語文展示課的探索與實踐

李艷杰

摘 要：從“說一說、讀一讀、演一演、寫一寫、評一評”等幾種常規(guī)語文展示課操作方式入手，對語文展示課進行了進一步的探索與實踐，以有效提高教學(xué)效率，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性。

關(guān)鍵詞：語文；展示課；探索；實踐；提高

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0056-01

一、說一說

學(xué)期初，每個語文教師根據(jù)教材的編排進行精心設(shè)計。對有情有景的課文進行教學(xué)時，可以讓學(xué)生再造想象，邊學(xué)課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能用圖畫理解內(nèi)容、體悟情感，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如學(xué)生在《美麗的小興安嶺》《春》等課文的教學(xué)中，都可跟隨文字展開想象，勾畫文中所描繪的美景，在想象中傾注自己的情感，使這些情景更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境的感受。同時，在與師生討論中，也能提高學(xué)生的語言表達能力。這也是語文課堂上用得最多的形式，說的內(nèi)容也相當(dāng)寬泛。

二、讀一讀

朗讀評價是讀書時語文課堂中最常用的教學(xué)模式，在朗讀中可采取三個層面的評價。第一層面：針對讀而評，評價是否讀得流利、準(zhǔn)確，這是學(xué)生朗讀的基本功，也是對預(yù)習(xí)情況的反饋；第二層面：是否讀出了韻味，是否有音調(diào)的起伏、有抑揚頓挫的感覺，對停頓、重音的把握是否到位；第三層面：是否讀出了意境，深入文本，融入感情，使聽的人仿佛看到了畫面，如身臨其境。

字正腔圓是對朗讀最基本的要求，首先要做到正確，即把字音讀正確、把句子讀正確，不讀錯音不添掉字，聲音要響亮，要吐字清楚；其次，語氣、語調(diào)、感情的表達要恰當(dāng)，既要有輕重緩急、抑揚頓挫之分，又不能沒有變化、太平直，注意表情達意不能過亦不能不及；第三，態(tài)度自然大方，不拘束。在展示課課例中，教師給學(xué)生充足的時間，讓他們依據(jù)朗讀要求進行自由朗讀，并通過自我評價、同學(xué)互相評價、老師評價、評選朗讀大王等評價手段激發(fā)同學(xué)們的讀書熱情，鍛煉同學(xué)們的表達能力，提高同學(xué)們的朗讀水平、評價水平。從這節(jié)來看，這種評價是有效的、成功的。如朗讀指導(dǎo)，一個同學(xué)讀完以后，教師讓他自己評價一下自己讀得怎樣，可以打多少分？他說一般，可見他很謙虛，對自己的朗讀還不夠滿意。哪些地方不滿意呢？教師接著對他的朗讀進行評價，并從朗讀的態(tài)度、準(zhǔn)確度、感情表達等方面進行評價，這時的評價也許就使他看到了自己的差距，對他進行評價的同學(xué)和其他同學(xué)也會從中受到啟發(fā)，進而提高自己的評價水平和朗讀能力。教師在這里起著一種導(dǎo)向的作用，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，評價時要有根有據(jù)，態(tài)度要誠懇，要多進行正面評價、鼓勵性評價。不言而喻，他們在不知不覺中潛移默化地受到了暗示，得到了指導(dǎo)。在多元化的評價中，在和諧的課堂氛圍中，同學(xué)們的評價熱情高漲了，評價水平提高了。

三、演一演

小學(xué)語文教科書中有許多感人的而且故事性強的文章，教師采用表演課本劇的形式進行教學(xué)，可使教學(xué)細節(jié)更細膩、更深化，更具有感染力。如在教學(xué)《孔子拜師》等文章時，教師在下達表演課本劇的命令后，同學(xué)們可以依據(jù)課本中的內(nèi)容進行大膽想象，對課本中提到的內(nèi)容進行設(shè)計排練及表演，把孔子虛心求教通過表演（利用豐富的對話及肢體語言）淋漓盡致地表現(xiàn)出來。表演對于有文藝特長的同學(xué)來說，可以更好地自我展示，盡情地發(fā)揮。

四、寫一寫

在學(xué)習(xí)了《小攝影師》《爬天都峰》后，讓學(xué)生續(xù)寫。學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》后，按照總分總的形式讓學(xué)生進行仿寫。在展示課課例中，在學(xué)生展示了自己的佳作之后讓他們當(dāng)堂仿寫片斷，師生對個別學(xué)生評價后，讓他們把作品拿回家讓家長再評，把評語寫在作品上，學(xué)生修改后交給小組，每組評出兩篇佳作，在教室“小作家園地”中展出，再由學(xué)生互評、師生共評。這樣自己評價、同學(xué)評價、家長評價，校內(nèi)、校外相結(jié)合，課內(nèi)、課外相結(jié)合，形成了一個全面的評價網(wǎng)絡(luò)，檢測出了學(xué)生的發(fā)展水平。寫作最能有效地反映出學(xué)生們閱讀與積累語言的效果，通過展評，激發(fā)了他們讀書與寫作的熱情，樹立了自信，使同學(xué)之間可以取長補短，共同進步。

五、評一評

這是語文展示課一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生對文本的理解正確深刻與否、表述清楚與否等，都要在評一評這個環(huán)節(jié)給予點評、更正、補充?？梢允菍W(xué)生評，也可以是教師評，但必須把握教學(xué)過程及評價活動涉及的理論依據(jù)：語文閱讀能力評價應(yīng)以激勵、表揚等積極的評價為主、盡量給以正面引導(dǎo)。改變過去形成的評價就是考試、就是找毛病的觀念，在評價中重視學(xué)生的進步和閃光點，及時通過評價手段肯定學(xué)生的行為與成績，使他們獲得成就感、自豪感。語文閱讀能力評價應(yīng)是定量與定性相結(jié)合的多元化評價。過去的一卷定終身、教師說了算顯然已阻礙了學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，增加評價主體，重視過程性的形成評價，更能客觀真實地反映學(xué)生的閱讀能力。

六、結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入，教師的思想觀念、教育理念已在不斷學(xué)習(xí)與實踐中得到提高與升華，教學(xué)方式也在發(fā)生著可喜的變化，取得了可喜的成績。但學(xué)生在讀寫能力方面還存在諸多不盡如人意的地方，關(guān)鍵在于對學(xué)生讀寫能力的評價還沒有形成一套行之有效的體系，在評價內(nèi)容、方法等方面還有待研究與開發(fā)。展示課只是課堂教學(xué)模式的一種，教師只有不斷創(chuàng)新與探索，才能使語文課堂做到豐富多彩，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]辛?xí)悦?運用多媒體優(yōu)化語文教學(xué)[J].中小學(xué)電教，2004（12）.

[2]馬正平.語文課程與教學(xué)改革的第三條路[J].語文教學(xué)與研究，2005（13）.