教學(xué)工廠對“雙師型”師資隊伍建設(shè)的啟示

朱旭剛

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟南　250103 )

教學(xué)工廠對“雙師型”師資隊伍建設(shè)的啟示

朱旭剛

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟南250103 )

摘要：借鑒新加坡南洋理工學(xué)院教學(xué)工廠實踐中師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合當前職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，提出了一種新的分層次的“雙師型”教師定義，并對如何培養(yǎng)新型“雙師”提出了一些建議。新定義從理論上豐富了“雙師型”教師的概念，在實踐中可幫助教師進一步明確自己的發(fā)展方向和目標，幫助學(xué)校做好“雙師型”教師隊伍規(guī)劃與建設(shè)，更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)工廠；職業(yè)教育

1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求?，F(xiàn)在人們對高職教師應(yīng)以“雙師型”為培養(yǎng)目標幾乎已達成共識，但“雙師型”教師的含義一直沒有統(tǒng)一。[1]“雙師型”師資的標準有行政標準、院校標準和學(xué)者標準[2]。制訂“雙師型”師資標準的目的和作用是推動師資隊伍建設(shè)、滿足不同階段和環(huán)境中職業(yè)院校發(fā)展對師資的需求，因此“雙師型”教師的含義也是不斷發(fā)展變化的。

當前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為國家戰(zhàn)略，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高職教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心，國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見(國辦發(fā)〔2015〕36號)提到要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，堅持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量，堅持問題導(dǎo)向，補齊培養(yǎng)短板，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新形勢對職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)提出了新的要求，這必然觸發(fā)對什么是“雙師型”教師、如何培養(yǎng)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的“雙師型”教師等問題的新一輪思考和研究。

一、教學(xué)工廠經(jīng)驗

新加坡的“教學(xué)工廠”是一種將企業(yè)實習(xí)、企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)有機結(jié)合，以學(xué)校為本位，在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上全方位營造工廠實踐環(huán)境的辦學(xué)理念[4]。堅持“用明天的科技，培訓(xùn)今天的學(xué)員，為未來服務(wù)”的辦學(xué)思想，用最新設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的教學(xué)環(huán)境。在這種模式下，教師、學(xué)生與企業(yè)緊密合作，一起承擔并完成項目，培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)對人才的需求，與我們當前職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革發(fā)展的方向基本一致并且在實踐中走在了我們的前面。所以，教學(xué)工廠經(jīng)驗對我們當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下的師資隊伍建設(shè)有很強的借鑒意義。

一是師資的引進非常重要。教學(xué)工廠實施的關(guān)鍵是校企合作，校企合作成功的關(guān)鍵是師資隊伍可以承接企業(yè)項目、為企業(yè)服務(wù)、解決企業(yè)的難題。因此，教師的實踐能力非常重要。南洋理工學(xué)院的教師，很多都是來自世界知名的大企業(yè)。招聘到學(xué)校后，有2年實習(xí)期，實習(xí)合格后按照聘用制工作3年，再考察合格后可以作為學(xué)校終身教師。用5年考察一名教師的謹慎方式，值得我們借鑒。師資引進并不是學(xué)歷越高越好，跨專業(yè)、復(fù)合型人才，如雙碩士，比博士更受歡迎。

二是師資的培養(yǎng)和“保鮮”很重要。教師工作的能力要求是多方面的，既需要專業(yè)技能，又需要教學(xué)能力和項目管理能力，而且教師的能力必須要隨著社會的發(fā)展不斷更新。南洋理工內(nèi)部師資培訓(xùn)包括教學(xué)培訓(xùn)、專業(yè)項目提升、輪崗提升、項目借用、項目管理培訓(xùn)等。其中項目的作用非常重要，承擔參與項目既是教師業(yè)績考核的重點也是師資能力培養(yǎng)和“保鮮”的重要方式。項目根據(jù)教學(xué)作用分為學(xué)期項目和畢業(yè)項目。項目根據(jù)性質(zhì)可分為企業(yè)真實項目、競賽項目和科研項目。由系主任決定項目立項，由經(jīng)理老師負責項目的完成。教學(xué)工廠的企業(yè)真實項目，一般并不是直接面向市場的商業(yè)項目，更多的是探索性的、原型性的項目。供應(yīng)商拿出一項技術(shù)或產(chǎn)品，由學(xué)生、老師探索可以有哪些創(chuàng)新性的應(yīng)用，做出原型，由供應(yīng)商展示給客戶，促進產(chǎn)品、技術(shù)推廣，或者包裝成商業(yè)產(chǎn)品。或者測試新技術(shù)、新產(chǎn)品的缺陷，或者研究不同新產(chǎn)品間的集成、兼容性，等等。企業(yè)真實項目的要求最高，其次是競賽項目，要求最低的是科研項目。他們的科研項目并不是國內(nèi)縱向課題項目，主要是教學(xué)儀器、設(shè)備、教學(xué)項目案例的開發(fā)，成果由學(xué)校自己應(yīng)用，所以進度、質(zhì)量要求最低。教師、學(xué)生根據(jù)能力水平分別從事不同的項目，最強的做企業(yè)項目，最弱的做科研項目。學(xué)生參與項目，學(xué)習(xí)到很多新知識，提出很多新問題，促進老師的學(xué)習(xí)思考，實現(xiàn)教學(xué)相長。

