基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的物理教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《平拋運(yùn)動(dòng)》為例

李 越 黃國(guó)華 嚴(yán)春紅 滿建真

（廣西師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，廣西 南寧 530023）

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的物理教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《平拋運(yùn)動(dòng)》為例

李 越 黃國(guó)華 嚴(yán)春紅 滿建真

（廣西師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，廣西 南寧 530023）

隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂已備受廣大教育者的關(guān)注。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)改革的開(kāi)展注入了新的活力。通過(guò)闡述翻轉(zhuǎn)課堂的起源以及在我國(guó)興盛的原因，繼而以“物理”課程為例，設(shè)計(jì)了較為完整的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以供廣大中學(xué)教師在物理課程設(shè)計(jì)中參考借鑒。

教育理念；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)模式的變革，最早出現(xiàn)于美國(guó)林地公園學(xué)校。該校的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon· Bergman） 和亞倫·薩姆斯（Aaron·Sams）為那些無(wú)法按時(shí)上課的學(xué)生錄制了視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，出人意料的是，學(xué)生對(duì)這種視頻產(chǎn)生了濃厚的興趣。后來(lái)這兩位老師通過(guò)讓學(xué)生在家自學(xué)視頻課程，在學(xué)校完成作業(yè)，來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并以此開(kāi)創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先例。隨后，美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、高地村小學(xué)、柯林頓戴爾高中等學(xué)校也相繼模仿，“翻轉(zhuǎn)課堂”就此萌芽。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”具體實(shí)施的領(lǐng)軍人物是薩爾曼·可汗。他創(chuàng)建的“可汗學(xué)院”以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式著稱。它翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，傳統(tǒng)課堂將知識(shí)的授受放在課堂環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的講授完成；知識(shí)內(nèi)化放在課堂外，通過(guò)作業(yè)、實(shí)踐等過(guò)程來(lái)完成。而翻轉(zhuǎn)課堂正好與此相反，學(xué)生在課外通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，完成知識(shí)的習(xí)得，而在課堂上通過(guò)討論、做作業(yè)達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。這種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式已演變成一種在整個(gè)北美甚至全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)備受關(guān)注的主要原因

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式符合新一輪課改的要求

新一輪的課程改革要求加強(qiáng)信息化技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的整合與應(yīng)用，使學(xué)生借助信息化手段，方便快捷地獲取信息、更新知識(shí)、探究問(wèn)題和追蹤科技前沿研究成果。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具［1］”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心［2］”?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)正是通過(guò)信息技術(shù)手段的多方面應(yīng)用，使信息技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂相融合，從而引起教學(xué)方式的變革，提供給學(xué)生耳目一新的教學(xué)環(huán)境和體驗(yàn)。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”有利于改善物理知識(shí)抽象、難懂的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

眾所周知，物理課程是所有課程中最難理解，也是最難于教授的課程。這源自于物理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。對(duì)于很多學(xué)生而言，上課時(shí)很難理解物理的真諦和精髓，只能簡(jiǎn)單了解一下知識(shí)點(diǎn)，根本完成不了學(xué)生應(yīng)掌握的課堂內(nèi)容。究其原因，一是由于物理知識(shí)有嚴(yán)密的邏輯思維，不具備這種思維的話，學(xué)生一碰到難的知識(shí)點(diǎn)就止步不前，不知道如何繼續(xù)學(xué)習(xí)。二是由于學(xué)生跟不上具體的物理推導(dǎo)過(guò)程，一步跟不上則步步跟不上，后邊的推導(dǎo)看起來(lái)就像“天書(shū)”?！胺D(zhuǎn)課堂”就是把新知識(shí)的習(xí)得放在課前，學(xué)生自定步調(diào)，以自己的具體情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，哪里的知識(shí)點(diǎn)不懂還可以利用視頻反復(fù)播放學(xué)習(xí)，這就大大解決了學(xué)生落下這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就無(wú)法銜接好下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難題。而面對(duì)偏難的知識(shí)點(diǎn)，線下有老師的 QQ群作為交流平臺(tái)，學(xué)生可以直接詢問(wèn)老師，也可以請(qǐng)教家長(zhǎng)，這就起到有疑難立即解答的效果，學(xué)生只有理解了，才會(huì)重拾信心，進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”提高了家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與度

