地方高校教師入職培訓(xùn)工作現(xiàn)狀及建議

秦 川

（廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545006）

地方高校教師入職培訓(xùn)工作現(xiàn)狀及建議

秦 川

（廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545006）

高校教師入職培訓(xùn)，又稱崗前培訓(xùn)，是從學(xué)生到教師或從政企單位員工到教師角色轉(zhuǎn)變的重要培訓(xùn)，對提高高校教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力、技能操作水平以及管理水平，盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)高校教學(xué)工作，有著重要的意義。文章對地方高校教師入職培訓(xùn)存在問題進行分析，提出幾點建議。

地方高校；入職培訓(xùn)；建議

1 高校開展教師入職培訓(xùn)的意義

有效利用學(xué)校資源條件提高自身的專業(yè)水平。

隨著高校招生規(guī)模擴大，地方高校教師相對數(shù)量不足，很多地方高校由于地域、財政支持經(jīng)費等諸多原因，在引進高層次優(yōu)秀的人才方面存在一定的困難，高校的教學(xué)任務(wù)加重，教師承擔(dān)的教學(xué)工作量偏高，為了能滿足教學(xué)的需要，地方院校除了每年招聘應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到校工作之外，還從地方政企單位聘請一些技術(shù)人員到校兼職，參與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計、學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等工作，他們大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)的理論和實踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)，缺乏高校的教育教學(xué)方法以及管理經(jīng)驗。因此，開展教師入職培訓(xùn)，意義很重要，也很有必要性。根據(jù)《 高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》規(guī)定，高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識，是新補充到從事教育教學(xué)工作的人員或其他人員，都必須參加學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容［1］。我國《教師資格條例》文件規(guī)定，中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)具備教師資格［2-3］。申請認(rèn)定教師資格者，具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力，因此，入職培訓(xùn)成為了高校教師申請認(rèn)定高校教師資格的重要環(huán)節(jié)之一。

入職培訓(xùn)對于高校教師整個職業(yè)生涯發(fā)展意義重大，通過入職培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)和教育教學(xué)理念，幫助新教師合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展意識，

2 地方高校教師入職培訓(xùn)現(xiàn)狀

2.1 對高校教師入職培訓(xùn)認(rèn)識不到位

部分地方高校以及參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師對培訓(xùn)的重要性和必要性認(rèn)識不夠到位，導(dǎo)致相關(guān)的培訓(xùn)政策落實程度欠佳。有的地方高校師資管理部門認(rèn)為培訓(xùn)工作是省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心的事情，學(xué)校在組織管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控、經(jīng)費投入等方面沒有足夠的重視；一些參加培訓(xùn)的教師，也往往認(rèn)為自己學(xué)歷或?qū)嶋H應(yīng)用技術(shù)水平較高，無需參加理論培訓(xùn)也能為學(xué)生講授課本知識，他們認(rèn)為培訓(xùn)只是一種形式，是走過程，甚至?xí)J(rèn)為是上級師資培訓(xùn)部門作為創(chuàng)收的項目。如何考試、考試的通過率是多少等等成為了參加培訓(xùn)教師最關(guān)心的問題，他們把通過考試取得合格證書視為參加培訓(xùn)的最終目的，忽視了培訓(xùn)的過程。存在上課不夠認(rèn)真聽講，不主動思考問題，考試前搞突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。

2.2 高校教師入職培訓(xùn)保障體系不夠健全

根據(jù)高校分布情況分片區(qū)設(shè)立培訓(xùn)基地，由教師培訓(xùn)中心組織實施，承辦培訓(xùn)學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)報名以及日常教學(xué)管理等工作。一些地方高校自身的培訓(xùn)體系尚未健全，人事、宣傳、教務(wù)、網(wǎng)絡(luò)中心、后勤服務(wù)等相關(guān)部門分工不夠明確，協(xié)調(diào)配合不夠默契，容易導(dǎo)致培訓(xùn)工作流程不夠順暢，落實不夠及時；承辦培訓(xùn)學(xué)校的教室設(shè)備、后勤服務(wù)設(shè)施等條件往往也對培訓(xùn)效果產(chǎn)生一些影響，多數(shù)地方高校將入職培訓(xùn)安排在暑假進行，有時候培訓(xùn)學(xué)員多，座位擁擠，氣候炎熱等因素給培訓(xùn)考核管理帶來壓力。有的培訓(xùn)基地學(xué)校附近住宿價格較高，給剛辦完報到手續(xù)且尚未找到居住的畢業(yè)生增加不少的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)和心理壓力，容易出現(xiàn)不安心聽課、曠課等現(xiàn)象。

2.3 培訓(xùn)內(nèi)容不夠豐富

在短短的兩個星期左右時間里，要完成四門課程的培訓(xùn)以及穿插其他活動環(huán)節(jié)，任課教師的上課任務(wù)繁重，很多知識點只是帶過。有些任課教師照本宣科，只是為了完成教學(xué)任務(wù)。上課內(nèi)容偏理論化，對教師的教學(xué)實際工作指導(dǎo)意義不大。整過培訓(xùn)過程偏重對理論知識的傳授，缺少技能操作能力的培養(yǎng)，或者由于參加培訓(xùn)人數(shù)較多，在互動教學(xué)、素質(zhì)拓展活動環(huán)節(jié)方面還有待加強。