三是師資的合理使用很重要。根據(jù)教師不同的特點，為教師安排合適的崗位和任務(wù)。承擔企業(yè)項目的教師每周上4～6節(jié)課，普通老師22節(jié)課/周。改革工作既需要上層宏觀提倡，也需要上層細節(jié)謀劃與推動，不能將改革直接推給教師。比如南洋理工學(xué)院在推行教學(xué)工廠模式時，并不只是提倡。為了保障教學(xué)質(zhì)量和標準，教師都要經(jīng)過培訓(xùn)。學(xué)生實習(xí)采用兩批輪換的方法保證實習(xí)項目用人的連續(xù)性和降低對實習(xí)崗位數(shù)量的要求。

四是營造適合教師工作發(fā)展的環(huán)境。學(xué)校通過校董會(包括政府官員、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo))、專業(yè)咨詢委員會、校企合作等方式形成廣泛的觸角，充分感知外部、內(nèi)部(如本校的其他學(xué)系和專業(yè))信息，為教師提供一個開放的發(fā)展環(huán)境。比如通過開展項目合作、學(xué)生企業(yè)實習(xí)、派教師到IBM等大公司參與研發(fā)提前了解今后3～4年的技術(shù)趨勢、校內(nèi)跨專業(yè)、學(xué)系輪崗等方式開闊教師的視野，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，增強其能力。在教學(xué)工廠理念指導(dǎo)下，從實際需要出發(fā)，設(shè)計教學(xué)環(huán)境，教師和學(xué)生在一起，中間通過玻璃墻分隔，既方便教師隨時指導(dǎo)學(xué)生，又相對獨立互不干擾。

五是師資的考核、評價和激勵制度很重要。好的制度可以起到化繁為簡的作用，他們的理念是“有倡議，必有制度；有制度，必有落實”。比如，南洋理工學(xué)院教師全部坐班，無論是做項目、上課、學(xué)生管理，都是工作的一部分，最后都是根據(jù)考核結(jié)果拿一份工資。這樣，工資不再以課時量為核心，簡化解決了國內(nèi)職業(yè)院校存在的很多問題。南洋理工不要求老師寫論文，不評教授(因為評教授需要論文，大學(xué)才評教授)，教師被學(xué)院按照講師、助理經(jīng)理、經(jīng)理等職級聘任?？己私處煹暮诵氖琼椖?，按照他們的理解能引進企業(yè)項目、能承擔并完成企業(yè)項目的教師才是“雙師”。

二、分級雙師定義

“雙師型”教師概念的界定有“雙證”、“雙能(雙素質(zhì))”、“雙職稱”、“雙層次”、“疊加”、“特定”等不同的方法[3]。無論何種方法，其作用都主要體現(xiàn)在三個方面：一是目標導(dǎo)向作用。為教師的發(fā)展、師資隊伍建設(shè)指定明確的目標，引領(lǐng)教師朝學(xué)校發(fā)展所需要的方向成長。二是考核評估作用。既可以用來評價教師個人的水平，也可以用來評價學(xué)校師資隊伍的整體水平。從這個角度看，“雙師型”教師概念必須是可量化、可度量的。一名教師是不是雙師，必須能夠明確界定。三是理論價值。即對師資建設(shè)、職業(yè)教育理論研究產(chǎn)生促進作用。過去所有“雙師型”教師概念都存在一個缺點，就是只為教師畫了一條線，而不是一個區(qū)間和范圍，沒有考慮教師的現(xiàn)狀及發(fā)展的過程和空間。這條線過高，教師很難達到，就會喪失努力的信心。這條線過低，不用怎么努力就能達到，就起不到對師資發(fā)展的促進作用。

