以提升幼兒注意力集中水平為目標的教師課堂教學秩序調控策略

摘要：注意力是保證課堂教學效果的關鍵，本研究立足于提升集體教學活動中幼兒的專注水平，探討課堂中幼兒注意力集中的表現(xiàn)及影響因素，采用正面引導的方法，構建積極主動的課堂教學秩序，從而為提升兒童學習效益以及整個課堂效果提供理論依據，為新手教師的教學行為改進提供支持。

關鍵詞：注意力；課堂教學；秩序；策略

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）11-0122-03收稿日期：2016-02-14

作者簡介：馬天宇（1979—），上海市浦東教育發(fā)展研究院教師，主要從事兒童心理、教育心理、教師教育研究。

鏡頭1：集體教學活動時，教室里鬧哄哄的，年輕的新老師想讓孩子們安靜下來，可無論她怎么聲嘶力竭地喊叫、拍手示意，總有那么幾個調皮的孩子還在興奮地說話、走動。

鏡頭2：某特級教師在上公開課時，把一個不遵守規(guī)則的男孩請到了前排就座，小男孩情緒非但沒有受到影響，反而聽得更專注了。

新手教師與專家教師在課堂中的對孩子不良行為截然不同的反應與結果，引發(fā)了筆者的一系列思考。

一、以提升幼兒注意力集中水平為視角的課堂教學秩序研究背景

1教師為什么要進行課堂教學秩序調控

“無規(guī)矩不成方圓”是植根于人們腦海中的觀念，它強調做任何事都要有一定的規(guī)矩、規(guī)則、做法，否則無法成功。談到課堂上的規(guī)矩，容易聯(lián)想到“課堂紀律”，筆者以為“紀律”更注重外部的訓練、懲戒，而“秩序”重內在的次序、章程，追求有序中的合理積極主動。[1]本文中所謂“課堂教學秩序”，是指在特定的教學環(huán)境下，教師和學生雙方為了達成預期的教學目標，共同研究具體的教學內容，并通過選擇合適的教學方法、媒體及手段，進行雙向建構、深入對話和有效合作而形成的一種使師生雙方都充分浸染其中的有序狀態(tài)。 [2]然而，傳統(tǒng)課堂教學的管理容易陷入了一個高控的怪圈，嚴格的紀律導致幼兒缺乏對行為的自我管理意識和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對幼兒的控制。[3]兒童作為鮮活的生命體，不喜歡受約束的生活。當教師開展的教學活動難以滿足個體兒童的認知需要時，或因兒童長時間的學習而感到枯燥乏味時，就很容易被其他事情吸引，出現(xiàn)交頭接耳、嬉笑打鬧、注意力分散等現(xiàn)象。[4]教師如何在保證教學正常進行的同時，又尊重兒童的需要，針對不同的情況，對教學活動進行積極主動的組織、控制和調節(jié)，是一個值得研究的問題。

2兒童為什么在集體教學活動中要提升注意力水平

注意力集中水平（又稱專注水平）是指在一定時間內，個體的心理充分指向并集中于當時應當指向和集中的對象上的狀態(tài)，表現(xiàn)在完成學習任務的過程中能集中注意力。注意包括無意注意和有意注意兩種，無意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要做任何意志上的努力的注意，凡是對幼兒有直接興趣的事物，都能引起其注意；有意注意是一種有自覺的、有目的、需要做一定意志上的努力的注意。

由于孩子的神經系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，難以通過自我控制來維持有意注意，容易分心，年齡越小，控制注意力的時間越短。一般3歲幼兒的注意力可連續(xù)集中3～5 分鐘，4歲幼兒可集中10分鐘左右，5～6歲幼兒可以集中15分鐘左右，注意力集中水平將隨著年齡的增長逐漸提升。而幼兒園通常要求兒童上課要坐20分鐘以上，我們并不能被動地等待孩子的自我發(fā)育的完善，而應該采取相關策略提升其注意力，以提高學習效率。

3為什么要以幼兒注意力集中為目標進行課堂教學秩序調控

目前關于課堂紀律（秩序）調控的論文主要集中于兩方面：一是對紀律問題源頭的探討即對學生不良行為的描述和解釋，二是對教師旨在維持紀律，改變學生不良行為所采取的各種措施干預模式的有效性評估。[5]這些研究多是站在教師“駕馭課堂的能力”角度的探討，鮮有基于學生的心理發(fā)展特點的探究；此外，課堂秩序領域的研究多是在中小學場域下進行的，對學前階段的研究較少。筆者認為，在集體教學活動中，如果教師一味地提醒兒童要認真聽講往往只是徒勞，關鍵是要吸引幼兒的注意力。兒童的專注是由興趣而來的，沒有兒童能單憑努力就能一直專注。如果老師能順應孩子的興趣需求，及時進行課堂調控，就有可能引發(fā)幼兒的深度專注。

