基于KAS的園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革研究

李霄鶴，闕晨曦，閆 晨，余 韻

（福建農(nóng)林大學(xué) 園林學(xué)院，福建 福州 350002）

?

基于KAS的園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革研究

李霄鶴，闕晨曦，閆 晨，余 韻

（福建農(nóng)林大學(xué) 園林學(xué)院，福建 福州 350002）

摘要：園林規(guī)劃設(shè)計是集自然科學(xué)、人文藝術(shù)、工程技術(shù)于一體的課程，也是園林專業(yè)的核心課程之一.結(jié)合當(dāng)前園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題，引入美國職業(yè)培訓(xùn)的KAS模式，分析其對園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的指導(dǎo)意義，并通過構(gòu)建園林規(guī)劃設(shè)計課程的KAS目標，即專業(yè)知識（Knowledge）、基本能力（Ability）和專業(yè)技能（Skill），提出基于KAS模式的園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革措施，以期提高園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)人才.

關(guān)鍵詞：KAS模式；園林規(guī)劃設(shè)計；教學(xué)改革

園林規(guī)劃設(shè)計是集自然科學(xué)、人文藝術(shù)、工程技術(shù)于一體的課程，也是園林專業(yè)的核心課程之一.其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)既具有扎實的知識體系，熟練的設(shè)計能力，又具有靈活的專業(yè)技能的復(fù)合型人才.長期以來形成的傳統(tǒng)教學(xué)方法多以理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔，且先理論后實踐的教學(xué)方式，使得學(xué)生普遍反映理論學(xué)習(xí)時“一點就通”，而實踐過程中理論又難于聯(lián)系實際，長此以往不利于學(xué)生掌握并運用所學(xué)知識［1］，影響了學(xué)生綜合能力的提高.當(dāng)前，我國園林事業(yè)正隨著改革開放的深入而日新月異，社會對園林專業(yè)人才的需求也越來越大［2］，深化教育改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量是目前高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，因此借鑒國內(nèi)外成功的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對園林規(guī)劃設(shè)計課程進行教學(xué)改革，以期提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的綜合型應(yīng)用人才也顯得尤為迫切.

當(dāng)前對園林規(guī)劃設(shè)計課程改革的相關(guān)研究，部分學(xué)者主要圍繞引入新的教學(xué)方法或教學(xué)模式來實現(xiàn)課程改革目的，如劉新燕提出的五步教學(xué)法［3］、趙麗艷提出的項目教學(xué)法［4］和黃順的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法［5］均能使學(xué)生更好地將理論與實踐相結(jié)合；余明泉提出的目標教學(xué)法［6］、張勤提出的案例教學(xué)法［7］、鄭素蘭提出的體驗式教學(xué)［8］可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性.綜上研究，各方研究學(xué)者的研究成果雖然豐富了現(xiàn)有的教學(xué)方式，也取得了一定成效，但鮮有研究者能從整體上分析園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)目標，并針對這一教學(xué)目標進行系統(tǒng)的教學(xué)方法設(shè)定，這對學(xué)生綜合能力的提高仍存在一定的局限性.因此本文引入美國職業(yè)培訓(xùn)的KAS模式，系統(tǒng)分析園林規(guī)劃設(shè)計課程的多層次培養(yǎng)目標，結(jié)合當(dāng)前園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的存在問題，提出基于KAS的園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)改革措施，以期為今后園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)提供一定的方法借鑒.

1 園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中的存在問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源設(shè)置不合理

目前園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上存在內(nèi)容組織不夠精煉，理論知識多且知識重復(fù)，實踐案例少且案例陳舊的情況，同時教學(xué)中多為“沉默式”學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的“發(fā)聲”練習(xí).園林規(guī)劃設(shè)計不僅要求學(xué)生要對本門課程的知識體系進行掌握并且能熟練應(yīng)用，同時鑒于該門課的課程特點，還要求學(xué)生能針對圖面和書面表達的設(shè)計作品進行語言闡述.當(dāng)前教學(xué)中缺少學(xué)生的“發(fā)聲”機會，教學(xué)內(nèi)容中欠缺針對設(shè)計方案的語言表達方式和技巧的講授，學(xué)生普遍存在“做得出，道不明”的情況，使得學(xué)生不能很好的推銷自己的設(shè)計作品.教學(xué)資源主要以胡長龍主編的“園林規(guī)劃設(shè)計”教材為主，雖然該教材知識覆蓋全面，對城市園林綠化知識和設(shè)計理論進行了系統(tǒng)的介紹，但對國內(nèi)外園林行業(yè)的新成果、新技術(shù)、新思想，以及當(dāng)前城市園林綠化中出現(xiàn)的社會問題和社會需求等方面涉及較少，使得部分老師依此制作的教學(xué)課件內(nèi)容存在巨大的知識滯后性，不利于學(xué)生對發(fā)展中的園林規(guī)劃設(shè)計有較好的認識與把握，掌握的園林規(guī)劃設(shè)計知識體系也無法滿足實際設(shè)計的需要.

