應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型面臨的突出問題及對策研究

關(guān)煥新

(沈陽工程學(xué)院 自動化學(xué)院，遼寧 沈陽 110136)

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應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型面臨的突出問題及對策研究

關(guān)煥新

(沈陽工程學(xué)院 自動化學(xué)院，遼寧 沈陽 110136)

摘要：分析了應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型面臨的宏觀上需求的多樣性與辦學(xué)的具體性的銜接問題，以及人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型面臨的一些突出問題。找出了教師隊伍技術(shù)能力的差異問題，教學(xué)硬件不足與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的矛盾問題，以及產(chǎn)學(xué)研深度融合的被動和主動問題等轉(zhuǎn)型高校面臨的主要問題。在分析了應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型眾多突出問題的基礎(chǔ)上，研究和探索了解決相應(yīng)問題的辦法和途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；高等教育；轉(zhuǎn)型對策

近期國家出臺了一系列加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見。誠然，這些文件就地方本科高校如何轉(zhuǎn)型發(fā)展給出了指導(dǎo)意見，但仍引發(fā)了許多學(xué)者和專家的研究與探討。應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型涉及到政府、社會、教育主管部門和應(yīng)用型本科高校自身等方方面面，是一項多維的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，類似于系統(tǒng)控制工程，需要從數(shù)據(jù)采集、處理、建模、反饋和控制等每一個環(huán)節(jié)的有機(jī)協(xié)調(diào)來加以控制，從而實現(xiàn)最優(yōu)。從控制理論出發(fā)，站在地方本科高校自身角度，找出制約轉(zhuǎn)型的約束條件，并加以解決是高校轉(zhuǎn)型的切入點和工作重點。

一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型面臨的突出問題

1.宏觀上需求的多樣性與辦學(xué)的具體性的銜接問題

眾所周知，宏觀上，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對本科人才的需求呈現(xiàn)加速多樣化的趨勢，并且這種需求是市場化的[1]。應(yīng)用型本科高校大都是?？瞥錾?，多年來在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面已積累了豐富的經(jīng)驗，積淀并凝練出了自己的特色，在人才市場上，也有了自己的領(lǐng)地。那么，如何將宏觀上需求的多樣性與自身具體的特色科學(xué)地銜接，實現(xiàn)差異化競爭，使微觀的人才需求與我們培養(yǎng)的人才供給相匹配，更好為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型面臨的一個突出問題。

2.人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的幾點突顯問題

(1)人才培養(yǎng)規(guī)格問題。教育部在《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出,轉(zhuǎn)型本科高校培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)人才，而應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，實質(zhì)對應(yīng)的是普通高等學(xué)校專業(yè)規(guī)范中的工程研究應(yīng)用型人才。轉(zhuǎn)型后本科應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)與研究型和高職又有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系？即在人才培養(yǎng)規(guī)格上如何定位問題亟待解決。

(2)人才培養(yǎng)的普適性與特色的統(tǒng)一問題。不容否認(rèn)，應(yīng)用型本科高校主要是參照傳統(tǒng)高等教育所建立的學(xué)科、專業(yè)、課程、教材體系，主要是通過將人類科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的成果加以系統(tǒng)化和凝煉后傳授給學(xué)生。轉(zhuǎn)型后，學(xué)校既要做技術(shù)教育的提供者又要做技術(shù)進(jìn)步的連接者，那么，應(yīng)用型本科高校如何適應(yīng)這一要求，培養(yǎng)的人才既有普遍適應(yīng)性又有自身特色，也是亟待解決的問題。

(3)如何構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的課程體系。應(yīng)用型本科高校一般都有行業(yè)背景，在專科層次時，所開設(shè)的主打?qū)I(yè)幾乎都是面向行業(yè)而建設(shè)的專業(yè)體系，升入本科后，又有了學(xué)科體系的某些特征。從一定意義上講，依據(jù)學(xué)科所構(gòu)建的專業(yè)課程體系是相對穩(wěn)態(tài)的，而經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對專業(yè)的課程需求是相對動態(tài)的，在經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展結(jié)構(gòu)劇烈變革的時期尤為如此。因此，按照學(xué)科邏輯建立的專業(yè)課程體系，難以適應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)類型的需求。同時，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)人才的需求大多數(shù)還具有鮮明的復(fù)合性特征。因此，如何構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)構(gòu)劇烈變革的課程體系也是擺在我們面前的突出問題。

