一體化教學(xué)反思與探究

鐘 睿 謝遠(yuǎn)輝 黎文龍 劉春蘭

（江西贛州技師學(xué)院，江西 贛州 341000）

一體化教學(xué)反思與探究

鐘 睿 謝遠(yuǎn)輝 黎文龍 劉春蘭

（江西贛州技師學(xué)院，江西 贛州 341000）

技工院校傳統(tǒng)教學(xué)法存在教與學(xué)互動(dòng)效果差的問題，一體化教學(xué)是解決這個(gè)問題的良好模式。一體化課程開發(fā)方法為“六步法”，這六個(gè)步驟分別為職業(yè)和工作分析、確定典型工作任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)踐、大綱編寫、課業(yè)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。在一體化教學(xué)實(shí)踐中“三三原則”是一個(gè)應(yīng)掌握的基本原則，即是指“三個(gè)合作”和“三個(gè)對(duì)接”。對(duì)于課程的整體把握則借助于“魚骨圖”技術(shù)，“魚骨圖”能保證教學(xué)內(nèi)容的有序和充實(shí)，使內(nèi)容既不會(huì)遺漏也不會(huì)過多重復(fù)。作為教學(xué)實(shí)施的主體，一體化教師的成長路徑也非常重要。一體化教師培訓(xùn)和成長路徑主要為普通教師、一體化教師、課程負(fù)責(zé)人和專業(yè)帶頭人這樣一個(gè)階梯式成長路徑。

一體化；三三原則；魚骨圖；教師培訓(xùn)

1 引言

技工院校學(xué)生普通基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)熱情不高，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)更是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)方法忽略了技校學(xué)生理論知識(shí)比較薄弱實(shí)踐操作能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。針對(duì)這些問題各技工院校進(jìn)行了各種教學(xué)改革，其中比較成功的是“校企雙制，工學(xué)一體”一體化培養(yǎng)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作［1］，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地提升了學(xué)生的核心競爭力，提高了教學(xué)質(zhì)量。江西贛州技師學(xué)院從2005年開始進(jìn)行了教學(xué)改革，首次引入的是德國的行為導(dǎo)向教學(xué)法，同時(shí)到各個(gè)兄弟院校進(jìn)行了學(xué)習(xí)和交流。于2012年開始積極試點(diǎn)一體化教學(xué)模式，首批試點(diǎn)專業(yè)是江西贛州技師學(xué)院高技數(shù)控加工專業(yè)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，教學(xué)改革取得了較好的成績，初步形成了一批既能帶實(shí)習(xí)又能上理論課程的“雙師型”教師。本文總結(jié)了江西贛州技師學(xué)院的一體化教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)一體化教學(xué)進(jìn)行了探究，以期更好地推動(dòng)一體化教學(xué)改革。

2 一體化教學(xué)反思與探究

“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程體系構(gòu)建流程比較復(fù)雜，既需要學(xué)校教師的參與，也需要企業(yè)技術(shù)骨干和專家的支持［2］，課程開發(fā)的模式可概述為“六步法”，如圖1所示。

圖1 六步法

首先派遣專業(yè)教師、教學(xué)管理人員到相關(guān)企業(yè)調(diào)研職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)和工作進(jìn)行細(xì)致分析。調(diào)研企業(yè)應(yīng)比較廣泛，涵蓋一定的區(qū)域和典型工作，而不能局限于某一個(gè)兩個(gè)企業(yè)。在充分企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐專家訪談，訪談目的是確定相關(guān)職業(yè)的典型工作任務(wù)，這些典型工作任務(wù)代表了專業(yè)的典型工作，如諶斌龍等對(duì)一體化課程典型工作任務(wù)的提煉進(jìn)行了闡述［3］。典型工作任務(wù)確定后，由課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，為下一步的教學(xué)大綱和課業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。項(xiàng)目實(shí)踐過程中涉及了典型工作任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)問題，即由企業(yè)帶過來的項(xiàng)目和典型工作任務(wù)并不能完全適合學(xué)校教學(xué)，還需要進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)加工和重組。在對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)之后就可以開始教學(xué)大綱的編寫了，大綱編寫參與人員包括企業(yè)的技術(shù)骨干、實(shí)踐專家和學(xué)校的教學(xué)專家，由這些人通力合作共同完成。然后是進(jìn)行課業(yè)設(shè)計(jì)，包括教師教案和學(xué)生學(xué)習(xí)材料兩個(gè)方面。最后可根據(jù)這些流程完成的材料進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注意根據(jù)實(shí)際情況修訂教學(xué)大綱和內(nèi)容，將信息反饋給相關(guān)人員，并將一體化課程進(jìn)行優(yōu)化，這就是一體化課程開發(fā)的“六步法”。

“三三原則”。在一體化教學(xué)開發(fā)和執(zhí)行過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)出了“三三原則”，即是指“三個(gè)合作”和“三個(gè)對(duì)接”?！叭齻€(gè)合作”包括：課程方案由校企合作——企業(yè)專家與院校教師共同開發(fā)形成；培養(yǎng)過程由校企合作——通過訂單培養(yǎng)，企業(yè)參與到過程管理與檢查；培養(yǎng)質(zhì)量由校企合作——企業(yè)專家與院校教師共同評(píng)價(jià)。這里包括了方案制定、過程管理和結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)方面，一定要注重企業(yè)的參與，要充分參考企業(yè)的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后面向的崗位就是企業(yè)一線技工?！叭齻€(gè)對(duì)接”包括：學(xué)生的綜合職業(yè)能力與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的典型工作任務(wù)對(duì)接；學(xué)習(xí)方法與企業(yè)的工作方法對(duì)接?！叭齻€(gè)對(duì)接”充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)手段，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對(duì)接?？梢哉f，“三三原則”和“六步法”是一體化教學(xué)改革的核心原則。