1.2 教學(xué)方法不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

園林規(guī)劃設(shè)計課程目前主要采用理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式，這種先理論后實踐的教學(xué)方法雖然能注重理論實踐的結(jié)合，但是由于理論在前，實踐在后，使得實踐教學(xué)時學(xué)生普遍反映出“理論易懂，實踐難用”的教學(xué)弊端［9］.教學(xué)方法上雖注重多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、課堂討論與匯報等多形式相結(jié)合，但是仍存在一些問題，首先多媒體教學(xué)使得教學(xué)過程中信息量大，速度快.課件雖然圖文并茂，通俗易懂，但是大量知識的“滿堂灌”教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.加之課堂教學(xué)中的互動較少，學(xué)生的思維沒有得到較好的訓(xùn)練，極大影響了學(xué)生創(chuàng)造力和反思能力的提高［10］.其次實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)偏少，學(xué)生自主分析問題，運用所學(xué)知識設(shè)計作品的能力未能得到較好的鍛煉，使得學(xué)生在設(shè)計時難以確定主題，設(shè)計作品表達不清，設(shè)計作品缺少創(chuàng)新性.學(xué)生之間由于缺少團隊合作機會，學(xué)生團隊協(xié)作能力、溝通能力和語言表達能力均未能得到提高.

1.3 教學(xué)中“雙師型教師”的缺失

園林規(guī)劃設(shè)計課程的性質(zhì)決定了勝任該門課程的授課老師需要具備四種素質(zhì)：一是扎實的理論基礎(chǔ)，二是精熟的園林設(shè)計實務(wù)知識，三是豐富的教學(xué)經(jīng)驗，四是一定的園林規(guī)劃設(shè)計實踐經(jīng)驗.因此園林規(guī)劃設(shè)計課程的授課老師不僅要是一位優(yōu)秀的授課老師，還要是一位高水平的設(shè)計師.另一方面目前高校園林專業(yè)老師大多數(shù)都是直接從高校畢業(yè)就進入課堂，繁重的教學(xué)任務(wù)和科研重擔(dān)使得授課老師，尤其是青年老師無法顧及生產(chǎn)實踐，而專注于理論研究，因此這種“雙師型教師”在各大高校是日益稀缺，導(dǎo)致當(dāng)前園林規(guī)劃設(shè)計的教學(xué)中存在兩種傾向：擅長理論研究的教師注重理論教學(xué)部分，把園林規(guī)劃設(shè)計課程當(dāng)作是園林導(dǎo)論課；而擅長設(shè)計實踐的教師又注重講解設(shè)計方法、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計規(guī)范等，對園林規(guī)劃設(shè)計的理論知識避而不談.其實，高校園林規(guī)劃設(shè)計授課老師最為欠缺的還是園林規(guī)劃設(shè)計實踐經(jīng)驗，他們依賴理論知識推論而得的實踐經(jīng)驗與真正的設(shè)計實踐相比存在較大的理想性，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容與實際的崗位實踐存在偏差［11］.

