非專業(yè)素質(zhì)與大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

摘要：與專業(yè)素質(zhì)相比，非專業(yè)素質(zhì)在個(gè)人發(fā)展過程中往往更具有基礎(chǔ)性的特征，它也是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必備條件。本文以對“非專業(yè)素質(zhì)”的理解為起點(diǎn)，進(jìn)而著重討論在實(shí)踐層面培養(yǎng)大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的相關(guān)話題，以期形成關(guān)于大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展問題的新視角。

關(guān)鍵詞：高等教育；大學(xué)生；非專業(yè)素質(zhì)；可持續(xù)發(fā)展；實(shí)踐

中圖分類號：C961文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0006-03收稿日期：2016-01-22

課題項(xiàng)目：衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級重點(diǎn)立項(xiàng)課題。

作者簡介：吳宇方，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作發(fā)展處教師，助理研究員，研究方向：公共管理。

一、非專業(yè)素質(zhì)綜述

1關(guān)于非專業(yè)素質(zhì)

“素質(zhì)”一詞本是生理學(xué)概念，指人的先天生理解剖特點(diǎn)?，F(xiàn)在所稱的素質(zhì)一般是指以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。按照不同標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)可以分為不同種類。從與學(xué)生專業(yè)相關(guān)性大小劃分，素質(zhì)可以分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)素質(zhì)是指大學(xué)生掌握的專業(yè)理論和相關(guān)知識(shí)，以及運(yùn)用這些知識(shí)解決問題的技能；而非專業(yè)素質(zhì)則是一個(gè)與專業(yè)素質(zhì)相對的概念，指雖不具備專業(yè)特征，但對人的成功有非常大的作用，有時(shí)甚至起決定作用的素質(zhì)，是對專業(yè)素質(zhì)以外諸多素質(zhì)的綜合提法。它涵蓋了觀念、方法、品德、能力和非專業(yè)知識(shí)等諸多層面的內(nèi)容，其中，觀念是基礎(chǔ)，方法是核心，品德是關(guān)鍵，能力是載體，非專業(yè)知識(shí)是助力。

2非專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的辯證關(guān)系

非專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)是對立統(tǒng)一地存在于大學(xué)生人才培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展的整體過程中。

就其對立面而言，專業(yè)素質(zhì)是一種學(xué)科素質(zhì)，具有學(xué)科性、可感知性與可測量性等特點(diǎn)；而非專業(yè)素質(zhì)則側(cè)重于意識(shí)層面，具有個(gè)體性、發(fā)展性和綜合性等特點(diǎn)，與專業(yè)素質(zhì)相比，非專業(yè)素質(zhì)在個(gè)人發(fā)展過程中往往更具有基礎(chǔ)性的特征。就其統(tǒng)一性而言，專業(yè)素質(zhì)需要建立在非專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上才能得到升華與施展，同時(shí)非專業(yè)素質(zhì)也需要通過專業(yè)素質(zhì)得以呈現(xiàn)，兩者相互滲透、相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜上，非專業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中的軟實(shí)力，是提升學(xué)生就業(yè)力的重要保證，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

二、非專業(yè)素質(zhì)之于高等教育和社會(huì)人才培養(yǎng)的意義

1加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育是高等教育發(fā)展的必然趨勢

“在現(xiàn)代民族國家體系內(nèi)，任何一所‘一流大學(xué)都必須是對民族和國家命運(yùn)有所擔(dān)當(dāng)，對特定的文化傳統(tǒng)和歷史傳承有所承諾的精神殿堂，而不只是一般知識(shí)和技能的超級工廠和傳授場所。”