(4)生源的多層次造成的基礎(chǔ)差異問題。近年來，由于受高等教育的大眾化和招生政策的影響，地方本科高校的生源雖說普通高中生是主體，但也有中職生和專升本的高職生，呈現(xiàn)學(xué)生來源多樣化趨勢。隨之而來的問題是普通高中生是一個群體，他們的基礎(chǔ)趨于一致；而中職生和專升本的高職生除了層次差異外，他們各自具備的理論知識和技能也呈現(xiàn)差異化。在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的制定和具體教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上就很難一致和統(tǒng)一起來。

3.教師隊伍技術(shù)能力的差異問題

應(yīng)用型本科院校的師資隊伍建設(shè)問題比較突出，主要表現(xiàn)在：一是師資隊伍的結(jié)構(gòu)不合理。近年來，由于受政策和本科高校評價體系的制約，新教師入職，特別是理論教師多是以學(xué)術(shù)型為主的博士，“雙師雙能型”的教師非常缺乏。應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，必然要求教師具有“雙師雙能型”資質(zhì)。二是應(yīng)用型本科院校的教師工程實踐能力和動手能力存在差異。他們掌握的知識結(jié)構(gòu)多屬于理論層面，缺乏社會實踐方面的知識和技能。三是師資隊伍建設(shè)存在“重學(xué)歷、輕能力、重理論水平、重出身”的現(xiàn)象[3]?？粗氐氖墙處熓悄乃盒．厴I(yè)、是否海歸、是否有高水平科研項目、發(fā)表核心論文多少等，忽視教師將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)的能力。很多高校擁有具有博士學(xué)位且出身名校的教師，他們理論水平很高，但實踐動手能力往往不夠。

4.教學(xué)硬件不足與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾問題

就目前而然，地方高校的實驗室和實訓(xùn)基地許多是多年前建設(shè)的，其中相當(dāng)數(shù)量的設(shè)備和設(shè)施已經(jīng)落后，而中央與地方共建高等學(xué)校的專項資金近年來主要用于共建與新能源相關(guān)的項目。應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，急需大量的先進(jìn)儀器設(shè)備和相應(yīng)的配套設(shè)施。

5.產(chǎn)學(xué)研深度融合的被動和主動問題

應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，就其實質(zhì)是人才培養(yǎng)類型的轉(zhuǎn)型。地方本科院校原本是教學(xué)服務(wù)型高校，其主要職能是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，與行業(yè)企業(yè)的深度合作，主要還是在充分利用行業(yè)企業(yè)擁有的資源來彌補(bǔ)學(xué)校在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才方面資源的匱乏和不足。在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中，企業(yè)行業(yè)以講究如何降低成本，追求利潤最大化為目標(biāo)，加之，在人才市場上存在供大于求的現(xiàn)象，所以，企業(yè)行業(yè)從自身角度出發(fā)，在高校人才培養(yǎng)上不會主動支出。因此，如何調(diào)動和激發(fā)行業(yè)企業(yè)積極主動參與高校人才培養(yǎng)，是一個關(guān)鍵性問題[4]。

二、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型對策

1.做好轉(zhuǎn)型方案的頂層設(shè)計，實現(xiàn)宏觀上需求的多樣性與辦學(xué)的具體性的銜接

總結(jié)梳理各專業(yè)近幾年畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)和崗位情況，凝練出各專業(yè)面向的崗位群的就業(yè)優(yōu)勢。認(rèn)真研究專業(yè)所在行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢，密切關(guān)注與跟蹤地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展趨勢和相關(guān)政策，緊密圍繞地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，結(jié)合自身的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，確定專業(yè)面向的崗位群對應(yīng)的具體的行業(yè)企業(yè)。

就對人才需求、協(xié)同人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研深度融合等列出提綱，以不同方式、不同形式、不同渠道、從需求側(cè)入手，開展反復(fù)深入調(diào)研。分析需求側(cè)對人才層次、知識和能力等方面的需求差異，深入挖掘人才需求市場變化發(fā)展的特征，把人才需求市場整體劃分為若干個人才需求崗位群。