2 園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中的KAS模式

2.1 KAS 模式對園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的指導(dǎo)意義

美國職業(yè)培訓(xùn)的KAS 模式，將目標崗位的職業(yè)能力分解為K（knowledge，知識）、A（ability，能力）和S （skill，技能）［12］.鑒于園林規(guī)劃設(shè)計是一門綜合性較強的課程，引入KAS模式，遵照課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，讓學(xué)生在理論與實踐中掌握基本的專業(yè)知識（K），從而擁有了運用專業(yè)知識解決設(shè)計問題的基本能力（A），在不斷的再學(xué)習(xí)、再實踐中掌握勝任相應(yīng)社會崗位的能力，即課程教學(xué)的最終目標：培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能（S）［13］.因此基于KAS模式的園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的定位如下，K（專業(yè)知識）：要求學(xué)生了解城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計理論以及相關(guān)的園林規(guī)劃設(shè)計實務(wù)的專業(yè)知識；A（基本能力）：要求學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計中具備設(shè)計、制圖的能力和圖面表現(xiàn)、語言表達能力；S（綜合職業(yè)技能）：通過課程學(xué)習(xí)，具備熟練進行園林實踐項目規(guī)劃設(shè)計的技能，能在具體工作情景中與團隊團結(jié)協(xié)作、完成出色作品的能力.KAS模式在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中真正地體現(xiàn)了園林專業(yè)教學(xué)的最終目標，而實現(xiàn)KAS模式的園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)就是改進現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為適應(yīng)于工作崗位的綜合性素質(zhì)人才.

2.2 KAS模式的園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)目標構(gòu)建

通過相關(guān)研究文獻搜集與分析，結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容、參考書目，分析園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識（K）；后基于園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，分析園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中學(xué)生應(yīng)具備的基本能力（A），最后基于社會需求背景，分析園林專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的綜合技能（S），構(gòu)建了KAS模式下園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)目的體系，經(jīng)校內(nèi)外相關(guān)園林規(guī)劃設(shè)計授課老師、設(shè)計單位負責(zé)人校正后的目標體系如下：

2.2.1 專業(yè)知識（K）目標的分解

第一，強化學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計理論基礎(chǔ).雖然園林規(guī)劃設(shè)計課程在內(nèi)容上主要圍繞城市綠地的規(guī)劃設(shè)計展開，但由于設(shè)計是一個充分展示設(shè)計者文化素養(yǎng)的過程，因此在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中首先要學(xué)生強化學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計的一些理論基礎(chǔ)，主要包括中外園林史概論、園林藝術(shù)原理、城市規(guī)劃與設(shè)計概論，以上知識體系的構(gòu)建可讓學(xué)生充分了解中外園林的發(fā)展歷程和不同時代不同國家的園林特點，同時掌握園林藝術(shù)的審美特點，準確把握園林美表現(xiàn)形式，積累專業(yè)內(nèi)涵素養(yǎng).第二，熟練掌握各類型園林規(guī)劃設(shè)計的要點.不同的園林綠地其服務(wù)對象、自身功能、在城市中的地位作用等均具有不同的特點，因此在教學(xué)中應(yīng)對不同類型綠地的設(shè)計要點進行重點講授，主要包括城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃的要點、園林中各組成要素（地形、構(gòu)筑、建筑、植物）的設(shè)計要點和各類型綠地（公園、道路、城市廣場、居住區(qū)綠地等）的設(shè)計要點，為準確設(shè)計園林作品做好基礎(chǔ).第三，加強園林實務(wù)知識在園林教學(xué)當(dāng)中的滲透.學(xué)生學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計最終目的是走向崗位，因此在園林規(guī)劃教學(xué)中還應(yīng)對實際工作中的園林設(shè)計施工流程、行業(yè)規(guī)范等內(nèi)容進行講解，以利于他們盡快融入實際工作中.

2.2.2 基本能力（A）目標的養(yǎng)成

園林規(guī)劃設(shè)計是設(shè)計者通過對場地的充分了解，運用自身的知識體系，通過一定的表現(xiàn)手段而呈獻出最終的設(shè)計作品的過程，因此教學(xué)過程中要協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成以下基本能力.第一，分析解決實際問題的能力.這要求學(xué)生要學(xué)會如何從給定的項目背景信息中，通過資料收集與整理的過程，準確把握場地的SWOT（場地優(yōu)勢、存在劣勢、發(fā)展機會和存在威脅）信息，并初步提出一套解決方案.第二，設(shè)計構(gòu)思的能力.在提出的解決方案基礎(chǔ)上，學(xué)生要靈活運用自身的專業(yè)知識儲備，結(jié)合場地的背景信息，對設(shè)計的主題和內(nèi)容進行構(gòu)思，力求主題合理、新穎，并初步確定方案的具體內(nèi)容.第三，設(shè)計表現(xiàn)能力.確定的方案及內(nèi)容需要通過一定的手段展示出來，這就需要學(xué)生熟練掌握并運用手繪表達的能力、計算機輔助進行專業(yè)制圖的能力、后期方案排版的能力、設(shè)計說明的撰寫能力和語言的解說能力，以此讓成熟的作品展示出來.

