高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

寧　寧

(安徽建筑大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 合肥 230022)

?

高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

寧寧

(安徽建筑大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 合肥 230022)

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是我國高職教育的發(fā)展目標(biāo)。而構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是科學(xué)有效地提升學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生就業(yè)后很快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵。通過闡述高職學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)涵，并對(duì)安徽省部分高校和企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，構(gòu)建了4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、16項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和26項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過制定評(píng)定等級(jí)和等級(jí)狀態(tài)方程式，對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)分。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)能力；評(píng)價(jià)指標(biāo)；指標(biāo)體系

高職學(xué)生職業(yè)能力的高低，既是高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，又是高職教育能否健康發(fā)展的關(guān)鍵。由于高職教育發(fā)展歷程短、教育機(jī)制不健全、教育法規(guī)不完善，因此，目前高職學(xué)生的職業(yè)能力水平還有待提高。因此，如何科學(xué)有效地提升高職學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，已然成為高職教育的一項(xiàng)重大課題。而構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以成為解決這一問題的重要手段。

一、 高職院校學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)涵

關(guān)于職業(yè)能力的內(nèi)涵，目前學(xué)術(shù)界尚無統(tǒng)一定論，還存在幾種代表性觀點(diǎn)。心理學(xué)派認(rèn)為，職業(yè)能力是“直接影響職業(yè)行動(dòng)效率和使職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)體心理特征[1]”；結(jié)構(gòu)學(xué)派認(rèn)為，職業(yè)能力包括身心道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、技術(shù)技能等完成職業(yè)活動(dòng)所需要的一系列能力總和[2]；CBE理論認(rèn)為，職業(yè)能力是“完成特定職業(yè)任務(wù)所必需的知識(shí)、態(tài)度、技能和方法[3]”；過程學(xué)派認(rèn)為，職業(yè)能力是由一般能力發(fā)展和整合而成的，其發(fā)展過程中必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境，通過對(duì)已有知識(shí)和技能的類化遷移，使一般能力得到特殊發(fā)揮和整合，從而形成較為穩(wěn)定的綜合能力[4]。

綜合上述觀點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)涵可以界定為：高職學(xué)生將所獲得的知識(shí)、態(tài)度、技能、方法，在特定職業(yè)活動(dòng)或情境下進(jìn)行類化、遷移、發(fā)揮和整合，所形成的完成職業(yè)活動(dòng)能力總和。它由基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力4項(xiàng)基本要素構(gòu)成，其高低直接影響著職業(yè)活動(dòng)的效率。

二、 高職院校學(xué)生職業(yè)能力的問卷調(diào)查與分析

1.調(diào)查基本情況

本次問卷調(diào)查選取安徽省合肥市、蕪湖市、銅陵市、安慶市、淮南市共9所高職院校學(xué)生和24家畢業(yè)生所在企業(yè)作為樣本。共發(fā)放問卷300份，回收問卷297份，有效問卷286份。問卷將以上4項(xiàng)基本要素包含的具體內(nèi)容按一定順序排列后，另加5道背景調(diào)查題，形成職業(yè)能力指標(biāo)測(cè)評(píng)問卷。內(nèi)容涉及職業(yè)能力要素的構(gòu)成、基礎(chǔ)能力要素的構(gòu)成、專業(yè)能力要素的構(gòu)成、方法能力要素的構(gòu)成、社會(huì)能力要素的構(gòu)成以及內(nèi)部因子分布情況。

2.調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果見圖表1、表2、圖1～4。

表1　職業(yè)能力構(gòu)成要素及分值分布表

需要說明的是：分值的計(jì)算是依據(jù)被調(diào)查者對(duì)設(shè)計(jì)問題重要性的判斷而定的。例如表1，問卷對(duì)各分項(xiàng)內(nèi)容分別設(shè)問，每題可供選擇的分值均為4分、3分、2分、1分。若被調(diào)查者認(rèn)為基礎(chǔ)能力在指標(biāo)體系中極其重要，判分為4；若認(rèn)為很重要，判分為3；若認(rèn)為一般重要，判分為2；若認(rèn)為不很重要，判分為1。專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力依次求得。由此相加得到各項(xiàng)值，算出占總分值的百分比。

表2　能力要素各分項(xiàng)內(nèi)部各因子比重表

圖1　基礎(chǔ)能力各分項(xiàng)值占總分值百分比

圖2　專業(yè)能力各分項(xiàng)值占總分值百分比

圖3　方法能力各分項(xiàng)值占總分值百分比

圖4　社會(huì)能力各分項(xiàng)值占總分值百分比

三、 高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.評(píng)價(jià)原則

構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須符合社會(huì)認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律、行業(yè)規(guī)范要求及企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯其先進(jìn)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性，因而要堅(jiān)持綜合系統(tǒng)性原則和現(xiàn)實(shí)發(fā)展性原則。綜合系統(tǒng)性原則主要針對(duì)以往評(píng)判職業(yè)能力過于片面，并被分割為諸多獨(dú)立的個(gè)體而考慮，該原則將學(xué)生自評(píng)、企業(yè)評(píng)定、學(xué)院復(fù)評(píng)綜合考慮，把多方面能力要素系統(tǒng)地納入綜合性主體中，從而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展性原則注重考慮學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不單要考慮學(xué)生在校期間的多方能力培養(yǎng)，還要具備前瞻性，跟蹤學(xué)生畢業(yè)后工作能力體現(xiàn)，按照“重在職業(yè)”“重在實(shí)踐”“重在發(fā)展”的培養(yǎng)要求，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力。

