電影劇本創(chuàng)作指導(dǎo)的探索與思考

龔義成

摘 要：本文以作者輔導(dǎo)創(chuàng)作的三個(gè)電影單本劇為個(gè)案，總結(jié)、分析了電影劇本創(chuàng)作輔導(dǎo)過程中的一些基本作法和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)和培植學(xué)生的創(chuàng)意是創(chuàng)作輔導(dǎo)的基礎(chǔ)；創(chuàng)作過程既要激活創(chuàng)造力，又要遵守電影劇本創(chuàng)作的技術(shù)要領(lǐng)，不可偏廢。在此基礎(chǔ)上，歸納了幾條創(chuàng)作指導(dǎo)的基本原則。

關(guān)鍵詞：劇本創(chuàng)作；指導(dǎo)；探索；思考

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、從三部學(xué)生作品談起

2016年1月初，武昌理工學(xué)院漢語言文學(xué)系2013級(jí)的幾位同學(xué)，分別收到全國(guó)中文核心期刊《電影文學(xué)》雜志社的用稿通知，她們的兩個(gè)單本劇將在2016年上半年發(fā)表。

劉田田同學(xué)創(chuàng)作的《風(fēng)箏》，屬于傳統(tǒng)的“愛與死”的故事母題。劇本有意模糊了時(shí)代背景，充滿亦真亦幻的韻味，可以看作是歷史上任何一個(gè)列國(guó)紛爭(zhēng)的時(shí)代。驍勇好戰(zhàn)、嗜好殺伐豪奪、攻城掠地的北方正元國(guó)，將南邊注重農(nóng)事、崇尚詩書禮教的和谷國(guó)征服了。寶通書院的女弟子早春與身負(fù)戰(zhàn)傷的和谷國(guó)復(fù)國(guó)軍青年將軍興和不期而遇，出于同情，早春將其掩藏起來。正元軍全城搜捕戰(zhàn)敗逃脫的興和，早春和戀人北州冒死將興和轉(zhuǎn)移至山林，在正元軍搜索山林、情況極其危險(xiǎn)時(shí)、北州換上了興和的征袍，引開了敵人。當(dāng)興和率和谷復(fù)國(guó)軍攻陷寶通城，救下即將行刑的早春時(shí)，北州已以謀反罪處斬。

盧雯、李嫻彬執(zhí)筆創(chuàng)作的《臨街的窗臺(tái)》，則是一部當(dāng)代青春愛情劇。在一個(gè)現(xiàn)代都市的老街上，臨窗住著兩個(gè)現(xiàn)代青年。高帆是某醫(yī)科大學(xué)康復(fù)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，賈羽曾經(jīng)是花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員，譽(yù)滿一時(shí)的冰上皇后，卻在一次選拔賽中從空中跌下，導(dǎo)致高位截癱，從此在公眾視野中消失。高帆決心要把這個(gè)聰明善良的女孩救治好，讓她重新站起來。

陳鈺涵同學(xué)創(chuàng)作的《藏在樹洞的心愿》（暫名），是一部兼具尋找和成長(zhǎng)母題的劇本。小男孩童童隨母親來到一個(gè)小鎮(zhèn)，母親嫁給了一個(gè)市儈男人，并生下了小弟，童童受夠了繼父的刻薄和欺凌，母親無力施以有效的保護(hù)，童童的生父又隱秘噯昧，因此受到同學(xué)的奚落甚至欺侮，孤獨(dú)的童童只有躲在山上的樹洞里時(shí)，才能有一種自由和快樂的感覺。他渴望被關(guān)愛，渴望融入孩子們的世界，他把這單純的愿望寫在筆記本上，藏在樹洞中。不久，他的筆記本中每天都能收到神秘來信，這個(gè)人欣賞他、鼓勵(lì)他、與他分享快樂與憂愁，這讓童童覺得非常幸福和自豪，可是，這個(gè)神秘的朋友卻是小鎮(zhèn)上極丑的賣糖人阿里。

電影首先要有個(gè)好故事。從三部學(xué)生習(xí)作的構(gòu)架來看，都具有創(chuàng)意的獨(dú)特性，故事的完整性和人物命運(yùn)的戲劇性，表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生對(duì)生活的敏銳觀察和體悟，對(duì)用電影藝術(shù)表現(xiàn)生活與思考的積極追求。

然而，有了好故事，是否能成功地完成相對(duì)完整的劇本呢？老師應(yīng)該怎樣進(jìn)行指導(dǎo)呢？

二、關(guān)于電影劇本創(chuàng)作指導(dǎo)的探索

筆者在和上述同學(xué)一同探討劇本創(chuàng)作時(shí)，獲得了一些粗淺的感悟。

1. 發(fā)現(xiàn)和培植劇本創(chuàng)意的藝術(shù)價(jià)值

在當(dāng)下電影創(chuàng)作界，并不缺乏高超的寫手，而是缺乏經(jīng)典的黃金創(chuàng)意，因此某些電影制作公司不惜花重金構(gòu)買歐美已拍電影的創(chuàng)意版權(quán)，按別人的模式生產(chǎn)一部“致敬”產(chǎn)品。這或多或少反映出中國(guó)電影創(chuàng)作和生產(chǎn)的尷尬。

