跨欄分層教學(xué)的實驗研究
——以平頂山學(xué)院體育系為例

王兵柯

(平頂山學(xué)院，河南 平頂山　467000 )

跨欄分層教學(xué)的實驗研究
——以平頂山學(xué)院體育系為例

王兵柯

(平頂山學(xué)院，河南 平頂山467000 )

摘要：主要采用問卷調(diào)查法、文獻資料法、教學(xué)實驗法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等方法對平頂山學(xué)院2015級體育教育專業(yè)跨欄課教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)進行調(diào)查，旨在探討分層教學(xué)法應(yīng)用于跨欄教學(xué)的可行性，研究田徑普修課跨欄教學(xué)中實施分層教學(xué)方法對學(xué)生的身體素質(zhì)、自信心、學(xué)習(xí)動機、專項素質(zhì)和教學(xué)能力等方面的影響，為課程改革和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)提供參考依據(jù)，對培養(yǎng)綜合性與復(fù)合型的體育專業(yè)型人才具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：跨欄；分層教學(xué)；實驗研究

一、概念界定

(一)傳統(tǒng)教學(xué)法

即班級授課制，指一名教師面對多名年齡和知識程度相近的學(xué)生組成的一個班級，按同一教學(xué)進度對全班學(xué)生同時進行教學(xué)的方式。

(二)分層教學(xué)法

分層教學(xué)法就是依據(jù)大綱和教材的要求，在一個班集體中針對不同學(xué)生的初試成績以及運動技能，設(shè)計出不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對不同學(xué)生進行不同層次的輔導(dǎo)、訓(xùn)練，使不同學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的教學(xué)方法，獲取不同的成績以及運動技能，培養(yǎng)不層次學(xué)生的不同能力，使不同層次學(xué)生共同達到教學(xué)目標的教學(xué)。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

以平頂山學(xué)院體育系2015級體育教育專業(yè)學(xué)生為實驗對象，以平頂山學(xué)院體育系跨欄課實施分層教學(xué)法為研究對象。

(二)研究方法

文獻資料法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，問卷調(diào)查法，教學(xué)實驗法

三、結(jié)果與分析

(一)教學(xué)實驗后，實驗班、對照班身體素質(zhì)測試結(jié)果與分析

表3-1　實驗班、對照班身體素質(zhì)統(tǒng)計結(jié)果

表3-1顯示，教學(xué)實驗后，實驗班、對照班在原地推鉛球、原地十級跨跳和100m跑的T值依次為0.926、3.904、-2.708，其相伴概率依次為為0.359、0.000、0.009。其中0.359>0.05，0.009<0.05，0.000<0.05，這就說明教學(xué)實驗前后實驗班、對照班在原地推鉛球跑上不存在顯著性差異(P>0.05)，這是因為，在跨欄教學(xué)中，技術(shù)練習(xí)主要是促進跑、跳等素質(zhì)的提高，因此實驗班原地推鉛球成績和對照班不存在顯著性差異，但實驗班成績好于對照班。另外，教學(xué)實驗前后在原地十級跨跳上和100米跑上的相伴概率存在著顯著性差異(P<0.05)，這是因為教學(xué)實驗中對實驗班運用分層教學(xué)法，A層次學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象消除了，教師分配任務(wù)給學(xué)生讓他們獨立練習(xí)，教師予以指導(dǎo)，在重復(fù)練習(xí)中，步長拉長、柔韌性增加，起跑啟動速度得到發(fā)展，彈跳能力也得到了很好的發(fā)展，理所當然地100米跑和原地十級跨跳有了明顯的進步，B層次學(xué)生和C學(xué)生也得到了教師更多的指導(dǎo)和技術(shù)練習(xí)，素質(zhì)水平的提高也是必然的。對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)法沒能照顧全部學(xué)生，先天水平稍好的學(xué)生就“吃不飽”，而素質(zhì)稍差的學(xué)生“沒肉吃”，沒能照顧學(xué)生的個體差異，即使他們在這兩項素質(zhì)有提高，但提高的幅度明顯低于實驗班。

(二)實驗班、對照班教學(xué)實驗前后學(xué)生自信心測試結(jié)果與分析

表3-2　實驗班、對照班教學(xué)實驗前后學(xué)生自信心統(tǒng)計結(jié)果

表3-2顯示，教學(xué)實驗前實驗班、對照班學(xué)生在自信心方面無顯著性差異，P>0.05。教學(xué)實驗后實驗班、對照班在自信心方面存在顯著性差異，P<0.05。這就說明了在對學(xué)生自信心提高方面分層教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更加優(yōu)越。這是因為，教師在課堂上運用分層教學(xué)，學(xué)生能根據(jù)自己原始水平找到自己合適的定位。學(xué)生在學(xué)習(xí)當中也不會產(chǎn)生高低分數(shù)的壓力。教師在教學(xué)中按學(xué)生初始水平選擇不同層次的教學(xué)模式，使不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)當中品嘗到了成功的喜悅，也就是說，學(xué)生在這個相對輕松的教學(xué)環(huán)境下逐漸地培養(yǎng)了自信心。

(三)教學(xué)試驗后實驗班、對照班學(xué)生專項素質(zhì)提高方面自我評價測試結(jié)果與分析

表3-3　實驗班、對照班學(xué)生在專項素質(zhì)提高方面自我評價測試統(tǒng)計結(jié)果

表3-3顯示，教學(xué)實驗后實驗班在專項素質(zhì)(包括速度、柔韌性、協(xié)調(diào)性和力量)提高方面自我評價優(yōu)于對照班。在速度得到提高方面，實驗班有65.38%的學(xué)生選擇“多”，對照班有46.16%的學(xué)生選擇“多”；在柔韌性得到提高方面，實驗班有69.23%的學(xué)生選擇“多”，對照班有38.46%的學(xué)生選擇“多”；在協(xié)調(diào)性得到提高方面，實驗班有69.23%的學(xué)生選擇“多”，對照班有42.31%的學(xué)生選擇“多”；在力量得到提高方面，實驗班有57.69%的學(xué)生選擇“多”，對照班有46.16%的學(xué)生選擇“多”。

