地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及對策
——以龍巖學(xué)院為例

劉丁玉

(龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，福建龍巖　364012)

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地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及對策
——以龍巖學(xué)院為例

劉丁玉

(龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，福建龍巖364012)

實踐教學(xué)改革是地方本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的必然要求。本文以龍巖學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)開展為例，分析地方本科院校學(xué)前教育實踐教學(xué)存在的問題及原因，提出相應(yīng)的對策，以期為同類型學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革提供借鑒。

地方本科院校；學(xué)前教育；實踐教學(xué)；問題；對策

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.017

2014年，教育部頒布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》(以下簡稱《意見》)[1]，《意見》要求地方本科院校在實踐教學(xué)部分做出相應(yīng)改革，而龍巖學(xué)院則在此次轉(zhuǎn)型學(xué)校之列。自1999年以來，高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)即以培養(yǎng)“幼兒教師”為主，因此，轉(zhuǎn)型后加強實踐教學(xué)成為高師學(xué)前教育專業(yè)至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)[2]。學(xué)前教育專業(yè)是一門實踐性較強的學(xué)科，本專業(yè)“全實踐”的理念與實踐也有了一定的發(fā)展[3]，可以說，地方院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革是必然的趨勢。

龍巖學(xué)院前身為創(chuàng)辦于1958年的龍巖師范高等?？茖W(xué)校，2004年5月，正式升格更名為龍巖學(xué)院。2012年，學(xué)校順利通過教育部本科教學(xué)合格評估，是一所典型的由師范?？茖W(xué)校升格為本科的新型地方本科院校，學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)辦于2011年，2014年有了第一屆畢業(yè)生，學(xué)前教育專業(yè)在發(fā)展過程中碰到不少問題，特別在實踐教學(xué)部分問題更加突出。本文基于龍巖學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，在對其它同類型學(xué)校的考察的基礎(chǔ)上，試圖分析地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及原因，提出相應(yīng)的對策，為同類學(xué)校提供借鑒。

一、地方性本科院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及原因分析

龍巖學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有豐富的學(xué)前教育理論素養(yǎng)和扎實的學(xué)前教育實踐能力，熱愛并樂于從事學(xué)前教育保教工作的幼兒園師資及相關(guān)領(lǐng)域工作的反思應(yīng)用型人才。本院將學(xué)前教育專業(yè)本科生定位于具有實踐能力強的幼兒園師資和相關(guān)領(lǐng)域工作者。然而，從第一屆畢業(yè)生的情況來看，我院培養(yǎng)的該專業(yè)學(xué)生并未達成上述目標，而其中的很大原因在于我院該專業(yè)實踐教學(xué)部分存在問題，主要表現(xiàn)在：

(一)辦學(xué)經(jīng)費不足

地方高校轉(zhuǎn)型，其轉(zhuǎn)型需要的資源不是減少，而是增加。因為技術(shù)型人才的培養(yǎng)對師資、實驗室、實訓(xùn)場地、實習基地等提出了更高的要求。學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)經(jīng)費的主要來源是財政撥款，地方高校辦學(xué)資源不足是制約其人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[4]。我院學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)費來源就僅有地方財政撥款，經(jīng)費不足是重要的問題。以一個學(xué)生的實習經(jīng)費為例，學(xué)校以生均200元左右的經(jīng)費下?lián)艿皆合担欢?，一些幼兒園要求我院給實習老師指導(dǎo)費用為生均400元，更別談實習所需的其它開支。除此之外，學(xué)生技能訓(xùn)練比賽、實訓(xùn)場地建設(shè)與維護等都與經(jīng)費直接掛鉤。可以說，經(jīng)費不足是該專業(yè)實踐教學(xué)開展不理想的最大問題。

該專業(yè)辦學(xué)經(jīng)費不足的原因有兩個：其一，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)所耗資源較多，學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習與訓(xùn)練所依賴的硬件和軟件資源都要高于其它專業(yè)；其二，經(jīng)費來源單一，主要為地方財政撥款，除此之外，幾乎沒有其它經(jīng)費來源。