非專業(yè)素質(zhì)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育相割裂，會(huì)導(dǎo)致高等教育缺失人文精神，不難發(fā)現(xiàn)，高度專業(yè)化的教學(xué)模式，往往容易忽視對一個(gè)學(xué)生的倫理道德和人文價(jià)值等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以大學(xué)教育如果只重視專業(yè)教育，無異于在培養(yǎng)工匠和學(xué)徒。在科技革命的新環(huán)境下，隨著虛擬數(shù)字化、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化、信息爆炸化的迅猛發(fā)展，高等教育如果仍以“專業(yè)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”三板斧的傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行，那么高校的人才培養(yǎng)仍舊不能逃避理論與實(shí)踐不平衡、知識(shí)儲(chǔ)備與素質(zhì)發(fā)展不平衡的弊端，客觀地影響和制約了大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

21世紀(jì)的大學(xué)畢業(yè)生，將經(jīng)歷多次職業(yè)轉(zhuǎn)換的大趨勢，大學(xué)所學(xué)的某一門專業(yè)技能或?qū)I(yè)知識(shí)不可能一輩子管用，而那些專業(yè)以外的非專業(yè)素質(zhì)，在某些領(lǐng)域、某些階段，對于一個(gè)人的成功可以起到重要甚至是受益一生的作用。因此，加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育已然成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。

2加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育是社會(huì)新形勢下提升就業(yè)力的重要保障

隨著社會(huì)的發(fā)展，人才的內(nèi)涵和構(gòu)成要素不斷發(fā)生變化，單一型的人才已無法適應(yīng)社會(huì)需要，新形勢下社會(huì)更需要一專多能的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。另外，大學(xué)生在就業(yè)乃至從業(yè)過程中，其專業(yè)優(yōu)勢需要在諸如組織協(xié)調(diào)能力、社交能力、執(zhí)行能力、心理調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新能力、思想品德素質(zhì)等一系列非專業(yè)素質(zhì)的參與下才能最大限度地發(fā)揮作用。

受現(xiàn)今工廠化流水線培養(yǎng)模式的制約以及傳統(tǒng)專業(yè)教育思維的影響，很多大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)嚴(yán)重失衡，就業(yè)支撐點(diǎn)和亮點(diǎn)單一，就業(yè)可控空間與崗位適應(yīng)能力差，無法滿足企業(yè)需求，從而導(dǎo)致就業(yè)困難。因此，加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育是社會(huì)新形勢下提升就業(yè)力的重要保障。

3加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

實(shí)現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)不斷發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力保障。人才的和諧發(fā)展不僅在于掌握一門或多門立足于社會(huì)的專業(yè)技能等外顯能力及特質(zhì)，更在于擁有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，擁有進(jìn)取的心態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高度的責(zé)任感、良好的團(tuán)隊(duì)合作性、較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力等內(nèi)顯性的非專業(yè)素質(zhì)，而后者往往決定了人才能否真正在職業(yè)生涯上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、高校加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育的具體實(shí)踐：“PPPE”工程——大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培育體系

本文認(rèn)為，非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要貫穿于高校人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，只有將非專業(yè)素質(zhì)放在與專業(yè)素質(zhì)同等重要的位置，才能真正形成科學(xué)、合理、全面的人才培養(yǎng)體系。為此，就需要基于非專業(yè)素質(zhì)所具有的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和解決如何在課堂之上與課堂之外，全面、及時(shí)、有效地開展高校大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)教育。筆者在培育學(xué)生“非專業(yè)素質(zhì)”的實(shí)踐中，嘗試通過積極推進(jìn)“PPPE”項(xiàng)目，來增強(qiáng)育人工作的操作性和實(shí)效性。

所謂“PPPE”項(xiàng)目，即通過建立一個(gè)平臺(tái)（P—Platform）、依托兩個(gè)支

五模塊及培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑

知識(shí)體系模塊：提升大學(xué)生除專業(yè)知識(shí)以外的實(shí)現(xiàn)成功所必要的非專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)綜合發(fā)展。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)模式上，增加非專業(yè)素質(zhì)理論課程。

品格體系模塊：培養(yǎng)具有良好道德情操和遠(yuǎn)大理想的新青年。 一是加強(qiáng)文化熏陶；二是圍繞品格培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)易于被學(xué)生接受、滲透性較強(qiáng)、形象生動(dòng)且影響深遠(yuǎn)的校園學(xué)生活動(dòng)；三是樹立模范典型，發(fā)揮學(xué)生身邊的楷模力量。

