從2016年全國(guó)高考文綜卷歷史試題看歷史核心素養(yǎng)的考查

邱俊香

（漳州市第三中學(xué)，福建漳州363000）

從2016年全國(guó)高考文綜卷歷史試題看歷史核心素養(yǎng)的考查

邱俊香

（漳州市第三中學(xué)，福建漳州363000）

2016年全國(guó)高考文綜卷歷史試題考查目標(biāo)從往年的能力立意，過(guò)渡指向尚未出臺(tái)的新《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的歷史核心素養(yǎng)。作為中學(xué)一線教師，應(yīng)對(duì)此認(rèn)真進(jìn)行研討，以使自己盡快從中理解課程目標(biāo)的內(nèi)涵及變化，理清歷史核心素養(yǎng)五個(gè)概念之間關(guān)系，提升教育能力，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)與全國(guó)新課程高考測(cè)試的現(xiàn)實(shí)需要。

歷史試題；歷史核心素養(yǎng)；歷史教育

2016年全國(guó)高考文綜卷歷史試題延續(xù)幾年來(lái)的風(fēng)格：試題堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的指導(dǎo)思想，側(cè)重考查學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)科綜合能力、分析和解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)鮮明的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)科性。試題內(nèi)容以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，大量引進(jìn)學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的歷史學(xué)科論文論著中專(zhuān)業(yè)素材、研究成果，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新情境，以新材料設(shè)計(jì)新問(wèn)題形式出現(xiàn)；歷史卷整體題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，試題形式、文字表達(dá)較為平和，有利于考生的閱讀、理解和作答，也利于中學(xué)教師在備考復(fù)習(xí)中對(duì)考生學(xué)科能力培養(yǎng)的策略研究。但顯而易見(jiàn)的是，2016年全國(guó)高考文綜卷歷史試題考查目標(biāo)從往年的能力立意，過(guò)渡指向尚未出臺(tái)的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的歷史核心素養(yǎng)，總體上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至中學(xué)教師教學(xué)的要求越來(lái)越高。即將出臺(tái)的新《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求上，由原來(lái)的“三維目標(biāo)”提升發(fā)展為“學(xué)科核心素養(yǎng)”。學(xué)科核心素養(yǎng)更注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)歷史自身特定的思考維度，強(qiáng)調(diào)從不同角度觀察歷史、判斷歷史表達(dá)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“以史為證、論從史出”［1］的方法加以培養(yǎng)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)在2016年全國(guó)高考文綜卷歷史試題中的體現(xiàn)

（一）歷史時(shí)空觀念［2］方面

它是指觀察、分析具體歷史事物與特定時(shí)間、空間之間聯(lián)系的觀念，其要求學(xué)生首先對(duì)歷史事物所處的時(shí)間、空間有準(zhǔn)確的定位，并在此基礎(chǔ)上形成不同歷史事物間的有機(jī)聯(lián)系，能夠?qū)v史事物之間聯(lián)系的準(zhǔn)確性作出正確判斷。如（2016·國(guó)標(biāo)Ⅰ）28（題目略）從題干材料信息反映的時(shí)間、地點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析判斷。

（二）歷史史料實(shí)證方面

它是指先通過(guò)檢驗(yàn)、獲取可信史料，并在此基礎(chǔ)上努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法，其要求學(xué)生首先通過(guò)對(duì)史料的仔細(xì)解讀，再得出正確的歷史結(jié)論；或提出某一論點(diǎn)，提供相關(guān)的史料（史實(shí)）論證。近年國(guó)考卷歷史選擇題基本上都是采用前一種方式。如（2016·國(guó)標(biāo)Ⅰ）25和（2016·國(guó)標(biāo)Ⅱ）24（題目略），該題中的圖都是重要的“史料”，可以用來(lái)實(shí)證漢代大地主田莊上的生產(chǎn)情形和漢字演變的歷史過(guò)程。

（三）歷史理解方面

它是指在理解史事敘述意義的過(guò)程中所形成的一種情感取向和理性認(rèn)識(shí)，其包括對(duì)史料反映具體信息的理解、涉及歷史概念的理解、特點(diǎn)規(guī)律的概括歸納，以及由表象到本質(zhì)的理解等。要求考生在全面理解史料的基礎(chǔ)上，作出正確的判斷。如：

（2016·國(guó)標(biāo)Ⅲ）25．東漢王充在《論衡》中說(shuō)：“蕭何入秦，收拾文書(shū)（國(guó)家檔案文獻(xiàn)），漢所以能制九州者，文書(shū)之力也?！逼湟庠谡f(shuō)明，西漢成功地實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治，是因?yàn)闈h初［3］（B）

A．實(shí)行了崇尚儒家的政策

B．繼承了秦朝的基本制度

C．未能充分發(fā)揮文書(shū)功能

D．官吏熟知秦朝典章制度

從題目中史料“蕭何入秦，收拾文書(shū)……”宋太祖說(shuō)“偶有誤失，史官必書(shū)之，我所以不樂(lè)也”等具體信息的理解，作出正確的判斷。

（四）歷史解釋方面

它是指在依據(jù)史料，理解歷史的基礎(chǔ)上，理性分析和客觀評(píng)判歷史事物的能力，其要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或原理，對(duì)史料反映的歷史事物進(jìn)一步分析或推理，解釋歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、影響或其它相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)聯(lián)系性思維的過(guò)程。正確的歷史解釋必須條件充分，推理符合歷史邏輯。如（2016·國(guó)標(biāo)Ⅱ）25和（2016·國(guó)標(biāo)Ⅱ）33（題目略），此兩題所選答案可以對(duì)題目信息作出條件充分且符合邏輯的解釋。