(二)缺乏雙師型教師，缺乏專任的技能教師

首先，缺乏雙師型教師。“雙師型”教師包括兩個層面：就教師個體而言是指教師的“雙師”素質(zhì)，即理論教學(xué)素質(zhì)和實踐教學(xué)與操作素質(zhì)；就教師集體而言，是指教師隊伍的“雙師型”結(jié)構(gòu)，即由理論型、實踐型、“雙師”型教師和外聘教師組成[5]。我院無論從教師個體還是教師集體而言都缺乏雙師型教師。就教師個體而言，本院學(xué)前教育專業(yè)教師多為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生，從“學(xué)校(作為學(xué)生)”再到“學(xué)校(作為教師)”，缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗，缺乏實踐教學(xué)與操作的相關(guān)素質(zhì)；就教師集體而言，本院教師多以“理論型”為主，缺乏實踐型、“雙師”型教師和外聘教師。

其次，缺乏專任技能教師。該專業(yè)由于師資和設(shè)備設(shè)施限制，技能課的師資與藝術(shù)系共享，即藝術(shù)系的相關(guān)專業(yè)老師擔任學(xué)前教育專業(yè)的技能教師，該辦法的實施存在兩個突出問題：首先，教師以藝術(shù)專業(yè)標準來要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，學(xué)生無法達到教師要求，學(xué)生也無法在畢業(yè)時將所學(xué)技能在幼兒園中進行應(yīng)用，致使教師與學(xué)生都產(chǎn)生消極心理；其次，藝術(shù)專業(yè)教師無學(xué)前教育相關(guān)知識背景，所培養(yǎng)的技能無法和幼兒園用人需求相匹配，對學(xué)前教育專業(yè)技能課的“示范性、基礎(chǔ)性、多元性”認識不透，突出不夠[6]，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)特色不明顯，在技能展示中顯得力不從心，在入職招聘考試中也無法過關(guān)。

導(dǎo)致此類問題的原因主要為學(xué)前教育專業(yè)為近年來的新興專業(yè)，社會各方面在此之前不重視學(xué)前教育師資的培養(yǎng)，而學(xué)生數(shù)量的突增，導(dǎo)致師資匱乏、供不應(yīng)求。

(三)實踐課時不足，學(xué)生課外活動與專業(yè)課程脫節(jié)

從本院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案和實施情況來看，理論課程占有較高比例，不能滿足學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習要求。此外，本院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課外活動與專業(yè)課程脫節(jié)嚴重。學(xué)生課外活動是指除了主干課程之外的學(xué)生活動，是學(xué)生學(xué)習的隱型課堂，如，學(xué)生社團活動、各種競賽活動等等。例如，入學(xué)教育是學(xué)生入學(xué)初的重要課外活動，以本院2015級新生入學(xué)教育為例，院系為學(xué)生安排了29個入學(xué)教育活動，其中與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習有明確相關(guān)的活動只有兩個，分別為“專業(yè)指導(dǎo)”講座活動和“教師領(lǐng)航”講座，而且形式單一。并且，院系對學(xué)生四年的學(xué)生課外活動規(guī)劃沒有相應(yīng)的計劃和安排，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要兼顧理論學(xué)習、技能訓(xùn)練、學(xué)生社團等活動，涉及面多而雜，目的不明確、不系統(tǒng)，學(xué)生也在此過程中疲于應(yīng)付，不利于學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展。

出現(xiàn)上述問題的主要原因為缺乏辦學(xué)經(jīng)驗和師資較弱。缺乏辦學(xué)經(jīng)驗，致使本院在培養(yǎng)方案的設(shè)計上很大程度參照其它普通高等院校，然而，在此轉(zhuǎn)型之際，其它高校的培養(yǎng)方案并不適用于本院該專業(yè)的發(fā)展；師資較弱，缺乏學(xué)科帶頭人，缺乏雙師型教師，現(xiàn)有師資在管理課程、發(fā)展課程方面能力不足。