“魚骨圖”是解決一體化課程開發(fā)系統(tǒng)化問題的關(guān)鍵技術(shù)。在一體化教學(xué)開發(fā)和執(zhí)行過程中，最容易犯的錯(cuò)誤是教學(xué)內(nèi)容的遺漏和教學(xué)內(nèi)容的重疊。由于一體化教學(xué)打亂了原有的學(xué)科體系，并按照生手、熟手、能手的順序重新編排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)很容易遺忘一些應(yīng)該有的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也使一些教學(xué)內(nèi)容在不同的工作任務(wù)中重復(fù)學(xué)習(xí)，解決上述問題的最好工具是“魚骨圖”?！棒~骨圖”（如圖2所示）通過一根主線將工作要求和工作成果串接起來，中間分為若干個(gè)工作步驟，每個(gè)步驟包括了若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。在一體化課程開發(fā)和執(zhí)行過程中，每一個(gè)典型工作任務(wù)可制定一副“魚骨圖”，通過這個(gè)“魚骨圖”可清晰看到本工作任務(wù)包括那些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是否重復(fù)。每一個(gè)工作任務(wù)都制定一副“魚骨圖”，然后跟本課程的總的“魚骨圖”進(jìn)行比較，這樣就能方便查知教學(xué)內(nèi)容的安排，可有效地避免教學(xué)內(nèi)容的遺漏和重復(fù)。可以說，熟練應(yīng)用“魚骨圖”技術(shù)是有效開展一體化教學(xué)的重要保證。

圖2 魚骨圖

師資培訓(xùn)是一體化教學(xué)改革的核心。一體化教學(xué)改革的教師成長可分為四個(gè)階梯：普通教師、一體化教師、課程負(fù)責(zé)人和專業(yè)帶頭人，普通教師可通過這樣一個(gè)流程成長為專業(yè)帶頭人。初級(jí)階段是普通教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)后成為一體化教師，一體化教師主要是指能干活、會(huì)教學(xué)、善管理、能承擔(dān)一體化課程的專業(yè)教師，主要工作包括教學(xué)項(xiàng)目專業(yè)實(shí)踐、一體化教學(xué)實(shí)施與組織、工作頁設(shè)計(jì)與編寫、一體化教學(xué)文件設(shè)計(jì)與編寫。下一階段是一體化教師成長為課程負(fù)責(zé)人，課程負(fù)責(zé)人的主要職責(zé)包括教學(xué)項(xiàng)目專業(yè)實(shí)踐、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)、一體化教師培訓(xùn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制。課程負(fù)責(zé)人的工作顯然與一體化教師是不同的。教師成長的最后一個(gè)階段是專業(yè)帶頭人，其主要工作職責(zé)包括專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定、新專業(yè)開發(fā)技術(shù)、高端培訓(xùn)與技術(shù)革新、教科研項(xiàng)目評(píng)估。教師可按照這樣一個(gè)流程逐步成長為專業(yè)過硬、技術(shù)擅長、管理有方法的多面手。但切忌跳躍式激進(jìn)求速度，反而達(dá)不到應(yīng)有的要求。

3 結(jié)語

文章以江西贛州技師學(xué)院高技數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)實(shí)際為例交流了教學(xué)開發(fā)和執(zhí)行心得體會(huì)。一體化教學(xué)開發(fā)過程概述為“六步法”，這六個(gè)步驟分別為職業(yè)和工作分析、確定典型工作任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)踐、大綱編寫、課業(yè)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。在一體化教學(xué)實(shí)踐中“三三原則”是一個(gè)應(yīng)掌握的基本原則。對(duì)于課程的整體把握則借助于“魚骨圖”技術(shù)。作為教學(xué)實(shí)施的主體，一體化教師的成長路徑也非常重要。

［1］ 李木杰，張利芳，湯偉群，等.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施［M］.北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.

［2］ 謝遠(yuǎn)輝，張麗新.技工院校一體化課程體系研究［J］.科教導(dǎo)刊，2014，（12）：195-196.

［3］ 諶斌龍，謝遠(yuǎn)輝，鐘睿.一體化課程典型工作任務(wù)提煉［J］.大眾科技，2014，（12）：115-116，108.

The exploration of integration teaching

Traditional teaching method was poorly teaching effect in mechanic colleges， and integration teaching could resolve this problem. Integration teaching could be summarized six steps， these include professional analyze， typical work determined， project practiced， outline wrote， job designed and course evaluation. In the teaching process three three principles was important tenet， those included three cooperation and three docking. Fishbone figure can connect all the details of the books， thus contents were not missed and repeated. Teachers were important in the process， and the teachers training path were summarized ordinary teachers， integration teachers，course director and professional leader.

Integration； three three principles； fishbone figure； teachers training

G71

A

1008-1151（2016）01-0098-02

2015-12-11

江西贛州技師學(xué)院2015年院級(jí)教育教學(xué)重點(diǎn)課題科研成果。

鐘睿（1976-），男，江西瑞金人，江西贛州技師學(xué)院高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，從事數(shù)控加工和管理工作。