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，學(xué)生要在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們無(wú)疑會(huì)遇到許多問(wèn)題，老師有時(shí)不能及時(shí)解答，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就有可能受到影響，此時(shí)，家長(zhǎng)的參與就顯得至關(guān)重要。家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，認(rèn)真指導(dǎo)疑難困惑，并且監(jiān)督學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)參與到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中，就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以跟教師一起討論交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，形成了 “家長(zhǎng)——學(xué)生——教師”交互系統(tǒng)，學(xué)生處在這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，在學(xué)校有老師的指導(dǎo)，回家有家長(zhǎng)的監(jiān)督，并且家長(zhǎng)和教師能互相了解學(xué)生完整的學(xué)習(xí)情況，給出合適的指導(dǎo)，這無(wú)疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情。

3 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中物理新課程模式不斷創(chuàng)新的背景下，教育工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，懂得運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造的有利條件進(jìn)行終身學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”恰恰符合這一理念，對(duì)此，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)和流程，筆者對(duì)《平拋運(yùn)動(dòng)》一課進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并將教學(xué)過(guò)程大致分為二大部分：第一部分是課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、微視頻的制作以及針對(duì)性習(xí)題的編排、課前活動(dòng)的反饋三大環(huán)節(jié)。第二部分則是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。其中，第一部分屬于“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“知識(shí)授受”階段，后一部分為“知識(shí)內(nèi)化”階段。

3.1 課前學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

《平拋運(yùn)動(dòng)》是人教版高中物理必修二第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》的第二節(jié)。這節(jié)課是《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章的核心內(nèi)容之一，又是高考常考點(diǎn)。其規(guī)律和思維方法，在后繼課程的學(xué)習(xí)中有重要的應(yīng)用。又由于平拋運(yùn)動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理以來(lái)研究的首個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)，與之前所學(xué)直線運(yùn)動(dòng)相比，難度陡然加大。所以本節(jié)課的習(xí)得情況會(huì)直接影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。針對(duì)此情況，讓學(xué)生更好的掌握此節(jié)內(nèi)容就顯得尤為重要。再加之，平拋運(yùn)動(dòng)較為抽象，此節(jié)課需借助物理實(shí)驗(yàn)、視頻播放、以及探究討論等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)共同完成，而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是借助微視頻等教學(xué)資源進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，綜合以上原因，故選擇此節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 微視頻的制作以及針對(duì)性習(xí)題的編排

教師首先要熟悉本節(jié)內(nèi)容，針對(duì)三維目標(biāo)和重難點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的收集。所搜集的資料中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行篩選，從而整理出有效的資源，這也是“知識(shí)授受”環(huán)節(jié)中的第二個(gè)步驟。在查找過(guò)程中，如有合適的教學(xué)視頻，就不需要另行制作，因?yàn)橹谱饕曨l對(duì)于有些老師有一定困難，但是習(xí)題的編排一定要和視頻所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)，才能方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

3.3 課前活動(dòng)的反饋

課前，老師要將整理好的視頻資源以及每個(gè)視頻所對(duì)應(yīng)的的習(xí)題放在學(xué)生的QQ群里，要求學(xué)生下載，并完成練習(xí)。同時(shí)為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控力度，要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后必須通過(guò)QQ提出問(wèn)題或者談他的學(xué)習(xí)體會(huì)。這是“知識(shí)授受”環(huán)節(jié)中的最后一步。

3.4 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生在 QQ上提出的問(wèn)題，教師應(yīng)制定具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，表1是根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程以及《平拋運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。

表1 《平拋運(yùn)動(dòng)》課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié) 　　提出問(wèn)題 　教師的活動(dòng) 　學(xué)生的活動(dòng) 　設(shè)計(jì)意圖課堂小結(jié)知識(shí)點(diǎn) 　老師就整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生跟著老師熟記本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。深化練習(xí)一架老式飛機(jī)在高出海面45m的高處，以80m/s的速度水平飛行，為了使飛機(jī)上投下的炸彈落在停在海面上的敵船，應(yīng)該在與轟炸目標(biāo)的水平距離為多遠(yuǎn)的地方投彈？（不計(jì)空氣阻力）。分析：對(duì)于這道題我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：（1）從水平飛行的飛機(jī)上投下的炸彈，做什么運(yùn)動(dòng)？為什么？（2）炸彈的這種運(yùn)動(dòng)可分解為哪兩個(gè)什么樣的分運(yùn)動(dòng)？（3）要想使炸彈投到指定的目標(biāo)處，你認(rèn)為炸彈落地前在水平方向通過(guò)的距離與投彈時(shí)飛機(jī)離目標(biāo)的水平距離之間有什么關(guān)系？（4） 應(yīng)該在與轟炸目標(biāo)的水平距離為多遠(yuǎn)的地方投彈？學(xué)生在課上根據(jù)提示完成習(xí)題，掌握平拋運(yùn)動(dòng)在生活中的應(yīng)用以及相關(guān)計(jì)算。掌握平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用。