總結(jié)和凝練自身培養(yǎng)人才的特色，分析自身培養(yǎng)的人才滿足了人才市場怎樣的需求，還有哪些未被滿足的需求，與競爭者相比，差異在哪里，優(yōu)勢在哪里，并結(jié)合人才市場的競爭狀況，優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)設(shè)置，明確轉(zhuǎn)型發(fā)展方向。

針對專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源配置、教學(xué)模式改革、管理制度改革等制定出整體具有創(chuàng)新性的、可操作性的轉(zhuǎn)型途徑和實施辦法。

2.構(gòu)建以應(yīng)用能力為本的人才培養(yǎng)模式的幾點原則

(1)既適應(yīng)職業(yè)崗位群的需求，又有別于其他本科教育和高職教育。截至目前，研究型本科高校在培養(yǎng)應(yīng)用性人才時，是注重基礎(chǔ)理論方面寬度與深度，兼顧為學(xué)生深造做準(zhǔn)備。高職院校在培養(yǎng)應(yīng)用性人才時，是注重崗位需求要求的基礎(chǔ)理論的直接指向，以夠用為度，在實踐教學(xué)上強(qiáng)化定崗培訓(xùn)。

轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型本科高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，有別于二者，既要考慮學(xué)生的崗位技能，更要為其將來的崗位轉(zhuǎn)換做準(zhǔn)備，即培養(yǎng)的人才面向的是崗位群。因此，轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型本科高校所培養(yǎng)的人才更具有復(fù)合型的特征，既要有相應(yīng)專業(yè)對應(yīng)的崗位群必備的基礎(chǔ)理論知識，又要有熟悉某一具體崗位必備的系統(tǒng)的基本技術(shù)和技能，還要為學(xué)生將來就業(yè)方向的轉(zhuǎn)變和職業(yè)的轉(zhuǎn)換打好基礎(chǔ)，又要為其將來深造專業(yè)碩士做準(zhǔn)備。

(2)既有普適性又有自身的特色。專業(yè)對口或行業(yè)對口是地方本科高校培養(yǎng)人才的一個重要屬性，但是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求是不斷變化的，學(xué)生的主體選擇也是多樣的。因此，高校在人才培養(yǎng)上既沒有辦法也沒有必要去完全對口培養(yǎng)。所以，我們要既有普適性又有自身特色的專業(yè)課程體系。通過專業(yè)核心課程設(shè)置與建設(shè)的普適性，滿足本專業(yè)所面向的崗位群所必備的基本的理論知識。在課程體系特色建設(shè)上，要給出多個具體崗位需求模塊，還要給出一些學(xué)生深造專業(yè)碩士的需求模塊，滿足學(xué)生自身發(fā)展需求以及面向具體崗位而具有競爭力的個性化要求。

(3)構(gòu)建課程體系上，針對各專業(yè)對應(yīng)的崗位群需求，凝練專業(yè)特色，請業(yè)界人士參與培養(yǎng)方案研討，邀請社會和用人單位對專業(yè)人才提出規(guī)格要求，明確各專業(yè)面向的崗位群，確定各崗位群的模塊化課程體系，構(gòu)建以“能力為本，重在應(yīng)用”的人才培養(yǎng)方案。

這個模塊化課程體系包括理論課程體系、實踐課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系三部分。

在構(gòu)建理論課程體系上注意，一是課時安排以培養(yǎng)能力為主，夠用為度。二是整合課程進(jìn)行正常教學(xué)，對于有考研要求的學(xué)生，相應(yīng)課程按考研標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。

在構(gòu)建實踐課程體系上，要根據(jù)職業(yè)能力需求科學(xué)構(gòu)建各專業(yè)實踐教學(xué)體系，實訓(xùn)、實習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例要達(dá)到30%以上。注意以職業(yè)能力需求為主線共建驗證性實驗(實訓(xùn))、綜合性實驗(實訓(xùn))、創(chuàng)新性實驗(實訓(xùn))與相應(yīng)的認(rèn)知能力、綜合運用知識能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有機(jī)結(jié)合。同時，與組織學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等創(chuàng)新實踐活動有機(jī)結(jié)合，改變以往分散出擊的方式，將項目按某一目標(biāo)或某一產(chǎn)品甚至某一裝備整體化進(jìn)行，最終組合成一個有機(jī)的整體或系統(tǒng)。