觀念體系模塊：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)科學(xué)精神、人文精神、批判精神與創(chuàng)新意識(shí)。

方法體系模塊：培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法與科學(xué)的思維方法。一是構(gòu)建高品質(zhì)的校園文化，優(yōu)化育人環(huán)境；二是創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)，增加學(xué)生的參與性；三是將思想政治教育與科學(xué)方法論教育滲透進(jìn)廣泛的知識(shí)教育過程中去。

能力體系模塊：培養(yǎng)學(xué)生包括學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、適應(yīng)力等在內(nèi)的可遷移技能。 開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生系統(tǒng)性、階段性地認(rèn)識(shí)與優(yōu)化自身能力結(jié)構(gòu)；開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生“俯身貼地”，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力、獲得真知。

點(diǎn)（P—Pivot）、堅(jiān)持三個(gè)原則（P—Principle）、把握四個(gè)要素（E—Element）來形成一個(gè)有活力、有成效、可持續(xù)的高校非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。該項(xiàng)目以內(nèi)化于人的精神層面的思想素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力層面的可遷移技能培養(yǎng)為立足點(diǎn)，以精心設(shè)計(jì)的貫穿學(xué)年的學(xué)生活動(dòng)為載體，充分利用學(xué)生課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與第一課堂相互動(dòng)、與學(xué)生興趣相結(jié)合、與職業(yè)理想相契合的新模式，為非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供了一個(gè)全新的嘗試。

1搭建一個(gè)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)（Platform），創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，筆者在實(shí)踐中，將學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)分為五個(gè)模塊，分別制訂了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑（見表1），構(gòu)建了一個(gè)完整、科學(xué)、參與性強(qiáng)的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)。

綜上所述，筆者通過實(shí)踐進(jìn)一步明確了構(gòu)建以學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為核心的人才培養(yǎng)機(jī)制，搭建五模塊并重的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)，是高校實(shí)現(xiàn)在校大學(xué)生向成人和優(yōu)質(zhì)社會(huì)職業(yè)人順利轉(zhuǎn)變的有效途徑。

2依托兩個(gè)重要支點(diǎn)（Pivot），保證平臺(tái)建設(shè)的穩(wěn)定性

平臺(tái)的建設(shè)，必須借力于兩個(gè)重要的支點(diǎn)，即隊(duì)伍與環(huán)境。這里所說的隊(duì)伍，主要是指一支有執(zhí)行力、綜合素質(zhì)水平較高的師資隊(duì)伍。而環(huán)境，則是指巧妙融合專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育于一體的高校文化軟環(huán)境。

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。就高校人才培養(yǎng)體系來說，非專業(yè)素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為教育工作的具體實(shí)施者，師資隊(duì)伍建設(shè)是高校開展非專業(yè)素質(zhì)教育的重要保障。在實(shí)踐中，筆者所在的衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要依托傳統(tǒng)專業(yè)課教師、非專業(yè)素質(zhì)理論課教師與學(xué)生輔導(dǎo)員，在第一、第二課堂開展廣泛、深入的非專業(yè)素質(zhì)教育（見表2）。

由此可見，作為非專業(yè)素質(zhì)教育推行的主力軍，師資力量的鞏固與提升、教師非專業(yè)素質(zhì)教育意識(shí)的傳承與發(fā)揚(yáng)是工作的重中之重。與此同時(shí)，在實(shí)踐中還應(yīng)注意三支教師隊(duì)伍的價(jià)值同步，即在“高校人才培養(yǎng)要將專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育放在同等重要的位置”這一觀點(diǎn)上需要保持高度一致，以便各項(xiàng)工作的順利開展。