參照新加坡教學(xué)工廠的經(jīng)驗，可以定義一種分層次的“雙師型”教師概念，將“雙師型”教師劃分為初級雙師、中級雙師和高級雙師。初級雙師的要求是具備學(xué)校所要求的學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)背景、教育教學(xué)資格，能夠進行項目化教學(xué)，勝任理論知識講解和指導(dǎo)學(xué)生實踐工作，能夠解決學(xué)生在教學(xué)項目中所遇到的問題。中級雙師的要求是具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠完成和工作相關(guān)的教學(xué)改革課題，同時能夠帶領(lǐng)和組織師生承擔完成企業(yè)真實項目。高級雙師的要求是具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有較強的教學(xué)設(shè)計能力，能夠勝任人才培養(yǎng)方案制訂任務(wù)，同時能夠與企業(yè)緊密合作，將企業(yè)項目引進學(xué)校并組織完成企業(yè)項目。這樣的分層定義和南洋理工教師分為講師、助理經(jīng)理、經(jīng)理三個級別的劃分基本對應(yīng)。這樣做的優(yōu)點是既讓教師有一個遠大的目標去努力，又提供了一條切實可行的發(fā)展路徑。如果能夠?qū)ⅰ半p師型”教師的評定與教師待遇結(jié)合在一起，分層次“雙師型”教師定義對師資建設(shè)的促進作用就更大。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度來看，初級雙師能夠通過項目指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)集成創(chuàng)新的能力；中級雙師創(chuàng)新能力更強，可通過教學(xué)改革提升工作績效，通過實際項目中的技術(shù)創(chuàng)新，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展；高級雙師已經(jīng)具備了創(chuàng)業(yè)能力，通過合理配置資源，完成項目、產(chǎn)品研發(fā)及人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)造經(jīng)濟和社會價值。

三、啟示和建議

雙師型師資隊伍的建設(shè)對職業(yè)院校的發(fā)展，尤其是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重要。學(xué)校師資隊伍建設(shè)應(yīng)當注意如下問題：

(一)慎重引進企業(yè)人員。重視來自企業(yè)的師資引進，但是同時也需要慎重考察。企業(yè)人員調(diào)入學(xué)校的動機有很多種，能力也千差萬別，需要進行一定的考察?？梢越梃b新加坡的經(jīng)驗，設(shè)定一個實習(xí)期和聘用制工作期，考察合格后，可以作為終身教師。

(二)根據(jù)教師實際情況，分別進行針對性的培養(yǎng)。來自企業(yè)的教師，需要進行教育學(xué)、心理學(xué)等方面的培訓(xùn)，以提高其理論水平和教學(xué)能力。應(yīng)屆畢業(yè)，來自師范院校的，沒有實踐經(jīng)驗的教師，應(yīng)使其參與項目，加強其實踐能力。來自非師范院校、沒有實踐經(jīng)驗的教師則在教學(xué)、實踐兩方面都需要加強。對本校教師，應(yīng)定期使其參加培訓(xùn)和項目開發(fā)，進行價值“保鮮”。

(三)加強校企合作。即便是來自企業(yè)的教師，一段時間后，也會逐漸喪失原有的企業(yè)經(jīng)驗優(yōu)勢。因此，應(yīng)當提出明確的要求，使教師保持與企業(yè)的交流，并且要求教師匯報、交流與企業(yè)的溝通情況。匯集、分享企業(yè)的技術(shù)發(fā)展動態(tài)、趨勢和項目信息。

(四)所有教師都必須參與項目。即便是主要從事教學(xué)的老師，也必須參與項目，這樣才能夠保障項目化教學(xué)的實施，提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

(五)要有合理配套的考核和激勵制度。國內(nèi)職業(yè)院校對教師的考核中，項目開發(fā)所受的重視程度還不夠，這也是教師參與項目積極性不高的原因。尤其是原來的職稱評聘制度，嚴重制約了項目的開展?，F(xiàn)在部分省份已經(jīng)取消了全省統(tǒng)一的職稱評定，將職稱評聘的權(quán)力交給了學(xué)校，應(yīng)該說是一個非常好的開始。

參考文獻：

[1]肖鳳翔,張馳.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012 (15) .

[2]什么是雙師型教師？[EB/OL]. (2013-10-09)[2016-03-15]. http://zhidao.baidu.com/link?url=0H6sL_FQkYGrLOsqWoVV6uY0zl-YuWR4c0_xecTdzeguBLiliqim7eL5s-tKSbkWGY1e8C1U7R62NDK-adzfRZPukSbkyIaINtlfiIzWUNG.

[3] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見(國辦發(fā)〔2015〕36號)[EB/OL]. (2015-5-13)[2016-03-15].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[4]毛才盛.新加坡“教學(xué)工廠”的育人特色及對我國的啟示[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(10) .

(責任編輯：李愛民)

Enlightenment of "Double Type Teachers" Cultivation from Teaching Factory

ZHU Xugang

( Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103，China )

Abstract：A new hierarchical definition of "double type teachers" is proposed to meet the needs of current vocational colleges aiming at innovation and entrepreneurship education. This is inspired by the teaching factory practice of Nanyang Polytechnic. Some suggestions are given about how to cultivate this kind of "double type teachers". The concept of "double type teachers" is enriched theoretically and it is good for teachers to make their own direction and goal more clearly. It is of very strong practical significance for vocational colleges to construct their "double type teachers" team.

Key words：double type teachers; innovation and entrepreneurship; vocational education; teaching factory

收稿日期：2016-03-10

作者簡介：朱旭剛(1973-)，男，山東平原人，副教授，碩士，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1671-4385(2016)03-0035-03