2.2.3 綜合技能（S）目標的實現(xiàn)

第一，快題設(shè)計的能力.園林專業(yè)畢業(yè)學(xué)生在走向崗位前面臨的第一道考驗就是快題設(shè)計，因此教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的快題設(shè)計能力，這是對學(xué)生自身掌握的專業(yè)知識、基本能力的最大考驗.第二，與團隊協(xié)作能力.如今的社會注重團隊協(xié)作，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中還應(yīng)培養(yǎng)自己與團隊協(xié)作的能力，不僅要求學(xué)生具備良好的溝通能力、配合協(xié)作的能力和協(xié)調(diào)處理突發(fā)情況的能力，還要具備團隊意識和團隊精神.第三，洽談能力.設(shè)計作品需要展示和推銷才能在競爭激烈的設(shè)計行業(yè)占據(jù)一席之地，因此學(xué)生還應(yīng)掌握設(shè)計作品的匯報能力，以及與他人洽談的能力.

3 KAS模式下園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)改革措施

3.1 靈活設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 實施校企合作自編教學(xué)內(nèi)容

園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容可由本校教研組編制，聘請校外相關(guān)設(shè)計單位一同修訂的形式進行.由本校教師參與編制教學(xué)內(nèi)容，可將其在授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋到教材中來，更好的安排課程進度，有效避免知識的重復(fù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可操作性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.校外相關(guān)設(shè)計單位參與修訂教學(xué)內(nèi)容，可將項目中的具體實踐流程、實踐經(jīng)驗及時補充到教學(xué)內(nèi)容中來，有利于學(xué)生提早熟悉實際中的項目實踐過程與特點，畢業(yè)后可盡快融入設(shè)計公司開展項目實踐.

3.1.2 注重教學(xué)內(nèi)容的時效性與融合性

隨著各類技術(shù)的發(fā)展，園林專業(yè)已突破原有的學(xué)科界限，與生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、旅游學(xué)、計算機、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)學(xué)科進行了融合，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展形式［14］，這就要求授課老師在編制教學(xué)內(nèi)容時，需注重與國際園林行業(yè)發(fā)展的前沿理論、前沿思想和新方法相結(jié)合，同時還要適當(dāng)引入其他學(xué)科的相關(guān)理論，鼓勵學(xué)生運用多學(xué)科知識解決園林規(guī)劃設(shè)計中的相關(guān)問題.隨時代發(fā)展人們對園林景觀的新需求也日新月異，園林新功能、新形式也應(yīng)當(dāng)被授課老師準確捕捉，及時反饋到課堂，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生創(chuàng)造出符合新時代要求的園林設(shè)計項目.

3.1.3 運用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富知識儲備

伴隨互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，計算機、手機已然成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要手段.因此可通過網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)《園林規(guī)劃設(shè)計》精品課程網(wǎng)站［15］，并且與其他著名園林網(wǎng)站進行有機鏈接，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑.同時教師可定期上傳相關(guān)課外學(xué)習(xí)資料，如最新園林理論研究成果庫、設(shè)計素材庫、優(yōu)秀案例庫等讓學(xué)生在課余時間中進行興趣閱讀，不斷拓寬自己的知識面，提高自己的知識儲備.另外可借助QQ、微信等客戶端，構(gòu)建在線互動答疑平臺，讓學(xué)生及時將學(xué)習(xí)中的困惑在該平臺上通過師生間的交流而解決.