（2）注重高校文化軟環(huán)境建設(shè)。美國社會(huì)心理學(xué)家戴維·麥克利蘭在其著名的“冰山模型”中指出，人的素質(zhì)如同一座冰山，專業(yè)知識(shí)和技能就是水上的表象特征，容易被感知與測量；自我概念、潛在特質(zhì)、人文修養(yǎng)、動(dòng)機(jī)等則隱藏于水下，而這種深層次的素質(zhì)既不容易被感知，也不容易“直接傳遞”，需要在潛移默化的過程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。因此，高校需要十分重視校園文化軟環(huán)境的建設(shè)，營造濃郁的文化氛圍，充分發(fā)揮校園文化的感染力和浸潤力，通過“環(huán)境同化”使學(xué)生在“文化染缸”中時(shí)刻受到熏陶，以達(dá)到于無聲處啟迪心智、陶冶情操、促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要作用。

3把握三個(gè)原則（Principle），確保高校非專業(yè)素質(zhì)培育體系可持續(xù)發(fā)展

（1）設(shè)計(jì)性原則。所有旨在培育大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的活動(dòng)方案都必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，包括目標(biāo)設(shè)置、受眾群體定位、活動(dòng)形式、路徑選擇等，而最為重要的就是“過程設(shè)計(jì)”，因?yàn)槿魏位顒?dòng)方案的結(jié)果及成效都取決于對過程的掌控，從這個(gè)意義上講，設(shè)計(jì)不僅僅是為了增強(qiáng)活動(dòng)的針對性和高效性，更是為了實(shí)現(xiàn)有效掌控。

（2）參與性原則。無論高校是以何種形式開展非專業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)，都傳統(tǒng)專業(yè)課教師改變單一的授課模式，注重非專業(yè)知識(shí)在第一課堂的滲透。做到在教授專業(yè)知識(shí)的過程中，巧妙地融入管理學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等通識(shí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)的思維方式與道德情操。要求傳統(tǒng)專業(yè)課教師隊(duì)伍在不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提升對非專業(yè)素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)。

要求二級學(xué)院定期開展對專業(yè)課教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，并組織學(xué)生在學(xué)期終對各專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容豐富程度進(jìn)行考評，將其列為教師評教重要指標(biāo)。

非專業(yè)素質(zhì)理論課教師以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，合理地構(gòu)建大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)教育課程體系。將非專業(yè)素質(zhì)教育列為人才培養(yǎng)方案，大學(xué)三年安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與生涯規(guī)劃教育（必修課）、心理健康教育（必修課）、思想道德修養(yǎng)（必修課），并分別給予兩個(gè)學(xué)分。同時(shí)開設(shè)了管理學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、社交禮儀、歷史學(xué)、音樂鑒賞等7門公選課，讓學(xué)生依需要自由選擇。學(xué)校對非專業(yè)素質(zhì)理論課教師開展評教與考核，并定期開展培訓(xùn)，提升教學(xué)水平。

學(xué)生輔導(dǎo)員一要發(fā)揮第二課堂在大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)教育中的積極作用，通過組織開展精心設(shè)計(jì)的校園活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，讓大學(xué)生能夠愉悅身心、知行合一，使第二課堂真正成為第一課堂的有效補(bǔ)充和重要延伸。二要將非專業(yè)素質(zhì)教育融入進(jìn)學(xué)生日常管理與思政教育工作中去，做好學(xué)生表率，實(shí)現(xiàn)服務(wù)育人、管理育人和環(huán)境育人。將第二課堂與第一課堂作為整體統(tǒng)籌規(guī)劃，依據(jù)各二級學(xué)院的自身需求，開展獨(dú)具特色的學(xué)生品牌活動(dòng)，如機(jī)電工程學(xué)院的"機(jī)電新青年"品牌活動(dòng)、醫(yī)學(xué)院的"天使之愛"品牌活動(dòng)等。必須將學(xué)生主動(dòng)、自覺的參與作為評價(jià)活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。只有學(xué)生廣泛參與的活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)影響和教育更多學(xué)生的目標(biāo)；也只有學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，才能使他們在輕松快樂的活動(dòng)體驗(yàn)中得到積極、有效的影響。