在校青年大學(xué)生是最容易產(chǎn)生黃金創(chuàng)意的群體。借助教授《電影編劇創(chuàng)作指南》的機(jī)緣，筆者經(jīng)常以課堂作業(yè)、分組討論的形式，鼓勵(lì)大家大膽創(chuàng)意。劉田田、陳鈺涵的劇本創(chuàng)意源自她們的課外作業(yè)，盧雯、李嫻彬的劇本起因于筆者一次課堂上的啟發(fā)式設(shè)想，全班同學(xué)涌躍參與創(chuàng)意討論，最后由盧雯、李嫻彬執(zhí)筆完成。

創(chuàng)意生成之時(shí)，會(huì)顯得十分幼稚，十分脆弱，藝術(shù)邏輯甚至?xí)霈F(xiàn)混亂蕪雜的狀況。指導(dǎo)老師要和學(xué)生一道細(xì)心梳理，慢慢挖掘其蘊(yùn)涵的電影元素?！讹L(fēng)箏》最先的想法是要講一個(gè)亂世背景下的浪漫純美的故事，但是早春與北州的愛情與創(chuàng)意者所設(shè)計(jì)的戰(zhàn)亂背景是游離的，這就違背了戲劇性行為三要素原則。經(jīng)過認(rèn)真推敲，反復(fù)討論，決定溶入反抗，和平的元素，這樣，早春要將復(fù)國(guó)將領(lǐng)安全救出就成為了她明確的戲劇性需求。

《臨街的窗臺(tái)》在創(chuàng)意生成時(shí)，盧雯一度想把它寫成高帆與賈羽雙胞胎妹妹賈林的愛情故事。筆者直接指出這是毫無意義的。電影娛樂的奧秘是把看似不可能發(fā)生的事情放在主人公身上，讓他每走一步都充滿戲劇沖突。這部戲不僅是關(guān)于拯救與愛情，而且是關(guān)于報(bào)答與隱忍，讓妹妹賈林走向臺(tái)前。

創(chuàng)意明確后，就是和學(xué)生一道培植人物，建置故事。

筆者要求劇作者筆下的人物必須是有觀點(diǎn)、有態(tài)度的人物，否則他們?cè)趧≈械男袨榫筒粫?huì)穩(wěn)定，就會(huì)失去目的性。比如《風(fēng)箏》中的北州，劉田田把他寫成早春的一個(gè)從屬人物，缺乏思想，因此行為總是被動(dòng)的，人物就扁平化了。后來筆者要求通過撰寫人物小傳和設(shè)計(jì)背景故事，使這個(gè)人物形象逐漸清晰起來，由一個(gè)癡情少年變成了一個(gè)崇拜英雄，勇于犧牲的熱血青年。這樣，他后邊的行為就有了有力的注腳。

電影劇本創(chuàng)作的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是結(jié)構(gòu)。所謂結(jié)構(gòu)，就是整合好整體與各個(gè)部分之間的關(guān)系。按照悉德·菲爾德的電影建置理論，劇作家首先要設(shè)計(jì)好開端，結(jié)局，情節(jié)點(diǎn)1和情節(jié)點(diǎn)2，然后由此形成一條戲劇性故事線。這確實(shí)是經(jīng)驗(yàn)之談。在開端部分，要回答觀眾（讀者） 三個(gè)問題：這是一個(gè)關(guān)于什么的故事（明確故事母題） ，故事發(fā)生在什么環(huán)境下，人物之間呈什么關(guān)系，要有個(gè)高度吸引觀眾的懸念?！恫卦跇涠吹男脑浮返拈_端沒有解決好這一問題，作者從童童在舊書店躲著看書且沒錢買書寫起，導(dǎo)致情節(jié)推進(jìn)緩慢，指導(dǎo)老師站在觀眾的角度對(duì)場(chǎng)境的設(shè)計(jì)，人物出場(chǎng)的描摹，序幕的視覺沖擊效果等逐一提出質(zhì)疑，并建議作者采用“遲進(jìn)早出” 的技巧，因此修改成童童放學(xué)之后，帶著被人欺負(fù)的傷痕，直接在樹洞旁的大樹上承載孤獨(dú)。這樣處理就會(huì)使觀眾（讀者）產(chǎn)生一系列懸念。