在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系上，注意普適教育與個性化要求相結(jié)合，與專業(yè)教育相結(jié)合。

構(gòu)建整體課程體系應(yīng)注意的問題是：一是以“能力為本，重在應(yīng)用”為主導(dǎo)，三個課程體系的融合銜接問題。二是積極參與國家及遼寧省系列“卓越計劃”，與專業(yè)認(rèn)證協(xié)同，即課程體系中融入專業(yè)認(rèn)證的要求。三是積極探索“3+1”等校企協(xié)同培養(yǎng)模式，將職業(yè)體驗列入人才培養(yǎng)計劃，同時，探索與專業(yè)相對應(yīng)的崗位群所需職業(yè)課程嵌入模式。四是要緊跟科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和社會建設(shè)需求，深化課程體系改革，設(shè)計課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合相關(guān)課程，形成突出實踐能力培養(yǎng)的課程群或課程模塊，最終實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。五是一、二、三課堂有機(jī)銜接問題，即正式課、第二課堂和校外實踐的協(xié)調(diào)銜接構(gòu)成有機(jī)整體的課程體系問題。

(4)與生源基礎(chǔ)差異的有機(jī)銜接。應(yīng)用型本科高校要根據(jù)人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格、質(zhì)量要求建立與普通高中教育、中高等職業(yè)教育的銜接機(jī)制。對于普通高中生源，可建立與應(yīng)用技術(shù)人才直接對于的銜接機(jī)制。對于中高等職業(yè)生源，入學(xué)時，要進(jìn)行相應(yīng)的理論知識和基本技能測試考核，找出他們存在的差異和不足，采取相應(yīng)的措施加以彌補(bǔ)，從而實現(xiàn)與相應(yīng)人才培養(yǎng)方案的有機(jī)銜接。

3.以應(yīng)用教學(xué)為導(dǎo)向，提升教師隊伍技術(shù)能力水平，優(yōu)化師資隊伍

應(yīng)用技術(shù)型本科教育要求理論知識和實踐能力是緊密聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)的是教師如何教會學(xué)生將所學(xué)到的理論知識內(nèi)化為能力，并應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中。

(1)加強(qiáng)“雙師雙能型” 師資隊伍建設(shè)。在引進(jìn)人才時，招聘一定數(shù)量的有企業(yè)背景的“雙師型”教師。同時，從企業(yè)行業(yè)直接聘用兼職教師為學(xué)生提供案例教學(xué)、實踐指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，進(jìn)而提升應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

(2)按辦學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，選派中青年教師到境內(nèi)外同類型高校和相應(yīng)的企業(yè)訪學(xué)研修、掛職鍛煉，以提高他們教學(xué)的知識和能力儲備。

(3)充分發(fā)揮博士具有的學(xué)科建設(shè)和科研方面的能力，引導(dǎo)和支持他們到企業(yè)接受培養(yǎng)和實習(xí)，并利用此機(jī)會，密切跟蹤產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，尋求到面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際需要的切入點，與一線科研技術(shù)人員一道共同搭建產(chǎn)學(xué)研合作共建平臺，協(xié)同開發(fā)創(chuàng)新項目。

4.整合資源，虛實結(jié)合，借雞下蛋，借船出海，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)

應(yīng)用型本科高校原有的實驗實習(xí)實訓(xùn)基地基本上都是按學(xué)科、按專業(yè)建設(shè)，自成系統(tǒng)，歸相應(yīng)的二級學(xué)院(或系部)管理，缺乏統(tǒng)一的整合和調(diào)配。在資源缺乏的情況下，學(xué)校應(yīng)成立一個組織(或職能歸教務(wù)處)，按轉(zhuǎn)型后的專業(yè)教學(xué)需求進(jìn)行整合調(diào)配，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有的實驗實習(xí)實訓(xùn)基地作用。同時，利用業(yè)余時間和節(jié)假日，選拔高年級的學(xué)生作為指導(dǎo)教師，開放實驗實習(xí)實訓(xùn)基地。