本研究將不涉及具體的教學內容和教學方法，而是立足于提升集體教學活動中幼兒的專注水平，采用正面引導的方法，構建積極主動的課堂教學秩序，從而為提升兒童學習效益以及整個課堂效果提供理論依據，為新手教師的教學行為改進提供支持。

二、課堂中幼兒注意力集中的表現(xiàn)及影響因素

理想的課堂教學狀態(tài)是，教師根據教學目標和幼兒的需要開展活動，兒童將注意力聚焦并保持在教學活動上，班級秩序保持積極主動、井井有條的狀態(tài)。然而不可避免的是，課堂上總有一些無序的現(xiàn)象發(fā)生。波里奇（Borich）指出絕大多數學生的不良行為是相對輕微的，大多與課堂中的注意力、對課堂紀律的控制和完成作業(yè)有關。[6]開小差之類輕微的注意力不集中的問題不易被教師察覺，對課堂教學活動的進行不構成威脅，它不會直接影響他人學習和課堂秩序；而嚴重的違紀問題（如兒童爭吵、打鬧、破壞規(guī)則等行為）也是從輕微注意力不集中開始演變的。下面我們將探討幼兒注意集中的表現(xiàn)和影響因素，以期待把學生的注意力問題解決在發(fā)生大麻煩之前。

1幼兒注意力集中的外部表現(xiàn)

注意的核心是講求實效，教師在上課的時候，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)幼兒認真聽講的注意狀態(tài)。一般來說，注意力集中的外部表現(xiàn)有以下三個方面[7]：

（1）適應性動作出現(xiàn)。幼兒在注意狀態(tài)下，感覺器官一般是朝向注意對象“注目凝視”的，眼睛處于不斷地注視、跳動、再注視的追隨運動過程；注意某種聲音，又會“側耳細聽”；當然，最重要的是幼兒能夠跟隨教師的思路，配合做各種操作活動。

（2）無關動作停止。當幼兒集中注意時，就會高度關注當前的活動對象，一些與活動本身無關或起干擾作用的動作會相應減少甚至停止。因此，一個認真聽講的幼兒不會總是坐立不安、東張西望、交頭接耳，或者玩一些與活動不相干的東西。

（3）呼吸運動變化。幼兒在注意力集中時，呼吸常常是輕緩而均勻，有一定的節(jié)律。但有時在緊張狀態(tài)下高度注意時，常會“屏息靜氣”，甚至牙關緊閉、雙拳緊握。

2幼兒注意力集中的原因

在課堂中，幼兒注意力集中通常是由外部事物引起或由內部刺激引發(fā)的。

（1）外部刺激。即指在教學活動中，教師的語言、動作、環(huán)境要生動、有趣、形象，當有新異刺激出現(xiàn)時，孩子很容易去關注它。

（2）內部刺激。內部動機對提高注意力至關重要，在幼兒主動選擇喜歡的活動內容時，當大腦釋放多巴胺時，兒童的動機會增強，多巴胺釋放并噴向大腦的大部分區(qū)域，從而加強神經元信號的傳遞。[8]當兒童完全投入學習活動的時候，他們不容易受外界影響而分心。

3幼兒注意力集中的影響因素[9]

教師在教學的同時，要善于觀察、判斷幼兒是否注意力集中。如果幼兒注意力分散，則應馬上尋找原因，運用注意的規(guī)律，及時采取有效的措施加以處理。

（1）生理因素。有研究發(fā)現(xiàn)，有大約3%～7%的學生受注意缺陷多動障礙（ADHD）的困擾而在課堂上無法集中注意力。心靈與肌肉和神經都有密切的關系，正常幼兒因饑餓、疲勞、疾病或者面臨焦慮、壓力和煩惱，而影響思維敏捷度、視野和聽覺的精確度時，不能強行苛求他各方面能與其他幼兒一樣，而應該根據具體情況具體處理。