用戲劇性再創(chuàng)造寫好結(jié)局，其目的是讓由“開端”引發(fā)的故事線走向和人物戲劇性需求發(fā)展方向有一個(gè)既定的目標(biāo)點(diǎn)，結(jié)局要出人意外，又在情理之中，使觀眾滿足，又余音繞梁。初學(xué)者往往忽視這一點(diǎn)，這就產(chǎn)生了寫到哪算哪的隨意性，整個(gè)劇本結(jié)構(gòu)就失去了藝術(shù)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。《臨街的窗臺(tái)》由于在“劇本闡述”時(shí)寫了江灘旱冰場(chǎng)一場(chǎng)戲，將結(jié)局相對(duì)固定了下來，所以整個(gè)故事線上人物行動(dòng)的方向和目標(biāo)是明確的。《風(fēng)箏》采用的是抽屜式結(jié)構(gòu)，事先也把結(jié)局基本確定了下來。這樣，劇本的結(jié)構(gòu)框架形成了，寫好劇本就有了信心。

2. 明確并規(guī)范劇本寫作的技術(shù)要領(lǐng)

電影劇本寫作，不僅要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)造，使創(chuàng)作思緒充滿活力，自由馳騁，還要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用規(guī)范的技術(shù)要領(lǐng)寫作。兩者一張一弛，不可偏廢。

首先，電影之所以是電影，是因?yàn)樗褂玫氖遣粩嘧兓漠嬅妗Ｒ虼藙”颈仨氁秒娪罢Z言寫作，即盡可能用描摹的方法，盡量少用敘述性語言，且要善于準(zhǔn)確、生動(dòng)的動(dòng)詞，因?yàn)殡娪爸械娜宋镉肋h(yuǎn)是在行動(dòng)的人物。在這一點(diǎn)上，幾位同學(xué)因?yàn)榱?xí)慣了小說敘事性語言，因此常常出現(xiàn)大段的敘述而沒有一個(gè)完整的、有價(jià)值的畫面（鏡頭）。改變這種狀況的辦法一個(gè)：反復(fù)訓(xùn)練。

請(qǐng)看《風(fēng)箏》開篇的一節(jié)：

和谷國(guó)都城門

城門正中刻著篆書“和都”兩個(gè)大字，一條寬闊的大路，從城門一直延伸出來，城門一側(cè)，大路被打掃得干干凈凈，路邊整潔開闊。再往遠(yuǎn)處，路邊的雜草就多了起來，一直向曠野延伸開去。路上，曠野的風(fēng)卷起黃塵。四個(gè)騎馬的退役軍漢策馬從城門而出，其中三個(gè)著淺藍(lán)色衣服，一個(gè)著灰黑色衣服，背著一個(gè)包袱。馬蹄揚(yáng)起一片灰塵，然后消失在曠野盡頭。

這一節(jié)，作者的原稿是500余字的敘述，反復(fù)修改后，文字就顯得場(chǎng)境宏闊，動(dòng)感強(qiáng)烈，正符合電影語言的特征。

其次，還是語言問題，亦即關(guān)于人物對(duì)白。學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)小說或連續(xù)劇的影響，容易將人物臺(tái)詞寫成簡(jiǎn)單式問答，口水化，或出現(xiàn)與人物身份不符的書生腔，這些都是電影劇本寫作之大忌。指導(dǎo)老師要求她們?cè)O(shè)計(jì)的臺(tái)詞要努力做到：推動(dòng)情節(jié)，表現(xiàn)個(gè)性，簡(jiǎn)潔含蓄，與人物的非語言符號(hào)緊密配合。

以《臨街的窗臺(tái)》一段對(duì)話修改為例：

修改前：

賈林從人群中一把拽出高帆，將他推到冰場(chǎng)中央，高帆搖搖晃晃沖向賈羽，就在撞向賈羽的瞬間，高帆摔向一邊。

賈羽驚叫一聲，急忙扶住。

賈羽：你又不會(huì)滑，怎么這么莽撞，沒事吧？

高帆：嘿嘿，都怪賈林那丫頭。

賈羽：摔到哪了，疼嗎？

高帆：沒關(guān)系，我還沒那么不禁磕碰。

賈羽一把將高帆擁住。

修改后：

賈羽：沒事吧？

高帆：有事

賈羽：摔痛了？

高帆：沒，就怕你有事！

其三，正確地調(diào)動(dòng)和使用電影手段，如閃回，疊映，淡入，淡出等等。

善于掌握并運(yùn)用基本的電影手段可以豐富劇本的表現(xiàn)手法，同時(shí)又可儉省許多筆墨。同學(xué)們?cè)趯?duì)待上述電影手段時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種偏差，一是基本不用，于是劇情缺少波瀾。一是不加節(jié)制地濫用，結(jié)果使故事線忽進(jìn)忽退，讓觀眾眼花繚亂。