充分利用高校的科研技術(shù)資源，以深化高校的科研成果轉(zhuǎn)化，吸引企業(yè)將科研轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品，實現(xiàn)科研項目的市場經(jīng)濟(jì)利益化，將吸引企業(yè)投資來共建科研、生產(chǎn)基地，從而建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實驗實訓(xùn)中心。

5.以解決產(chǎn)業(yè)亟待問題為切入點，激發(fā)產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才的主動性

為解決企業(yè)行業(yè)對產(chǎn)學(xué)研合作積極性不高，甚至缺乏主動性的問題，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)服務(wù)型的優(yōu)勢，在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級或新職工入職時，積極主動參與員工的培訓(xùn)工作。這樣做既解決了行業(yè)企業(yè)的亟需，又給教師提供了深入了解學(xué)習(xí)生產(chǎn)一線技術(shù)的機(jī)會，鍛煉了師資隊伍。

應(yīng)用型本科高校要在科研上實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，按建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型高校的要求，從科研規(guī)劃制定、科研方向確定、科研隊伍建設(shè)、科研管理機(jī)制、科研服務(wù)方式等方面徹底進(jìn)行改革創(chuàng)新，鼓勵教師在橫向科研項目上結(jié)合產(chǎn)業(yè)搞科研，結(jié)合行業(yè)搞科研；在縱向科研項目上，與企業(yè)行業(yè)合作申請項目。不論橫向科研項目和縱向科研項目，都以企業(yè)行業(yè)的需求為根本，提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域科研能力、水平及技術(shù)貢獻(xiàn)率。同時，研究側(cè)重于應(yīng)用性研發(fā)創(chuàng)新。開展應(yīng)用性研究是應(yīng)用型高校的一項重要使命，應(yīng)該瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和企業(yè)行業(yè)需求，積極與地方政府、企業(yè)共同設(shè)立研發(fā)項目，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)部門密切協(xié)作，在提升學(xué)生實踐能力的同時為區(qū)域發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語

為了加快高校分類指導(dǎo)和可持續(xù)發(fā)展，教育部做出了部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略部署，該舉措能夠使高等院校培養(yǎng)的人才能更好地服務(wù)于社會，但由于無前車之鑒，也對需要轉(zhuǎn)型的高等院校提出了嚴(yán)峻的考驗。本文首先剖析了應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型所面臨的突出問題，然后有針對性地提出了應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的應(yīng)對策略?？傊瑧?yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型需從社會需求多樣性出發(fā)，結(jié)合自身辦學(xué)特色，這樣才能更好地為高校轉(zhuǎn)型效力。

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(責(zé)任編輯吳興偉校對伯靈)

The Prominent Problems and Countermeasures Study Faced by the Transformation of Applied Undergraduate Colleges

GUAN Huan-xin

(School of Automation,Shenyang Institute of Engineering,Shenyang 110136,China)

Abstract：The transformation and development of localnewly-built undergraduate colleges and universities in China will have a significant impact on the reform and development of applied undergraduate colleges and universities.This paper analyzes the connection between the corporeality in running a school and the Macro demand diversity faced by the transformation of Applied Undergraduate Colleges,the problem of talent training specifications faced by the transformation of Applied Undergraduate Colleges,The unification problem of talent cultivation the universality and characteristics,and how to construct the curriculum system to adapt to the economic and social development and the multiple levels of the source of students caused by the problem.The article finds out the difference of the technical ability of the teachers,the contradiction between the shortage of teaching hardware and the cultivation of applied students and the passive and active problems of the depth integration of production and research.This text studies and explores the ways and means to solve the problems Based on the analysis of the many outstanding problems in the transformation of Applied Undergraduate Colleges and universities.

Key words：application-oriented Undergraduate universities;outstanding problems;transformation strategy

收稿日期：2016-03-10

基金項目：沈陽工程學(xué)院教研項目(Z201406)

作者簡介：關(guān)煥新(1962-)，男，沈陽人，副教授，博士，主要從事自動化理論的教育與研究。

DOI：10.13888/j.cnki.jsie(ss).2016.02.017

中圖分類號：G648.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-9617(2016)02-0229-05