3 對地方高校教師入職培訓(xùn)工作的幾點建議

3.1 完善制度，加強管理和投入力度

地方高校要提高對高校教師入職培訓(xùn)的認(rèn)識，加強管理，加大人力、財力的投入力度。認(rèn)定制定可行的培訓(xùn)方案，落實培訓(xùn)經(jīng)費、后勤服務(wù)保障，培訓(xùn)前做好充分的培訓(xùn)前思想動員工作。培訓(xùn)基地學(xué)校和送培學(xué)校共同加強對參加培訓(xùn)人員的管理，要建立嚴(yán)格的考勤制度以及完善的培訓(xùn)檔案管理數(shù)據(jù)庫，將教師參加培訓(xùn)考核情況作為教師今后職稱評定、職務(wù)晉升以及評優(yōu)評先的參考條件之一。

3.2 拓寬培訓(xùn)形式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容

采取集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式開展有針對性的培訓(xùn)工作。避免超大班教學(xué)，在傳授理論基礎(chǔ)知識的同時，更應(yīng)注重實踐能力的培養(yǎng)，可以通過采用分組討論、觀摩教學(xué)、模擬授課、戶外素質(zhì)拓展活動等方式，讓學(xué)員既學(xué)到理論基礎(chǔ)知識，又能體驗教學(xué)活動，在任課教師和其他學(xué)員的點評下，提高心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。在校本培訓(xùn)環(huán)節(jié)，結(jié)合本校實際情況，制定長期、系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，做好校本培訓(xùn)的宣傳組織工作，由相關(guān)部門向新引進的教師介紹學(xué)校歷史、現(xiàn)狀以及未來發(fā)展，增強新引進教師的歸屬感和責(zé)任感，介紹教學(xué)、科研、人事管理等政策，使新引進教師開展教學(xué)科研等相關(guān)工作更順暢。為新引進教師配備導(dǎo)師，引導(dǎo)新進教師制定教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；在日常的教學(xué)實踐中加強對新引進教師進行政治思想、教學(xué)、科學(xué)研究等方面的指導(dǎo)，使新引進教師快速成長，成為學(xué)校教學(xué)、科研、管理的骨干。

3.3 采取多元化的考核方式

制定詳細(xì)的課程計劃和考核方式，加強培訓(xùn)管理和監(jiān)督力度，完善培訓(xùn)、考核體系。在培訓(xùn)過程注重教師教學(xué)能力、分析和解決問題的能力培養(yǎng)［4］。增加對教師教育教學(xué)技能的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，結(jié)合地方工廠企業(yè)，開展參觀學(xué)習(xí)、互動教學(xué)，通過理論學(xué)習(xí)、講課技能訓(xùn)練、業(yè)務(wù)能力測試、教學(xué)論文的撰寫、教案講評等方式來考查課堂效果。在考試方式方面，除了對理論基礎(chǔ)知識的考核之外，還可以增加講課技能比賽、教案設(shè)計、教學(xué)軟件運用考核等多種形式，以檢驗和提高新教師的實踐組織能力、協(xié)調(diào)合作精神。

4 結(jié)束語

高校教師的入職培訓(xùn)是教師職業(yè)生涯的開始，是高校師資隊伍培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)［5］。高校應(yīng)結(jié)合本地區(qū)本校實際情況，建立健全培訓(xùn)機構(gòu)，制定和實施教師培訓(xùn)中長期計劃，做好教師入職培訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力提高培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)，使教師在成長的不同階段有更多的機會提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的發(fā)展提供堅實的保障。

［1］ 吳慶華.地方高校青年教師發(fā)展研究［D］.武漢：華中科技大學(xué)，2013.

［2］ 張彥云.我國教師資格證書制度政策與現(xiàn)狀分析［J］.承德民族師專學(xué)報，2006，（2）：115-116.

［3］ 中華人民共和國教育部.《教師資格條例》實施辦法［N］.教育部政報，2000-11-28.

［4］ 崔彥麗.山西CZ縣教師資格制度實施現(xiàn)狀與對策研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2009.

［5］ 鄭秀英.職業(yè)教育教師專業(yè)化問題研究［D］.天津：天津大學(xué)，2010.

Present situation and suggestions of local university teachers’ entry training

College Teachers in vocational training， also known as the pre job training， from students to teachers or from government employees to the changing role of the teacher training， to improve the college teachers’ teaching business ability and skill level as soon as possible to change the role and adapt to the teaching work in Colleges and universities， have important significance. The articles of local colleges and Universities Teachers in vocational training problems were analyzed， and put forward some suggestions.

Local colleges and universities； induction training； suggestions

G451

A

1008-1151（2016）01-0109-02

2015-12-10

2013年廣西科技大學(xué)本科教育教學(xué)改革項目“‘卓越工程師教育培養(yǎng)計劃’下‘雙師型’教師隊伍培養(yǎng)體系的研究與實踐”；2013年廣西高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“新建地方綜合性大學(xué)青年教師發(fā)展及對策研究”；廣西科技大學(xué)科學(xué)基金項目（校科黨建201312DJ112013）。

秦川（1981-），男，廣西岑溪人，廣西科技大學(xué)教師，研究方向為高校人力資源管理。