此外，創(chuàng)設(shè)戲劇沖突，設(shè)置人生軌跡，設(shè)計(jì)關(guān)鍵情節(jié)等，是一個(gè)劇作者必須具備的能力和素養(yǎng)，需要長(zhǎng)期的艱苦磨礪，本文不加贅述。

三、關(guān)于創(chuàng)作指導(dǎo)的一些思考

經(jīng)過與同學(xué)們以實(shí)際創(chuàng)作為平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)作指導(dǎo)，筆者就如何指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作產(chǎn)生了一些粗淺的體會(huì)。

1. 參與、商討，而不是耳提面命

面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作初稿，老師要反復(fù)研讀，循著作者最初的創(chuàng)意思路，先就人物的塑造和故事的設(shè)計(jì)兩個(gè)重要板塊反復(fù)斟酌，肯定其亮點(diǎn)，質(zhì)疑其模糊點(diǎn)，然后參與他的創(chuàng)意設(shè)計(jì)的討論，必要時(shí)可請(qǐng)其他同學(xué)參與進(jìn)來，切忌強(qiáng)令學(xué)生按照自已的意愿修改創(chuàng)意設(shè)計(jì)，這會(huì)使學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作主體地位產(chǎn)生懷疑，對(duì)創(chuàng)作失去應(yīng)有的信心。而修改過程也是如此，老師批閱的過程就是發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑的過程，大到一個(gè)人物的設(shè)計(jì)、情節(jié)的鉤連，小到一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，一句臺(tái)詞的推敲，都要提出其修改意見。比如《風(fēng)箏》描摹正元國(guó)國(guó)旗是杜鵑花圖案，老師認(rèn)為這不能表現(xiàn)一個(gè)充滿攻伐、掠占、殺擄意念的古代野蠻國(guó)度的形象，劉田田作了許多考證后，覺得以鐵蔾圖案為宜。所以老師的意見要讓學(xué)生認(rèn)同，學(xué)生認(rèn)同后才會(huì)積極主動(dòng)地修改，而不是強(qiáng)迫學(xué)生照自已的意愿修改。除非是錯(cuò)別字和知識(shí)性錯(cuò)誤。

2. 具體、實(shí)際，而不是大帽空泛

常常見到學(xué)生滿懷期待地將習(xí)作交與老師批閱指導(dǎo)，得到的往往是“人物形象不豐滿”，“故事情節(jié)不緊湊”，“缺乏意境”，“主題膚淺”等諸如此類的評(píng)價(jià)，其結(jié)果是讓學(xué)生充滿挫敗感，放棄繼續(xù)寫下去的意念。這些從文學(xué)理論教科書上照搬下來的概念，絲亳起不到具體指導(dǎo)的作用，我們姑且稱之為“大帽空泛”。面對(duì)學(xué)生的文本，要盡力尋找那些充滿生氣充滿創(chuàng)造活力的元素，并給予激勵(lì)。然后準(zhǔn)確地找到文本中的不足、偏差和錯(cuò)誤，與學(xué)生一道尋求解決的方法和途徑。比如《臨街的窗臺(tái)》，作者描摹故事場(chǎng)景時(shí)總是寫得局促，老師就提議她們到武昌老街、江灘公園去觀察體驗(yàn)，獲得感知。當(dāng)然，即使接到非常糟糕的習(xí)作文本，也要準(zhǔn)確地找到導(dǎo)致文本失敗的硬傷，讓學(xué)生獲得失敗的教訓(xùn)。

3. 修改，打磨，而不是粗制濫造

訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髁?xí)慣，從某種意義上講，或許是指導(dǎo)老師更為重要的責(zé)任。要讓同學(xué)們明白好作品是改出來的道理?！讹L(fēng)箏》的劇情闡述寫了四五次，《臨街的窗臺(tái)》的中間點(diǎn)設(shè)計(jì)變更了三次，雖然歷經(jīng)反復(fù)，但劇本的構(gòu)架越來越明晰，學(xué)生不僅毫無怨言，而且比以前更加努力，更有信心。有的同學(xué)在設(shè)計(jì)某個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí)，甚至拿出三個(gè)預(yù)案，然后逐一斟酌、精心選擇。有的一段臺(tái)詞數(shù)易其稿。在這一點(diǎn)上，老師要嚴(yán)格把關(guān)，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得以充分挖掘，任何隨意的、敷衍的態(tài)度都是不行的。這幾個(gè)單本劇的創(chuàng)作，從初稿到完成稿，已經(jīng)不是化蛹為蝶，完成美麗蛻變可堪形容了，而是有如經(jīng)歷了浴火再生，鳳凰涅槃的痛苦過程。唯其如此，同學(xué)們才真切地體驗(yàn)到了成功的欣悅。

謹(jǐn)此文，與諸位同行交流。

（本文審稿 陳斌善）