高中英語開放性任務(wù)活動教學(xué)設(shè)計探究

江蘇省常熟中學(xué) 王偉國

高中英語開放性任務(wù)活動教學(xué)設(shè)計探究

江蘇省常熟中學(xué) 王偉國

開放性任務(wù)活動教學(xué)以彰顯學(xué)生主體性為標(biāo)識，鼓勵學(xué)生學(xué)會用英語完成目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)高中英語課程中所要求的語言知識和技能，還要能夠綜合運(yùn)用這些知識和技能具體解決實(shí)際問題，是對傳統(tǒng)高中英語應(yīng)試教育模式的顛覆。優(yōu)化設(shè)計高中英語任務(wù)活動教學(xué)組織形式，對于改觀高中英語教學(xué)課堂，促進(jìn)師生教學(xué)相長至關(guān)重要。

高中英語；開放式任務(wù)；活動設(shè)計；語言能力

開放性任務(wù)活動教學(xué)是以任務(wù)設(shè)計驅(qū)動為核心，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”的一種行之有效的教學(xué)范式。這種強(qiáng)調(diào)用英語做事，注重學(xué)習(xí)過程體驗的方法越來越成為外語教學(xué)的主要形式和載體。高中英語教學(xué)作為基礎(chǔ)教育課程的重要一環(huán)，不僅要幫助學(xué)生掌握既定的語言知識和技能，扎實(shí)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且更為重要的是在于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗中學(xué)會正確運(yùn)用這些知識和技能，能夠?qū)W會運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)知識完成各種語言學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身綜合運(yùn)用英語的能力。但長期以來，我們的高中英語課堂片面主張對學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法以及聽、說、讀、寫能力的機(jī)械操練，這種接受式學(xué)習(xí)模式最終導(dǎo)致很多學(xué)生對英語句法倒背如流，但在實(shí)際的問題和任務(wù)解決中卻處處碰壁，聽不懂、不會表達(dá)、寫不出來等問題比比皆是。因此，高中英語教學(xué)要基于高中生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究為主要方式，努力在高中英語教學(xué)和開放性任務(wù)活動教學(xué)范式間搭建平臺，尋求二者的完美“聯(lián)姻”。

1.內(nèi)容設(shè)計彰顯主體性

動機(jī)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為活動源于內(nèi)心的需求，而這種需求又是自身在接受外界刺激后，認(rèn)知發(fā)生激烈沖突而瞬間生成的，這種行為是學(xué)生自覺、主動生成，不受外界強(qiáng)迫和奴役的。開放性任務(wù)活動教學(xué)正是對接學(xué)生這一學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，旨在為學(xué)生搭建主體性學(xué)習(xí)舞臺，是引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究、體驗和合作的“良師益友”。因此，高中英語教學(xué)在設(shè)計開放性任務(wù)活動內(nèi)容時，不僅要保證所設(shè)計的內(nèi)容環(huán)節(jié)貼近學(xué)生實(shí)際，彰顯學(xué)生主體地位，能夠最大限度地發(fā)揮出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中的主動性和創(chuàng)造性，而且要確保任務(wù)活動形式符合學(xué)生的個性需求和興趣點(diǎn)，讓高中生對英語課堂不再恐懼，不再擔(dān)憂。

如在教學(xué)譯林版牛津高中《英語》模塊四Unit 2 Sporting events這單元的“welcome to the unit”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者以拋磚引玉的方式，拋出兩個開放性問題：Do you like sports? Why or why not?/How many kinds of sports do you know?在這兩個話題討論前，筆者插入了學(xué)生課外運(yùn)動的視頻剪輯，以生活中的情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引發(fā)他們對話題的討論。隨后，鼓勵學(xué)生以小組為單位，對這兩個小話題展開討論，并形成小組的討論成果，各小組指派代表進(jìn)行匯報。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計以學(xué)生為主體，旨在激發(fā)學(xué)生的情感體驗，調(diào)動他們對“sport”話題已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在自主討論、合作探究、交流匯報的過程中，展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，并展示他們的預(yù)習(xí)情況，從而將話題導(dǎo)入與預(yù)習(xí)檢測結(jié)合在一起，讓學(xué)生在自主體驗與展示過程中，走進(jìn)英語課堂。

2.過程實(shí)施注重體驗性

在高中英語開放性任務(wù)活動教學(xué)過程中，學(xué)生往往根據(jù)教師事先設(shè)計的交際或語言項目要求，圍繞其中的問題或任務(wù)展開思考、陳述、交流、表達(dá)、提問以及解釋等一系列活動，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中盡情體驗各種語境所帶來的不同感受和收獲，在自主互助完成任務(wù)的同時也親身體會并理解了知識目標(biāo)內(nèi)容的本質(zhì)和運(yùn)用方法，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而且更加看重學(xué)生在這個任務(wù)完成過程中所付出的努力和表現(xiàn)。但實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多教師在設(shè)計任務(wù)教學(xué)活動時，往往偏重于考量學(xué)生對詞匯、句型、語法或表達(dá)的掌握程度，忽視了學(xué)生在這一過程當(dāng)中其他能力的表現(xiàn)和發(fā)展。其實(shí)，英語是一門體驗性和實(shí)踐性課程，任務(wù)活動教學(xué)的目的在于學(xué)生的參與和努力作為，而不是具體的量化考評。在實(shí)施開放性活動教學(xué)時，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗和過程表現(xiàn)才是重點(diǎn)。