2.評(píng)價(jià)方法

運(yùn)用指標(biāo)體系對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行計(jì)算時(shí)，采用的方法是層次分析法(簡(jiǎn)稱AHP法)，這種方法由20世紀(jì)70年代著名的運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saat提出，它是一種定性和定量研究相結(jié)合的多目標(biāo)決策分析法[5]。具體來說就是依據(jù)設(shè)定問題的目標(biāo)和內(nèi)容，將問題分解為不同的因素，利用各個(gè)因素間的相互影響和作用，將所有因素按不同的層次分類，標(biāo)明前后因素之間的關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)多因素多層次的結(jié)構(gòu)。AHP法量化了決策者的主觀經(jīng)驗(yàn)和判斷，在層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜且數(shù)據(jù)量龐大的情況下，可靠性強(qiáng)、精確度高，其理論成熟，應(yīng)用廣泛。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立

(1)指標(biāo)和權(quán)重的確定。依據(jù)上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)，分析得出評(píng)價(jià)指標(biāo)在體系中的位置和權(quán)重。學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)；16項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；26項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。其指標(biāo)體系的構(gòu)架和權(quán)重賦值見表3。

(2)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵。學(xué)生職業(yè)能力各要素的評(píng)價(jià)根據(jù)三級(jí)指標(biāo)評(píng)定，分成學(xué)生自評(píng)、企業(yè)評(píng)定、學(xué)院復(fù)評(píng)三個(gè)層面，評(píng)價(jià)等級(jí)定為優(yōu)秀(1級(jí))、良好(2級(jí))、合格(3級(jí))和不合格(4級(jí))四檔。四檔的權(quán)重分值分別為 1.0、0.8、0.6 和 0.4。各要素的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵及其標(biāo)準(zhǔn)如表4所示，表中已標(biāo)示出1級(jí)和3級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)定依據(jù)，2級(jí)的評(píng)價(jià)結(jié)果介于1級(jí)和3級(jí)之間，未達(dá)到3級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的定為4級(jí)。

(3)評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算。本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系依據(jù)評(píng)定等級(jí)和等級(jí)狀態(tài)方程式，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)時(shí)，由學(xué)生對(duì)三級(jí)指標(biāo)做出自評(píng)確定等級(jí)；由企業(yè)對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定；由學(xué)院有關(guān)部門人員進(jìn)行復(fù)核。最后按下列公式計(jì)算出評(píng)價(jià)結(jié)果：

(1)

其中Mi為第k個(gè)(k=1、2、3、4)一級(jí)指標(biāo)中的第i個(gè)二級(jí)指標(biāo)得分，Xij為第i個(gè)二級(jí)指標(biāo)中第j個(gè)三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，n為第i個(gè)二級(jí)指標(biāo)中三級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)，(等級(jí))ij為第i個(gè)二級(jí)指標(biāo)中第j個(gè)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)。

(2)

其中Xi為第i個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，n為第k個(gè)一級(jí)指標(biāo)中二級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)，Nik為第k個(gè)一級(jí)指標(biāo)得分。

總的評(píng)價(jià)結(jié)果見公式3：

(3)

公式中α1、α2、α3、α4分別為四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，且滿足關(guān)系式：α1+α2+α3+α4=1。N為學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)總分。

表3　高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

表4　評(píng)價(jià)指標(biāo)等級(jí)細(xì)化表

四、 結(jié)語

綜上所述，職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，一方面為高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)提供依據(jù)，使得高職院校能進(jìn)一步明晰辦學(xué)思路和職業(yè)定位，引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧可持續(xù)發(fā)展。另一方面，指標(biāo)體系的構(gòu)建也是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，必須跟蹤建立高職學(xué)生職業(yè)能力的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、階段性評(píng)價(jià)，形成個(gè)體的職業(yè)能力評(píng)價(jià)檔案，使人才培養(yǎng)計(jì)劃得到不斷修正和改善，這將對(duì)發(fā)展和創(chuàng)新我國職業(yè)教育的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義[6]。

參考文獻(xiàn)

[1]張燕逸.職業(yè)心理學(xué)[M].延吉：延邊大學(xué)出版社，1990：247.

[2]葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1996:149-150.

[3]鄧澤民.CBE理論與在中國職教中的實(shí)踐[M].北京：煤炭工業(yè)出版社，1994:23.

[4]鄧澤民，陳慶合，劉文卿.職業(yè)能力的概念、特征及其形成規(guī)律的研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002(2)：104-105.

[5]田依林，楊青.基于AHP-DELPHI法的城市災(zāi)害應(yīng)急能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型設(shè)計(jì)[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(1)：169.

[6]張成林，王宇，劉躍群.高職供電專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系初探[J].中國電力教育，2013(5)：34.

(責(zé)任編輯祁剛校對(duì)伯靈)

Study on the Evaluation Index System of Students′ Professional Ability of Higher Vocational Colleges

NING Ning

(School of Management，Anhui Jianzu University，Hefei 230022，China)

Abstract：The cultivation of students′ professional ability is the goal of higher vocational education.constructing the evaluation index system becomes the key point of higher vocational education to improve students′ professional ability scientifically and effectively and make the students quickly meet the needs of social development.Based on expounding the connotation of professional ability,the research constructs an evaluation index system including 4 first grade indexes,16 two grade indexes and 26 three grade indexes with a questionnaire survey on some colleges and enterprises in Anhui Province.In addition,the research also determines assessment rank and grade state equation and gives a mark to professional ability.

Key words：higher vocational students;professional ability;evaluation index;index system

收稿日期：2015-10-22

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(JG14008)

作者簡(jiǎn)介：寧寧(1979-)，女，安徽合肥人，講師，碩士。

DOI：10.13888/j.cnki.jsie(ss).2016.02.024

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-9617(2016)02-0262-06