求。這類(lèi)課程的設(shè)置有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、連貫性，利于學(xué)生充分理解和完全掌握，真正做到融會(huì)貫通。此外，課程設(shè)置還應(yīng)該靈活多變，與會(huì)計(jì)職業(yè)后續(xù)教育緊密結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)法、會(huì)計(jì)工作規(guī)范、企業(yè)會(huì)計(jì)類(lèi)準(zhǔn)則及地方政府出臺(tái)的相關(guān)規(guī)定等內(nèi)容。

3強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力，設(shè)置彈性課程

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的職業(yè)能力要求不斷提升，除了要求從業(yè)者掌握關(guān)鍵能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力外，還要求從業(yè)者必須具有適應(yīng)崗位需要的創(chuàng)新精神與拓展能力，當(dāng)然這里還包括了邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)的學(xué)習(xí)能力，否則，難以勝任其崗位職責(zé)，甚者還會(huì)被淘汰。所以，創(chuàng)新精神與拓展能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該成為高職會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的重點(diǎn)。

（1）培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維方式。現(xiàn)在的學(xué)生不論是本科院校的學(xué)生，還是高職院校的學(xué)生都缺乏創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神必須首先依賴于創(chuàng)新思維，高職會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置就應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式上拓展思路，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以提高他們潛在的創(chuàng)造性的觀察能力、綜合分析能力、解決突發(fā)事件能力以及接受和處理信息的能力等。

（2）學(xué)校要為高職會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)類(lèi)型與方式，形成多種目標(biāo)及其課程相互依存和相互溝通的格局，讓學(xué)生從多種目標(biāo)的選擇中找回自我，發(fā)展個(gè)性。如通過(guò)設(shè)置彈性課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；或是從地方實(shí)際需要出發(fā)，建立有特色的“校本課程”作為學(xué)生的必修或選修課程等。

（3）高職會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置必須引入動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制，吸收優(yōu)質(zhì)課程的精華，可以靈活機(jī)動(dòng)地增刪課程內(nèi)容，將課程設(shè)置納入按需增減、隨機(jī)組合的動(dòng)態(tài)變化之中，使其更貼近時(shí)代要求、地方需求，以促進(jìn)學(xué)生具備更加適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的綜合職業(yè)能力，從而滿足動(dòng)態(tài)社會(huì)的多方位需求。

此外，還有不可忽視的人文教育，比如“愛(ài)崗敬業(yè)”“耐得了寂寞，守得住清貧”都是對(duì)熱愛(ài)本職工作最好的詮釋。人文精神教育的內(nèi)容，既要滲透在基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)理論的課程之中，又要貫穿于實(shí)踐課程與職業(yè)技能訓(xùn)練之中，使綜合職業(yè)能力在良好的個(gè)性品質(zhì)與力求完善的人格背景下發(fā)揮更好的效用，從而實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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