在跨欄教學(xué)中運用分層教學(xué)法對實驗班學(xué)生的速度、柔韌性、協(xié)調(diào)性和力量等專項素質(zhì)的提高有著明顯的作用，分析其原因可能是在教學(xué)中運用分層教學(xué)針對不同層次學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，重視了學(xué)生們之間的個體差異，優(yōu)等生解決了“吃不飽”的現(xiàn)象，而中等生和差等生的技術(shù)練習(xí)質(zhì)量得到了保證，學(xué)生之間相互競爭，在良好的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生自信地學(xué)習(xí)跨欄基本技術(shù)，各層次學(xué)生的步長、步幅、柔韌性、協(xié)調(diào)性以及下肢力量都得到了不同程度的提高。

(四)教學(xué)實驗后實驗班、對照班學(xué)生教學(xué)能力提高方面自我評價測試結(jié)果與分析

表3-4　實驗班、對照班學(xué)生在教學(xué)能力提高方面自我評價統(tǒng)計結(jié)果

表3-4顯示，教學(xué)實驗后實驗班在教學(xué)能力提高方面(包括組織教學(xué)能力得到提高、語言表達能力得到提高、講解示范能力得到提高)自我評價優(yōu)于對照班。在組織教學(xué)能得到提高方面，實驗班有53.85%的學(xué)生選擇“多”，對照班有42.31%的學(xué)生選擇“多”；在語言表達能力得到提高方面，實驗班有61.54%的學(xué)生選擇“多”，對照班有57.69%的學(xué)生選擇“多”；在講解示范能力得到提高方面，實驗班有65.38%的學(xué)生選擇“多”，對照班有50%的學(xué)生選擇“多”。分層教學(xué)對學(xué)生的教學(xué)能力提高包括組織教學(xué)能力、語言表達能力、講解示范能力有著明顯的提高作用。分析其原因可能是，實驗班在教學(xué)中教師根據(jù)分層狀況，講不同的任務(wù)分配給各層次中綜合水平較高的同學(xué)，即小組長，且隨著后續(xù)動作的學(xué)習(xí)，每一階段表現(xiàn)突出的學(xué)生會擔任小組長一職責，為了完場任務(wù)，小組長就會帶領(lǐng)本組成員開動腦筋積極思考教師交代的任務(wù)，加之同學(xué)們之間的相互交流心得，久而久之，學(xué)生們的組織教學(xué)能力和語言表達能力就會不同程度的得到提高；在課堂中采用比賽練習(xí)法以及賽后的總結(jié)討論，這就提高了學(xué)生們的講解示范能力。

四、結(jié)論

(一)教學(xué)實驗后實驗班、對照班學(xué)生身體素質(zhì)都有不同程度的提高，但實驗班比對照班學(xué)生提升幅度大，尤其表現(xiàn)在100米跑和原地十級跨跳上，教學(xué)實驗前后實驗班、對照班在原地十級跨跳和100m跑上存在顯著性差異(P<0.05)，教學(xué)實驗前后在原地推鉛球上的相伴概率存在著顯著性差異(P>0.05)，但實驗班成績好于對照班。

(二)教學(xué)實驗后實驗班、對照班在自信心方面存在顯著性差異(P<0.05)，在田徑普修課跨欄教學(xué)中運用分層教學(xué)法可提高學(xué)生的自信心。

(三)教學(xué)實驗后實驗班在專項素質(zhì)提高方面自我評價優(yōu)于對照班，教學(xué)實驗后實驗班在教學(xué)能力提高方面自我評價優(yōu)于對照班，在田徑普修課跨欄教學(xué)中運用分層教學(xué)法可提高學(xué)生的專項素質(zhì)和教學(xué)能力。

參考文獻：

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[2]毛振明，賴天德.論“傳統(tǒng)體育教學(xué)方法”與“現(xiàn)代體育教學(xué)方法”的關(guān)系[J].中國學(xué)校育，2005，2(5):37-38.

[3]李大昭,華寶元.論高校體育教學(xué)中分層次遞進教學(xué)模式初探[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(6):68-69.

(責任編輯：孫建華)

Hurdles Layered Teaching Experimental Study: Taking Department of Physical Education in Pingdingshan College as an Example

WANG Bingke

(Pingdiangshan College, Pingdiangshan, Henan 467000, China )

Abstract：The article mainly uses the questionnaire survey method, the method of documentary, teaching experiment and mathematical statistics methods such as sports education professional in Pingdingshan College class of 2015 hurdle teaching application layering teaching, aims to explore the feasibility of layering method applied in the hurdles teaching, and researches the hurdles in the common course for the track and field teaching in the stratified teaching methods on students' physical quality, confidence, learning motivation, the influence of the special quality and ability of teaching ability. In order to reform the curriculum, this thesis improves the comprehensive quality of college students, provides a reference basis for cultivating comprehensive and the sports apparatus of talents in the hope of having important practical significance.

Key words：hurdles; layered teaching; experimental study

收稿日期：2016-01-20

作者簡介：王兵柯 (1986-)，男，河南平頂山人，體育系助教，研究方向為體育教學(xué)與訓(xùn)練。

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1671-4385(2016)03-0055-03