中職英語閱讀教學中的問題及策略研究

江蘇省連云港市海州中等專業(yè)學校 李 麗

中職英語閱讀教學中的問題及策略研究

江蘇省連云港市海州中等專業(yè)學校 李 麗

本文在分析概述中職英語閱讀教學中存在問題的基礎上，提出了改善中職英語閱讀教學的策略，以提高中職英語閱讀教學的效果。

中職英語；閱讀教學；教學策略

培養(yǎng)中職學生的英語閱讀能力是中職英語教學的一個重要任務。閱讀能促進學生更好地掌握語言知識，在學生的英語學習中發(fā)揮重要作用。提高中職學生的英語閱讀能力已成為中職英語教學的當務之急。為此，筆者結合自己的英語教學實踐經驗，在分析概述中職英語閱讀教學中存在的主要問題的基礎上，提出針對性的改進策略。

1.中職英語閱讀教學中存在的主要問題

1.1 學生英語基礎薄弱

在英語學習中，學生掌握的詞匯量是影響學生閱讀能力的一個重要因素。當學生掌握的詞匯量越大，在英語閱讀時遇到的障礙就會越少。在中職英語閱讀教學中，筆者調查發(fā)現，不少學生英語基礎薄弱，掌握的詞匯量偏小，嚴重影響了學生閱讀的速度，不利于培養(yǎng)學生英語閱讀能力，還會使學生失去英語閱讀的興趣和信心。特別是當遇到較長的、語法復雜的句子或段落時，不少學生完全看不懂句子或段落表達的意思。

1.2 不少學生對英語學習沒有信心，存在不良閱讀習慣

升入中職的學生大多英語基礎較差，學習能力也較差，因此存在著不同程度的自卑心理、厭學心理。不少學生對讀書、生活沒有明確目標，對學好英語沒有信心。他們不懂得語言學習的規(guī)律，不愿意多花一些時間去閱讀。有的學生雖然花時間去讀了，但卻養(yǎng)成了譯讀、逐字閱讀、點讀、有聲閱讀等不良閱讀習慣。這些不良閱讀習慣會使學生不能很好地集中注意力，不利于學生準確地抓住閱讀材料的主要內容，不利于學生語感的培養(yǎng)，不利于學生英語思維能力的訓練，影響學生閱讀的興趣，阻礙學生英語閱讀理解能力的提高。

1.3 教師教學觀念傳統陳舊，閱讀教學方法落后

在傳統觀念下的中職英語閱讀教學中，教師往往強調指導學生學習字母、單詞、詞組、句子等。教師講解、傳授英語知識，而學生則聽講、做筆記，認為英語閱讀就是一系列信息的處理過程，很少重視英語語篇本身的重要作用。這樣的閱讀教學過程使學生處于被動地位，因而無法很好地調動學生閱讀的積極性，也容易使學生養(yǎng)成不良的閱讀習慣，不利于訓練學生的英語思維習慣，嚴重影響學生英語閱讀的速度。當學生不能準確把握整篇文章的主題時，就不能迅速抓住閱讀文章的主要內容。

2.提高中職學生英語閱讀能力的策略

2.1 培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣，樹立學生閱讀的信心

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。因此，在中職英語閱讀教學中，教師要重視靈活運用多種教學方法，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣。教師可以恰當運用多媒體和直觀教學用具來創(chuàng)設適宜的教學情境，營造出良好的英語學習氛圍，激發(fā)學生參與英語學習活動的興趣。教師要盡量用英語來進行英語課堂教學，用風趣的語言啟迪學生的思維，多選用生動、有趣味、實用的例句讓學生在英語學習中感受到快樂。在教學中，教師還要為學生提供更多的英語語言實踐的機會，如指導學生用英語匯報值日情況、英語課本劇表演、英語演講比賽等。教師要鼓勵學生用學習過的詞語或句型來表達自己的想法或觀點，激發(fā)學生表現及創(chuàng)造的欲望，讓他們體驗到參與英語學習活動的快樂和成就感，從而幫助學生樹立信心。