（2）認知因素。兒童通過觀看外面世界秩序后才能了解到自身行為的準則，教師需要花一些時間和孩子共同制訂和解釋行為規(guī)范，讓孩子明白“當為”與“不當為”的界限：如在集體場所，不大聲說話，做事不妨礙別人。老師的榜樣作用也是十分重要的，鏡頭1中教師在吸引全體幼兒注意力的時候，聲調比較高，而只有一半的幼兒在注意聽老師講話，剩下的一半幼兒還在小聲低語或聊天，仍舊繼續(xù)講話。教師這樣的行為顯然是在表明類似的談話、聊天、大聲嚷嚷、在課桌上擺弄小東西等行為是可以容許的。

（3）環(huán)境因素。孩子在專心學習時，不良的學習條件（不舒服的椅子和桌子、不合適的燈光、噪音干擾），或者天氣驟變、無關刺激物，都會引起分心現(xiàn)象。教學中盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激，教室的布置相對固定，構建有秩序的環(huán)境，才能培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒和安全感。如教師在教室的前面走來走去，這樣幼兒可能會過度關注教師的走動，教師過度擺動的動作發(fā)出了一個不安的信號。有益的做法是教師站在教室的前面來吸引和保持幼兒的注意力，面對幼兒、放松站立、在提示集中注意力的時候掃視全體幼兒，這些動作都表明教師做好授課的準備和對幼兒的期待。

（4）注意的內容。注意的內容深淺或是否有趣，都會影響幼兒注意力。內容過淺或重復，幼兒不需要努力便能完成，所以幼兒邊玩邊聽，喪失興趣；如果教學內容過深，幼兒難以理解， 不能進入角色，就會走神，無法集中注意力。

三、基于幼兒注意力集中水平提升的課堂教學秩序調控策略

幼兒的行為具有明顯的情境性，教師是否決定進行教學秩序調控往往是對幼兒狀態(tài)和特定的時間地點等綜合判斷的結果。

1運用無意注意，吸引幼兒注意力

在任何課堂上，前三分鐘都是很重要的，在教學活動開始時教師可以設置過渡環(huán)節(jié)，激發(fā)全體幼兒的注意力。

（1）等待法。教師需要給幼兒一點時間在椅子上坐好，在這段時間內，教師要向幼兒傳遞的信息是——老師在特意等大家坐好（眼睛看這邊，耳朵聽這里）。這可以通過口頭語言和非口頭語言的搭配來達到目的。

（2）注視法。教師面對幼兒，站在中心前面的位置，掃視全體幼兒的眼睛和臉部，這樣有利于傳遞出教師積極正向的舉止，并將幼兒的注意力情況反饋回來。給幼兒一些時間安靜，讓噪音慢慢消失……等待他們的回應。當掃視幼兒的時候，向那些安靜下來、面對教師、做好準備的學生給予肯定性的反饋，比如一個微笑、點頭且眼睛看著他們，這樣其他孩子也會吸引過來。

（3）語言法。當全班都安靜下來，注意力集中到教師這里的時候，教師可以接著說要說的話，例如，全班歡迎詞和全班開始上課。采用積極正向的指令性語調：“大家坐好?！比缓?，技巧性地停頓一下，給幼兒一些熱身時間來反饋教師的提示。用“看這里，仔細聽”“謝謝”表達一種期待。

（4）表揚法。教師可以表揚已經專心的小朋友?！爸x謝你，某某，你坐得真好?！币源藖韽娬{幼兒正在聽講、坐好、面對教師、做好準備等狀態(tài)。注意要避免使用請求式語言，如“請大家看這里，好嗎”，因為當教師的態(tài)度舉止呈現(xiàn)出一定的自信和權威時，幼兒更容易適應教師的風格并給予合作。

（5）音樂法?？梢苑判┍容^寧靜的音樂，唱一唱新教的歌，敲響手中的鈴鐺或彈琴或開始響指韻律等。

（6）游戲法。當幼兒非常吵鬧時，老師可以出示一些幼兒感興趣的東西吸引孩子們的注意力，例如與幼兒一起玩“木頭人”的游戲，暫時緩解一下孩子的情緒；做做手指游戲，例如“小狐貍”“十指兄弟”；也可以和個別幼兒附耳朵說悄悄話，引起幼兒好奇。