3.2 靈活運用教學(xué)方法與教學(xué)手段

3.2.1 針對不同的教學(xué)目標，靈活使用教學(xué)方法與教學(xué)手段

相關(guān)研究者針對園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)方法的研究，目前已積累了豐碩的研究成果，如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法［4］、角色互換法、CDIO教學(xué)法［16］、分組課題設(shè)計法、快題設(shè)計教學(xué)法等，不同的教學(xué)方法可有效針對不同的教學(xué)目的進行強化訓(xùn)練，因此在教學(xué)過程中可針對不同的授課內(nèi)容、培養(yǎng)目標，靈活運用不同的教學(xué)方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量.如運用案例教學(xué)法，教師可靈活選擇國內(nèi)外最新的典型案例對枯燥的園林理論知識進行生動講解，還可引導(dǎo)學(xué)生主動對具體案例進行調(diào)查、分析與討論，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主動性［7］；運用項目教學(xué)法，可圍繞具體的設(shè)計項目，實現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)教學(xué)”的過程，通過學(xué)生對具體項目的自主設(shè)計、自主實踐、自主操作，可強化學(xué)生的實踐技能；運用CDIO教學(xué)法，在學(xué)生針對具體項目完成構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實施（implement）、運行（operate）后，可有效培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計制圖、讀圖和效果表現(xiàn)能力［16］；運用角色互換法讓學(xué)生上講臺講課可強化學(xué)生對專業(yè)知識的自主性系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時還可訓(xùn)練學(xué)生的演講匯報、口頭表達能力，提高學(xué)生的自我推銷能力；運用分組課題設(shè)計法，教師制定課題，學(xué)生分組討論、完成、匯報等，可培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神［17］；運用快題設(shè)計教學(xué)法設(shè)計實戰(zhàn)演練，對學(xué)生進行限時、限量的快題設(shè)計，強化學(xué)生的動手能力和快速設(shè)計能力、表現(xiàn)能力.同時還可模擬方案匯報情景，讓學(xué)生在完成設(shè)計作品時，能通過語言推銷自己的設(shè)計作品，從而增強學(xué)生的市場競爭力.

3.2.2 豐富課外教學(xué)方式與學(xué)習(xí)渠道

在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，還應(yīng)豐富課外教學(xué)方式，增加學(xué)生課外的學(xué)習(xí)渠道.例如可依托相關(guān)設(shè)計單位建立課外實踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生進入基地進行觀摩、調(diào)研及學(xué)習(xí)，對實際項目的設(shè)計、施工過程進行過程跟蹤，通過現(xiàn)場教學(xué)的形式，直觀的講授相關(guān)專業(yè)知識.另外可與設(shè)計單位簽訂協(xié)議，采用教師推薦、學(xué)生與單位自主選擇的形式在寒暑假進入單位進行專業(yè)實踐，提早了解園林專業(yè)的市場導(dǎo)向，便于學(xué)生畢業(yè)后順利進入崗位角色.由于學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計實踐中需要具備全面的知識背景，因此還可邀請國內(nèi)外相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位的著名設(shè)計師或?qū)＜覍W(xué)者來校進行專題講座，拓寬學(xué)生的知識面，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

3.2.3 加強“雙師型”教師的培養(yǎng)

教師在園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，其素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)效果和園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣.基于園林規(guī)劃設(shè)計是一門實踐性較強的綜合性課程，因此，園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)不僅要著重提高專業(yè)教師的教學(xué)水平，還要強化專業(yè)教師的實踐能力.鑒于此，學(xué)校在嚴抓教學(xué)質(zhì)量時，還應(yīng)鼓勵教師到相關(guān)設(shè)計單位中進行實踐鍛煉，必要時制定計劃，有步驟、分批次地選送教師到相關(guān)單位進行掛職鍛煉.教師在實踐過程中應(yīng)注重教學(xué)素材的收集和實踐經(jīng)驗的積累，用以今后的教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識和實現(xiàn)教學(xué)目的均具有重要的作用.同時，學(xué)校還可以聘請園林行業(yè)的著名設(shè)計師、專家學(xué)者，對專業(yè)教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓教師了解最新的行業(yè)動態(tài)和信息，并以此傳遞給學(xué)生.另外還可利用校企合作這一優(yōu)勢，邀請設(shè)計單位中具有豐富實踐經(jīng)驗的設(shè)計師在學(xué)生實訓(xùn)期間擔(dān)任指導(dǎo)老師，這對引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出可操作性的設(shè)計作品，增強學(xué)生工作適應(yīng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)起到重要的作用.

4 結(jié)論與討論

綜上所述，KAS 模式下園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)是培養(yǎng)面向社會需求的復(fù)合性人才而設(shè)定的.KAS教學(xué)模式使得授課老師對園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)目標有了更清晰、更系統(tǒng)的認識.針對專業(yè)知識（K）、基本能力（A）、綜合技能（S）這一系統(tǒng)的教學(xué)目標，授課老師可靈活設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段完成教學(xué)過程；另外通過加強優(yōu)秀教師、高水平設(shè)計師的“雙師型”教師培養(yǎng)等來實現(xiàn)園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)改革.

