讓評價(jià)引領(lǐng)成長
——以五年級下冊品德與社會(huì)《成長的快樂的煩惱》單元為例

甘露

（建甌市第一小學(xué)，福建建甌353100）

讓評價(jià)引領(lǐng)成長
——以五年級下冊品德與社會(huì)《成長的快樂的煩惱》單元為例

甘露

（建甌市第一小學(xué)，福建建甌353100）

描述性評語不僅是師生之間、生生之間、親子之間思想與心靈的對話，還融入了人與人之間尊重、理解和指導(dǎo)，能幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。描述性評語培養(yǎng)學(xué)會(huì)自我反思，自我剖析的能力。描述性評語幫助學(xué)生樹立樂觀積極的生活態(tài)度。描述性評語引導(dǎo)學(xué)生形成向上向善的人生觀。

描述性評語；自我反思；樂觀積極；向上向善

目前的課堂教學(xué)評價(jià),存在著重結(jié)果輕過程現(xiàn)象。評價(jià)者較多關(guān)注的是教師的行為,較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,表現(xiàn)在只重視學(xué)生知識領(lǐng)域變化,而忽視情感領(lǐng)域、學(xué)習(xí)技能的變化。作為新課程倡導(dǎo)的評價(jià)方法,描述性評語更關(guān)注學(xué)生的隱性品質(zhì)即學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法。

一、描述性評語培養(yǎng)學(xué)生自我反思，自我剖析的能力

在組織學(xué)生開展《成長的快樂與煩惱》這一主題活動(dòng)時(shí)，筆者讓學(xué)生記錄一周之內(nèi)自己的心情變化，寫明原因后涂上“心情色”。紅色代表“快樂”，灰色代表“不快樂”。然后，筆者讓學(xué)生把自己的煩惱寫在自制的“解憂卡”上，家長、老師、小伙伴可在“解憂卡”上留言，幫助被煩惱困憂的同學(xué)?！叭娑ⅰ闭咧?，作為獨(dú)生子女身份長大到11歲的小韻最近有了煩惱，她在“解憂卡”上談到，媽媽在5月份生下了弟弟，媽媽生下弟弟之后，周末便很少再向以前那樣開車帶她去郊外玩了，而且也不再像以前那樣歡迎小伙伴到家來做客了，因?yàn)閶寢屨f弟弟還小，會(huì)吵到他休息。而且連學(xué)校的表彰會(huì)——這個(gè)以前媽媽再忙也會(huì)參加的表彰會(huì)，最后還是外婆到場。媽媽什么時(shí)候才能向以前那樣屬于一個(gè)人呀！自制的A4紙大小的“解憂卡”上密密麻麻地寫滿了她的煩惱。怎樣幫助小韻有一個(gè)陽光的心態(tài)面對家庭成員的變化？除了與小韻單獨(dú)交談讓她學(xué)會(huì)站在父母的角度思考問題，筆者在小韻不知道的情況下與小韻的爸爸進(jìn)行一次面談，希望家長關(guān)注孩子的心理變化，在呵護(hù)二孩的同時(shí)，記得引導(dǎo)大孩體諒父母。并且請小韻的爸爸在小韻的“解憂卡”背面留言。小韻的爸爸沒想到孩子的思想變化這么大，他在孩子的“解憂卡”背面寫到：“韻韻，無論過去，還是現(xiàn)在，還是將來，你都是爸爸、媽媽的寶貝，弟弟還小，此時(shí)是肯定要我們更多的關(guān)心，而你已經(jīng)是五年級的小學(xué)生了，你有一定的自我生活能力了，記得昨晚，小弟又哭鬧了，你沒有生氣地說，煩死了，這么吵怎么做數(shù)學(xué)題？而是走到媽媽面前擔(dān)心地說：媽媽，小弟是不是哪不舒服？你對小弟的關(guān)心，讓我和你媽都覺得你長大了，會(huì)知道當(dāng)姐姐了，當(dāng)然我和你媽以后也會(huì)提醒自己，在關(guān)注小弟的時(shí)候，別忘了小韻。理解萬歲！早日做回咱家的快樂鳥！”一個(gè)星期后，筆者從美術(shù)任課老師那了解到，在美術(shù)課上小韻畫了一幅弟弟的畫像，并且在課上向老師同學(xué)介紹自己弟弟的萌態(tài)，說得可逗了。孩子與家長通過描述性評語這個(gè)方式交流、真情溝通，及時(shí)反思，修正不足，改善親子關(guān)系。

二、描述性評語幫助學(xué)生樹立樂觀積極的生活態(tài)度

學(xué)生小超從注冊的第一天起就戴著口罩上學(xué)，原來他患了面部抽動(dòng)癥，有時(shí)面部會(huì)不自覺地抽動(dòng)，脖子也會(huì)不自然地歪起來。自從患病后，他非常沮喪，在校不肯摘下口罩。課間只是坐在座位上，很少與伙伴交談。小超在“解憂卡”上寫到：真的希望可以變回以前沒生病時(shí)的樣子。可以不用天天戴口罩上學(xué)。老師，我的臉是不是好不了？筆者結(jié)合教材上談到的霍金的故事，在小超的解憂卡上寫到：“每一種挫折或不利的突變，是帶著同樣或較大的有利的種子。讀了霍金的故事你一定有了自己的收獲，只要你配合醫(yī)生的治療，加強(qiáng)營養(yǎng)，你身體上的疾病是隨著醫(yī)療水平的提高，有希望治好的。如果憂傷時(shí)就讀一讀霍金寫的小詩吧！‘我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心’老師相信你會(huì)勇敢地與疾病斗爭。就在昨天班班有歌聲的比賽中，你勇敢地摘下口罩，同伙伴們一起上臺表演，我是多么地為你高興。”上完這節(jié)品德課后，雖然小超仍然戴口罩上學(xué)，但是課后他會(huì)愿意離開座位，走到伙伴間，一起說說笑笑，思想比以前輕松多了。筆者知道要讓小超更加陽光快樂起來需要教師、家長、同學(xué)給予孩子更多積極情緒體驗(yàn)的引導(dǎo)，而描述性評語正是幫助學(xué)生樹立樂觀積極的生活態(tài)度的良好途徑。