2運用無意注意與有意注意轉換規(guī)律，保持幼兒注意力

（1）把握最佳時間。心理學研究表明，人的心理指向和集中于某一對象時，大腦皮層相應區(qū)域就產生一個優(yōu)勢興奮中心，并且興奮中心有穩(wěn)定的節(jié)奏。長時間的集中注意，會消耗相當的體能，引發(fā)幼兒疲勞，注意渙散。因此，在教學中應緊扣連續(xù)注意的最佳時間。教師可以把一節(jié)課的主要內容放在前十分鐘，后面則可以采用一些策略吸引幼兒無意注意，使幼兒的注意有張有弛。具體而言就是進行適當游戲、練習，充分利用直觀教具，語言生動形象，配以適當的手勢、表情，使幼兒身臨其境，如聞其聲，如見其人。凡需要幼兒注意的內容需要難易適當，讓幼兒既能聽懂，又要有新意，這是維持注意的關鍵。

（2）合理地選擇和使用學具。學具的新奇有趣，變化的媒體等能夠很好地抓住幼兒的注意，能夠減輕幼兒的智力疲勞，有助于注意的穩(wěn)定。

（3）采用游戲的方式。將持久注意的要求變?yōu)橛螒蚪巧旧淼男袨橐?guī)則。例如，與孩子一起玩指揮交通的游戲，讓孩子扮演交通警察，事先約定每班交通警察要站3分鐘的崗，時間到后才能換崗，在游戲中，對注意力持續(xù)時間的要求可以循序漸進地提高。通過不同的游戲活動，幼兒可以慢慢將外在的游戲規(guī)則內化為內在的自我約束。

（4）反復強化規(guī)則。由于幼兒年齡尚小，行為具有不穩(wěn)定性，在培養(yǎng)的過程中會出現(xiàn)行為反復的現(xiàn)象。在剛建立規(guī)則的幾個星期，教師要不斷地啟發(fā)誘導、及時督促，當幼兒表現(xiàn)出良好的秩序行為時，要及時給予鼓勵和表揚，當幼兒一時表現(xiàn)不佳時，也要及時糾正。幼兒明確了要求，反復操練，自然會形成良好的秩序感。

3調整策略，喚回幼兒有意注意力

并非幼兒所有的注意力渙散或對規(guī)則的破壞都需要教師干預。在一堂課最后幾分鐘不能集中注意力就算不上什么不良行為，但在上課之初或者發(fā)生在教師對全體幼兒進行教學的過程中，幼兒出現(xiàn)如走神、晃動、竊竊私語、離開座位、插嘴等就需要教師及時制止。

（1）教師盡可能忽視非語言的次要行為，有小朋友走神，可以溫柔地觸摸一下兒童的頭，提醒他集中注意。

（2）如果幼兒的行為不當或者擾亂了課堂，教師可以簡單強調一下，把幼兒的注意力拉回到期望的規(guī)則或者行為上。眼睛看一眼，簡要而堅定地將我們的引導語聚焦于要求或者期望幼兒做到的行為上，不用“某某（姓名），你叫出聲了（描述錯誤行為）”，而用“請舉手然后等待老師點名，謝謝（描述期待行為）”，這樣的指導方式優(yōu)于“不要叫出聲”這樣單純的指責。

（3）當教師屢次提醒，幼兒仍不改變，導致教師無法上課或者影響其他學生時，應該當機立斷處理?？梢越梃b鏡頭2中特級教師的做法，讓搗蛋的幼兒離開群體，獨自待一會，反省自己的行為。老師在公開課中對兒童采取措施也需要相當的魄力，如果錯過了這個時機，事后矯正更需要苦口婆心或大費周章。

（4）當課堂中出現(xiàn)注意力不集中的征兆時，教師可以通過變換聲調、榜樣示范和游戲獎勵等辦法，讓孩子重新關注課堂。例如，中班幼兒無意注意占優(yōu)勢，因此一些突發(fā)事件很容易吸引幼兒的注意。正在和老師一起唱歌的時候，幼兒被突如其來的閃電和雷聲吸引了。老師無法排除自然因素對孩子的影響，因此可以從孩子感興趣的事物入手，隨時調整自己的教育內容和計劃，這個時候教幼兒學唱《夏天的雷雨》這首歌也更便于幼兒理解和記憶歌詞，就能將幼兒的無意注意轉化成有意注意。

吸引幼兒的注意力，不僅需要教師研究教學內容和方法，還需要不斷探索、總結、創(chuàng)新課堂教學秩序調控的策略；要使幼兒在學習過程中注意力持久鞏固，還需以幼兒發(fā)現(xiàn)學習為主，教師的作用由直接指導變?yōu)殚g接指導，要讓幼兒積極主動參與到集體活動中來，同時要能挖掘幼兒的潛能，使其在主動作用與外部世界的過程中培養(yǎng)注意力。

參考文獻：

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