（五）歷史價(jià)值觀方面

它是對(duì)歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是一種追求真、善、美的價(jià)值取向，其要求運(yùn)用所學(xué)的史論或史觀對(duì)歷史事物作出評(píng)價(jià)（或價(jià)值判斷），但開(kāi)放型主觀題可以有不同的價(jià)值判斷。如（2016·國(guó)標(biāo)Ⅱ）29（題目略），該題中革命根據(jù)地的土地革命，使農(nóng)民翻身作主人，農(nóng)民生產(chǎn)的積極性高漲，使糧食產(chǎn)量增加，糧價(jià)較低，這一解釋帶有明顯的價(jià)值觀導(dǎo)向。此外，在全國(guó)卷（2016·國(guó)標(biāo)I）40題中的第“（2）”問(wèn)、41題和選考47題人物模塊中的“（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)述高仙芝的功過(guò)。（6分）”等更是全方位綜合考查學(xué)生歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。

總之，2016年全國(guó)高考文綜卷歷史試題中對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的考查已是迎面而來(lái)，可以料見(jiàn)的是，隨著新《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)的日漸臨近，則高考全國(guó)卷歷史試題對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的考查將會(huì)是全面開(kāi)花。

二、體現(xiàn)了對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合考查

（一）務(wù)必要理清歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)概念之間的關(guān)系

課程學(xué)習(xí)背景下的高考改革更加迫切要求中學(xué)歷史教學(xué)注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在了解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)概念的內(nèi)涵和要求后，我們還應(yīng)理清它們之間的關(guān)系：“時(shí)空觀念”是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)所必備的重要觀念；“史料實(shí)證”是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史所特有的思維品質(zhì)，是進(jìn)行歷史理解和歷史解釋的關(guān)鍵能力與方法；“歷史理解”是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的核心所在，對(duì)歷史的解釋和歷史價(jià)值觀的確立是要建立在理解歷史的基礎(chǔ)上；“歷史解釋”是敘述歷史和形成歷史認(rèn)識(shí)的重要體現(xiàn)，是檢驗(yàn)歷史知識(shí)、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標(biāo)；“歷史價(jià)值觀”是歷史意識(shí)和價(jià)值取向的核心，是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)。

（二）要提升教師的教育能力

作為中學(xué)歷史課程任職教師，面對(duì)新形勢(shì)下的歷史教學(xué)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)史學(xué)閱讀，提升學(xué)科拓展能力，積累歷史教育智慧，提高自身歷史思辨能力，并在學(xué)習(xí)和工作中形成富有個(gè)性和充滿人格影響力的教學(xué)風(fēng)格，能給予學(xué)生真正有力量的歷史教育。

（三）要調(diào)整教學(xué)模式

明確歷史學(xué)科素養(yǎng)是漸進(jìn)的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中內(nèi)在生成的，而不是外在強(qiáng)加的，同時(shí)還要重視學(xué)生歷史素養(yǎng)發(fā)展是不平衡的。因此我們要在高考備考復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中改變舊教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)相長(zhǎng)，以落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。如：

1.減少知識(shí)的講解，增加材料的閱讀——提供相關(guān)的史料

目前，學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代的高考已經(jīng)不再是考查考生對(duì)史實(shí)的簡(jiǎn)單記憶能力，而是更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平。也只有這樣，才能更進(jìn)一步落實(shí)和發(fā)揮歷史學(xué)科“以史為鑒”“經(jīng)世致用”的功能。

2.減少教師的講解，增加學(xué)生的訓(xùn)練——提供典型習(xí)題

訓(xùn)練也是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生史料印證、史料應(yīng)用、史論形成的過(guò)程。

3.減少簡(jiǎn)單規(guī)范，增加思維開(kāi)發(fā)——提供方法

可適當(dāng)運(yùn)用開(kāi)放性探究性的問(wèn)題加以訓(xùn)練

4.習(xí)題的講評(píng)：教師少講，學(xué)生互動(dòng)——提供師生、生生交流。學(xué)生展示答題范例，有學(xué)生自述與教師的點(diǎn)評(píng)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生樹(shù)立信心——增強(qiáng)信念

作為中學(xué)一線教師，我們希望通對(duì)2016年全國(guó)高考文綜卷歷史試題的初步研討，從中把握最新教學(xué)目標(biāo)要求內(nèi)涵的變化，以期從中得到教學(xué)啟示，利于指導(dǎo)平時(shí)的備考復(fù)習(xí)，以適應(yīng)歷史教學(xué)與當(dāng)前高考現(xiàn)實(shí)的需要。

［1］吳偉．歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)［J］．歷史教學(xué)（中學(xué)版），2012(12).

［2］陳超．歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(1).

［3］羅嬌.歷史科高考對(duì)時(shí)空觀念的考查——以2016年高考文綜全國(guó)Ⅲ卷為例［J］.亞太教育,2016(23).

G633.5

A

1673-9884（2016）011-0122-02

2016-10-01

邱俊香（1971—），女，福建漳浦人，漳州市第三中學(xué)高級(jí)教師。