2.2 指導學生精心選擇課外讀物，增加學生對英語國家文化背景的了解

在中職英語閱讀中，常會遇到這樣的情況：學生能夠認識有關段落或句子中的單詞，卻讀不明白句子或段落的意思。出現這種情況的原因是學生對相應的英語國家的文化背景知識了解不夠充分。眾所周知，語言是文化的重要載體。話語不可能脫離具體的文化背景而獨立存在。所以，在對具體話語理解的過程中，讀者需要具備這一種語言所包含的文化知識。但是，中職學生大多數是在漢語環(huán)境中來學習英語，他們對英語國家的文化習俗、歷史與現狀、價值觀念等不夠了解，這樣就影響到學生對相應的話語的理解，影響了英語閱讀的效果。因此，在中職英語閱讀教學中，教師要重視指導學生了解英語國家的社會文化背景知識。

3.培養(yǎng)學生形成良好的英語閱讀習慣

在中職英語教學中，教師要深入了解所教學生的英語閱讀習慣、閱讀能力等實際學情，努力做到因材施教，對不同的學生進行個性化的指導。教師要選擇內容生動豐富的英語小短文，要求學生每天堅持讀一篇小短文，幫助學生克服逐字閱讀、點讀、讀出聲音等不良閱讀習慣，要求學生在閱讀時做到不回讀、不讀出聲音、不點讀，促進學生英語閱讀的效率和效果的提高。

4.重視對學生閱讀方法和技巧的指導，進行有效閱讀

（1）要求學生認真審題，指導學生進行科學預測

美國心理學家Goodman曾提出閱讀是種“心理語言猜測游戲”的觀點。預測是指人們在掌握現有信息的基礎上，依照一定的方法和規(guī)律對事情進行推測，以預先了解事情發(fā)展的過程與結果。指導學生對閱讀材料進行預測是調動學生閱讀積極性的一個重要技巧。在進行英語閱讀時，教師可以指導學生不必急于閱讀正文內容，應當首先要認真審讀閱讀材料的題目，仔細看清楚閱讀材料中涉及的圖表、插圖等內容，然后大膽地設想一下閱讀材料的體裁、可能涉及的主要內容、作者意圖等。指導學生進行預測可以讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，很好地激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生能夠主動地閱讀有關文章，從文章中來證實自己的猜測是否正確。因此，指導學生在閱讀之前進行科學推測可以促進學生對文章的理解。

（2）指導學生學會利用構詞法、聯系上下文背景等技巧來猜測詞義

在學生進行英語閱讀時，或多或少會碰到一些不認識的單詞。教師要指導學生學習和掌握構詞法、一詞多義、近義詞、反義詞、聯系上下文線索等技巧，讓學生學會利用這些技巧去猜測不認識的單詞的詞義，幫助學生掃清閱讀理解的障礙。教師要讓學生明白在英語閱讀中遇到生詞時過分依賴詞典會分散注意力，影響思維的連貫性，降低閱讀的速度，更影響對文章的整體理解。

（3）指導學生掌握查讀、略讀、細讀等閱讀方法

在中職英語閱讀教學中，教師要根據具體的閱讀篇目，對學生進行查讀、略讀、細讀等閱讀方法的指導。讓學生知道：在查找特定信息或回答閱讀理解所需要的事實及依據時一般可以運用查讀的方法；在閱讀報紙、雜志等內容時，一般可以運用略讀的方法，通篇瀏覽閱讀材料，抓住材料中的重要部分或重要細節(jié)；當需要對一篇閱讀材料進行仔細推敲時，一般要采用細讀方法，以便詳細了解閱讀材料的觀點、寫作方法、寫作技巧等。

5.結束語

總之，在中職英語教學中，教師要充分認識到閱讀教學的重要性，重視英語閱讀教學的研究和探索，不斷優(yōu)化教學方法，重視對學生的英語閱讀進行指導，培養(yǎng)學生英語閱讀能力。

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