通過對本校園林規(guī)劃設(shè)計課程進行KAS模式的教學(xué)改革后，教師對該門課的教學(xué)目標有了更清晰的把握.通過設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容，運用靈活的教學(xué)方式進行課程教學(xué)，使得學(xué)生能夠緊緊抓住教師的講課重點，通過課上學(xué)習(xí)和課下自習(xí)的形式，極大提高了自身的學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計能力.同時多渠道的市場實踐窗口又為學(xué)生提供了真實的職業(yè)體驗，使學(xué)生及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向和價值取向.教師在教學(xué)過程中積極參與了社會生產(chǎn)實踐，在提高自身實踐能力的同時，將園林行業(yè)的新動態(tài)及時反饋到課題教學(xué)中，讓學(xué)生與社會同步，為學(xué)生走向社會做好了充分的準備.由此可見，KAS模式的園林規(guī)劃設(shè)計課程不僅可以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的社會人才還可以訓(xùn)練出優(yōu)秀的專業(yè)教師，真正實現(xiàn)共贏.

參考文獻：

［1］ 郭君潔. 《園林規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)改革探討［J］. 北京農(nóng)業(yè)，2014（27）：357.

［2］ 蘇同向，王浩. 南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革探討［J］. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014（17）：5720-5722.

［3］ 劉新燕，衣學(xué)慧，方大鳳，阮煜. “五步教學(xué)法”在園林規(guī)劃設(shè)計課程中的應(yīng)用［J］. 中國林業(yè)教育，2005（6）：66-67.

［4］ 趙麗艷，汪殿蓓，李國元. 基于項目教學(xué)法的園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)研究［J］. 中國科技信息，2011（11）：214-215.

［5］ 黃順，李臻，徐明，孫雪，黃蕊. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職《園林規(guī)劃設(shè)計》課程改革中的運用［J］. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（26）：4810-4811.

［6］ 余明泉，肖會員. 目標教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 職教論壇，2010（3）：63-65.

［7］ 張勤，張海麗，張綠水. 案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計》課程中的應(yīng)用［J］. 天津農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013（7）：87-91.

［8］ 鄭素蘭，唐燕. 體驗式教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計》課程中的運用研究［J］. 西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（12）：205-208.

［9］ 潘冬梅，馮濤. 基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的高職園林規(guī)劃設(shè)計課程改革與實踐［J］. 唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（8）：35-37.

［10］ 王立科. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革探討［J］. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2015（7）：343-347.

［11］ 許仁華. 風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革初探［J］. 中國園藝文摘，2012（7）：187-188.

［12］ 周桂英. 基于KAS模式的《外貿(mào)英語函電》教學(xué)探索［J］. 華北水利水電學(xué)院學(xué)報（社科版），2013（1）：183-185.

［13］ 姚玉兵，王倩. KAS模式在融入高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的探索［J］. 中國外資，2013（15）：290.

［14］ 郭麗莉. 服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高校人才培養(yǎng)［J］. 沈陽大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（4）：520-522.

［15］ 劉蘭桂，高琴. 精品資源共享課程網(wǎng)站集群管理與優(yōu)化探討［J］. 滁州學(xué)院學(xué)報，2015（5）：103-106.

［16］ 張洪祥. 基于CDIO工程教育模式的園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革探析［J］. 重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（3）：21-23，20.

［17］ 馮瀟. 包豪斯教學(xué)模式對風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計教學(xué)的啟示［J］. 高等建筑教育，2012（5）：68-72.

（責(zé)任編輯：閆文龍）

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1007-5348（2016）02-0080-05

［收稿日期］2016-01-14

［基金項目］福建農(nóng)林大學(xué)校級教學(xué)改革項目（11415038）.

［作者簡介］李霄鶴（1986-），女，山東鄒平人，福建農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院講師，博士；研究方向：園林規(guī)劃設(shè)計的教學(xué)研究.

Research on Teaching Reform of Landscape Planning and Design based on KAS

LI Xiao-he， QUE Chen-xi， YAN Chen， YU Yun
（College of Landscape Architecture， Fujian Agriculture and Forestry University， Fuzhou 350002， China）

Abstract:Landscape planning and design is not only a comprehensive courses which is concerned natural science，humanities， engineering technology， but also is one of the core courses of Landscape Architecture curricula. Based on the current teaching problems， vocational training of KAS model was involved in the course of landscape planning and design teaching， and guiding significance was analyzed . Teaching reform measures of landscape planning and design based on KAS model were proposed by construction of KAS（knowledge， basic ability， and professional skills） target to improve teaching quality， and to enlarge the number of qualified professionals students of Landscape Architecture .

Key words:KAS model； landscape planning and design； teaching reform