例如在教學(xué)模塊一Unit 3 Looking good, feeling good這單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，筆者并沒有直接以下定義的方式要求學(xué)生們理解looking good和feeling good。相反，在導(dǎo)入中，筆者嘗試以圖片對比的形式，通過“Are they looking good?”發(fā)出疑問，讓學(xué)生感受圖片中不同的人物以及他們的行為，是不是符合美的標(biāo)準(zhǔn)（如出示美女的圖片，引出beautiful；出示帥哥的圖片，引出handsome；出示胖子的照片，引出too fat；出示一些不文明的行為，引出uncivilized，bad manners）。筆者通過設(shè)疑與圖片對比的形式，讓學(xué)生在過程的體驗與感悟中，真正地明白什么樣的人和什么樣的行為，才能稱得上“l(fā)ooking good”，并適時導(dǎo)出“feeling good”。在這樣的情感基礎(chǔ)上，順勢導(dǎo)出“How can we both look good and feel good?”以此順利進(jìn)入到我們課文的教學(xué)討論中，激發(fā)學(xué)生參與、實(shí)踐的積極性。通過這樣的過程體驗，教師不需要大費(fèi)周章地解釋，學(xué)生就能夠理解“l(fā)ooking good”和“feeling good”這兩個抽象化的概念?？梢?，我們在教學(xué)活動的設(shè)計中，要把重心放在學(xué)生的實(shí)踐過程與體驗過程，關(guān)注學(xué)生在過程中的體會與感悟，并及時給予他們一定的引導(dǎo)，讓他們在循序漸進(jìn)的過程中，理解語言知識，理解語篇內(nèi)容，理解跨文化交際語境。

3.成果展示鼓勵多樣性

任務(wù)活動設(shè)計的開放性本身就要求學(xué)生不必拘泥于固化的形式和方法，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)散思維，敢于探究，勇于創(chuàng)造。因此，對于高中英語任務(wù)活動教學(xué)完成的成果展示也應(yīng)當(dāng)鼓勵多樣性的存在，可以是單純的聽、說、讀、寫等形式，也可以是彼此間交叉結(jié)合的形式，還可以鼓勵學(xué)生盡量以游戲活動的形式展示，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語境來展現(xiàn)自我才華等。整個環(huán)節(jié)既有歡聲笑語，又有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲，開放性任務(wù)活動教學(xué)形式的運(yùn)用也漸入佳境。

高中英語模塊一Growing pains這單元的“Task”部分的任務(wù)為“writing a letter of advice”（寫一封建議信）。在開展這個活動前，筆者以知心姐姐的信箱形式收集了班級學(xué)生們的一些成長煩惱，以學(xué)生的真實(shí)煩惱，打開“growing pains”這個話題。當(dāng)學(xué)生們看到這些來自身邊同學(xué)的心聲，聽到這些相似的、感同身受的“吐槽”時，馬上就活躍起來，不少學(xué)生躍躍欲試地想表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是筆者出示了一封來自“知心姐姐（教師）”的友情提示信。在信中，筆者既扮演了知心姐姐的角色，與學(xué)生們展開心靈之間的溝通，又呈現(xiàn)了規(guī)范的建議信的模板，為學(xué)生們做了一個良好的示范，并為他們的實(shí)踐活動指明了方向，做出了指導(dǎo)。隨后，在實(shí)踐中，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合這三名小伙伴的煩惱與痛苦，寫一封建議信，并鼓勵學(xué)生以小組活動的形式，創(chuàng)造性地設(shè)計并呈現(xiàn)建議信。在這個活動中，有的小組除了認(rèn)真地寫信，還動手制作起了信封，使建議信顯得更加誠懇、正式、具有感染力。有的小組則在建議信的內(nèi)容上進(jìn)行了創(chuàng)新，以流行圖、卡通畫配合文字的形式，表達(dá)自己的意見。有的小組則嘗試在信的展示上創(chuàng)新，以配樂朗誦形式，抒發(fā)自己對成長、對青春的見解，從而讓建議變得更加打動人心。

總之，開放性任務(wù)活動教學(xué)主張“用語言做事”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體精神和意識的介入，并鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中大膽創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，學(xué)會正確地將語言知識和語言技能相結(jié)合，提升自己的綜合語言運(yùn)用能力。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識開放性活動教學(xué)在外語教學(xué)中的重要作用，確保任務(wù)活動設(shè)計彰顯主體性，任務(wù)完成過程富含體驗性，成果展示平臺鼓勵多樣性。

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