（3）社會(huì)性原則。高等教育除了具有顯著的專業(yè)教育特點(diǎn)外，也具備社會(huì)教育、職業(yè)教育與成人教育的特性，而這一特性就決定了在高校非專業(yè)素質(zhì)體系內(nèi)開展的各項(xiàng)活動(dòng)、實(shí)施的各項(xiàng)方案，都應(yīng)當(dāng)以社會(huì)為背景，站在現(xiàn)代企業(yè)對人才的新定義下進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，一旦脫離了這個(gè)大原則，那么高校的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系就會(huì)成為空中樓閣。

4融入四個(gè)要素（Element），增加高校非專業(yè)素質(zhì)培育體系的活力與生命力

（1）價(jià)值導(dǎo)向。價(jià)值導(dǎo)向是指一定社會(huì)或階層為了實(shí)現(xiàn)其政治經(jīng)濟(jì)目的，依據(jù)其價(jià)值觀念和價(jià)值原則的要求，所形成的總的指導(dǎo)思想和所提倡的社會(huì)生活的總體指向，是社會(huì)通過理論、路線、方針政策的宣傳和教育等手段對個(gè)人、集體的價(jià)值取向的引導(dǎo)、示范和要求，通常是由社會(huì)群體和整個(gè)社會(huì)來履行這樣的職責(zé)。高校非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的目標(biāo)群體是青年學(xué)生，這是時(shí)代中最為活躍的一股力量，映照著國家與民族觀念變遷的歷史。然而環(huán)顧高校，當(dāng)代青年學(xué)生普遍存在價(jià)值觀缺失、價(jià)值判斷迷茫等問題，而這些問題恰恰是高校非專業(yè)素質(zhì)體系所必須面對并加以引導(dǎo)和妥善處理的。因此在實(shí)行高校非專業(yè)素質(zhì)教育過程中，要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，以培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（2）個(gè)性特征。高等教育的特點(diǎn)是受教育的個(gè)體都具有不同的行為習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)，因此，個(gè)性，就是非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的活力所在。一方面要求非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的建設(shè)和實(shí)施考慮高校師生的個(gè)性化特征，做到因材施教、因地制宜；另一方面，更是要求非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系結(jié)合自身的特色資源，在自身的文化基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的彰顯，以突出項(xiàng)目特色。

（3）情景展示。高校非專業(yè)素質(zhì)體系下各項(xiàng)活動(dòng)都注重強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，突出視覺感、現(xiàn)實(shí)感、實(shí)踐性和操作性，增加教育的沖擊力，實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”的積極轉(zhuǎn)化。

（4）可持續(xù)發(fā)展。高校對大學(xué)生進(jìn)行非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的，就是實(shí)現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展，即無論學(xué)生是在校還是就業(yè)、無論是在何時(shí)何地、無論是面臨何種新的境遇和挑戰(zhàn)，都可以不斷地實(shí)現(xiàn)自我突破。那么，這就要求高校的整個(gè)非專業(yè)素質(zhì)體系的設(shè)置緊緊圍繞“可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)要素，把目光放在學(xué)生未來的職業(yè)生存上，以未來指導(dǎo)現(xiàn)在，為學(xué)生打造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)接口。

通過“PPPE”工程，組成一個(gè)寬泛的、覆蓋面廣的高校大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。而且，由于該體系各環(huán)節(jié)本身又是一個(gè)遞進(jìn)、深化的關(guān)系，使得這個(gè)培育體系具有了向縱深發(fā)展的可能。通過逐步完善教育環(huán)境及各種教育保障機(jī)制，最終形成一個(gè)既有廣度又有深度，既有平面又有立體的系統(tǒng)化的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)體系。幫助學(xué)生經(jīng)由道德感性、道德理性，最終走向道德自覺，形成全面、優(yōu)質(zhì)的個(gè)人素質(zhì)。

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