4 《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

本教學(xué)設(shè)計(jì)主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)為主，設(shè)計(jì)中教師只給與了點(diǎn)撥性的提點(diǎn)與引導(dǎo)?？偟膩?lái)說(shuō)，此次教學(xué)設(shè)計(jì)能夠完成教學(xué)目標(biāo)，但由于這只是初具模型的教學(xué)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施，所以沒(méi)辦法檢測(cè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施情況和學(xué)生接受知識(shí)的情況。所以，針對(duì)此設(shè)計(jì)在具體實(shí)施時(shí)還應(yīng)注意：

（1）因事先不了解學(xué)生的在“知識(shí)授受”過(guò)程中的反饋情況，所以此設(shè)計(jì)只是根據(jù)一般教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)而設(shè)計(jì)的，在遇到不同情況時(shí)，例如學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不同，上課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該相應(yīng)的進(jìn)行修改，完善，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)要求。

（2）此教學(xué)設(shè)計(jì)只是大致列出了教學(xué)流程，并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明具體問(wèn)題的處理方式。但在具體實(shí)施時(shí)，老師不能再以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)以“引導(dǎo)者”的身份巧妙地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在課下已經(jīng)了解課堂內(nèi)容的前提下，在課上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

5 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的實(shí)施成果頗豐，因此國(guó)內(nèi)的諸多學(xué)者紛紛進(jìn)行深入的研究與探索，在翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架、模式建構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用等方面均取得可喜進(jìn)展。究其本質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)較為成功的教改試驗(yàn)，它針對(duì)現(xiàn)行教育體制下存在的問(wèn)題，恰到好處的翻轉(zhuǎn)了課堂，真正貫徹和落實(shí)了學(xué)生的主體地位，并形成一套完整有機(jī)的教學(xué)模式。但是在我國(guó)應(yīng)試教育實(shí)施多年的情況下，要想全方位推行翻轉(zhuǎn)課堂，就要向山西省運(yùn)城市新絳中學(xué)學(xué)習(xí)，新絳中學(xué)每天只上半天課，高考錄取率不降反升，它被稱為成功的“中國(guó)式翻轉(zhuǎn)課堂”。之所以新絳中學(xué)能取得可喜的教學(xué)效果，源于它既結(jié)合了我國(guó)的國(guó)情，又考慮了學(xué)生的具體情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一套成功的教學(xué)模式。在長(zhǎng)足的改革道路中，也只有這樣，我們才能在信息化發(fā)展迅猛的今天，找到一條符合我國(guó)國(guó)情的教育改革創(chuàng)新之路。

［1］ 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［N］.中國(guó)教育報(bào)，2001-07-27.

［2］ 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］.2012-05-06.

［3］ 王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，8（23）：5-10.

［4］ 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開(kāi)放教育研究，2013，19（1）： 58-64.

［5］ 李娟，程靜飛，程彬.基于播客的課堂教學(xué)改革——“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.輕工科技，2013，173（4）：160-163.

The physics teaching design based on the "flip classroom"——with "Horizontal cast movement" as an example

Along with the continuous renewal of information technology and education idea， educators have been paying more attention to the flip classroom. It broke the traditional teaching mode， and injected new vitality for the development of teaching reform. This article expound the origin of the flip classroom， the reason why it can flourish in our country， and then with the "physical" course as an example， it design a teaching model based on the flip classroom， and provide a reference on physics course design to high school teachers.

Education idea； flip classroom； instructional design

G63

A

1008-1151（2016）01-0103-03

2015-12-13

李越（1989-），山西陽(yáng)泉人，廣西師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（物理）；黃國(guó)華（1965-），湖北仙桃人，廣西師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合、材料物理。