三、描述性評語引導(dǎo)學(xué)生形成向上向善的人生觀

學(xué)生是有思想，有情感，有志趣的。［1］他們不是空空如也來到學(xué)校購買和盛裝知識的容器。［2］描述性評語引導(dǎo)學(xué)生在思想上精神上更加自律，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成向上向善的人生觀。劉知榮“解憂卡”上寫到：“我是班級的體育委員，運(yùn)動(dòng)會(huì)開始前，班主任老師讓我組織大家到我這報(bào)名，我的好朋友小宇他想?yún)⒓铀捻?xiàng)比賽，可是比賽規(guī)定一人只能報(bào)三個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，我跟他說了規(guī)則，可是他卻說我當(dāng)個(gè)芝麻粒大的官都不肯為兄弟說話。可以報(bào)到只有兩個(gè)項(xiàng)目的同學(xué)名下，等上場比賽時(shí)他冒名頂上，還說這又不會(huì)被裁判老師發(fā)現(xiàn)。我有時(shí)真不想當(dāng)這個(gè)芝麻粒大的官了?！惫P者在他的解憂卡上留言：這不是肯不肯為兄弟說話的事，這是競賽組委會(huì)定的規(guī)則。知榮，在擔(dān)任老師小助手的過程中，有時(shí)會(huì)遭遇到別人的不理解，有時(shí)這個(gè)不理解你的人有可能就是你的好朋友，這時(shí)你需要作出一個(gè)正確的判斷和選擇，是按規(guī)則辦事，還是講人情，這是一個(gè)許多人都會(huì)遇到的人生考題。老師相信你會(huì)做個(gè)遵守規(guī)則的人，從古至今有許多遵守規(guī)則的人，敬畏規(guī)則的人，但也有一些因?yàn)橹v人情，破壞規(guī)則不按規(guī)則辦事的人，這兩種人因?yàn)檫x擇不同對待規(guī)則的態(tài)度所以他們的人生道路也不同。老師希望你在主動(dòng)熱心參與班級工作的時(shí)候，嚴(yán)格自律，管理好自己的一言一行，為集體增光。加油！

在人教版《品德與社會(huì)》五年級下冊第一單元“成長的快樂與煩惱”這一主題活動(dòng)第二課《擁有好心情》課堂活動(dòng)中，班上的學(xué)生小黃沒有積極參加小組交流和集體匯報(bào)展示，而是拿出一堆自動(dòng)鉛筆的筆頭排兵布陣般擺放有課桌上，邊玩邊自言自語地說：“老師只要我上課不找林振暉說悄悄話，老師就不會(huì)批評我的?！惫P者聽到后心里一驚：“這孩子怎么會(huì)有這種想法？在以往的品德課堂上筆者十分關(guān)注這個(gè)來自單親家庭的孩子。課上經(jīng)常請他當(dāng)小組活動(dòng)的記錄員，難道老師對一個(gè)孩子的關(guān)注度過高反而會(huì)給他帶來依戀，降低了孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性的發(fā)展了嗎？”筆者困惑著。下課后筆者悄悄地把一張筆者寫的品德課堂學(xué)生參與評價(jià)條放在小黃的筆盒里。在這張品德課堂學(xué)生參與評價(jià)條上筆者寫到：“孩子，你今天這堂品德活動(dòng)課參與不主動(dòng),以前你可不是這樣的。我知道你很在意老師一天提問你幾次；一天有幾回下課會(huì)和你聊聊你喜歡的蠶；一天中……謝謝你對我的喜愛。但我想告訴你，不管是你在意的老師還是你不在意的老師，你要知道在學(xué)校學(xué)本領(lǐng)不是為哪個(gè)喜歡的老師而學(xué)，而是為自己成為一個(gè)對社會(huì)有用的人而學(xué)，一個(gè)班上有56個(gè)學(xué)生都需要老師去關(guān)注，老師相信你會(huì)明白我的話，今后會(huì)更自覺主動(dòng)地在課堂上學(xué)本領(lǐng)?！睅滋旌螅P者在操場站崗值日時(shí)，小黃笑瞇瞇地跑到跟前對筆者說：“老師，我知道學(xué)習(xí)是自己的事，老師是大家的老師。我要好好學(xué)習(xí)天天向上！”看著他那時(shí)而懵懂時(shí)而知曉道理的樣子，筆者笑了。

［1］林松.描述性評價(jià)的意義及在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育參考,2008(7).

［2］李坤崇.教學(xué)評估［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010(10).

［3］忻蓉.讓評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的助推器——小學(xué)“品德與社會(huì)”課程中初探［J］.新課程導(dǎo)學(xué),2013(3).

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1673-9884（2016）011-0093-02

2016-09-26

甘露（1976－），女，福建建甌人，建甌市第一小學(xué)一級教師。