(四)校內(nèi)實訓(xùn)場所不足、管理不善，校外實習基地不足

學(xué)前教育專業(yè)的技能訓(xùn)練很大程度上依賴專門的實驗實訓(xùn)室，如，鋼琴房、舞蹈房、幼兒園情景模擬室，甚至感統(tǒng)室、早教室、蒙臺梭利實訓(xùn)室，不同的技能訓(xùn)練需要不同的條件支撐。本院該專業(yè)的場地和設(shè)施的配備也存在很大的問題。

首先，場所不足，部分實訓(xùn)場所利用率不高。本院在這幾年配備了學(xué)前教育專業(yè)專門的舞蹈室、情景模擬室、感統(tǒng)教室和蒙臺梭利實訓(xùn)室。然而，學(xué)校所配的實訓(xùn)場所面積較小，無法承載現(xiàn)有的學(xué)生數(shù)量，如情景模擬室太小，舞蹈房不足，但由于師資缺乏，部分場地和設(shè)備卻出現(xiàn)空置的情況，如，感統(tǒng)教室和蒙臺梭利實訓(xùn)室。其次，無專業(yè)人員管理實訓(xùn)室，如本院學(xué)前教育實訓(xùn)室的管理人員為心理學(xué)專業(yè)，由于缺乏專業(yè)背景，許多學(xué)前教育實訓(xùn)室相關(guān)管理工作無法勝任。再次，學(xué)前教育專業(yè)實習基地緊缺。目前，地方院校所處的地級市優(yōu)質(zhì)幼兒園并不多，而且，本地相應(yīng)的中專，大專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的擴招都需要見習實習基地，“搶”建實習基地成為當?shù)赝怀龅膯栴}，“拉攏”幼兒園成了地方院校的無奈之舉，不利于雙方合作的良性互動。

地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題與原因，有時候問題之間互為因果，是一種不良的循環(huán)。

二、改善地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的對策

(一)多方努力，加強辦學(xué)資金投入

1.政府應(yīng)加大財政支持力度

地方本科院校的實踐教學(xué)，需要各級政府的財政支持，一是中央政府要下?lián)軐ｍ椯Y金支持；二是地方政府應(yīng)加大資金投入?！兑庖姟访鞔_指出：應(yīng)加強師范?？茖W(xué)校升格高校的指導(dǎo)。省級政府應(yīng)支持學(xué)校加強教學(xué)技術(shù)技能訓(xùn)練和實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加大對其轉(zhuǎn)型發(fā)展的支持力度，在經(jīng)費安排、師資引進等方面給予特殊政策。

2.依靠地方優(yōu)勢，多渠道爭取財政支持，促進實踐教學(xué)

龍巖學(xué)院是一所典型的由師范?？茖W(xué)校升格為本科的新型本科院校，所在地還有蘇區(qū)優(yōu)勢，紅色優(yōu)勢，因此，學(xué)前教育所在的院系應(yīng)結(jié)合地方特色，同時從學(xué)校和中央財政兩方面爭取經(jīng)費，促進學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)。

首先，爭取成為國家、省、市的地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點學(xué)校；爭取得到各級相關(guān)部門的支持，建立能夠切實服務(wù)地方的專業(yè)群，在提升整個學(xué)校水平的同時促進學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。近年來，不同省市及地方在促進地方本科院校轉(zhuǎn)型方面出臺了一些政策，旨在促進本科地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。我院目前正舉全校之力，爭取成為福建省地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點學(xué)校，希望在此能促進學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展。

其次，爭取中央財政經(jīng)費。如，我院擬建立“學(xué)前教育虛擬仿真實驗教學(xué)平臺”，此平臺需要較大的經(jīng)濟投入，需要特殊的撥款渠道，應(yīng)爭取中央財政撥款?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)在各行各業(yè)得到充分的利用，互聯(lián)網(wǎng)在師范教育中的應(yīng)用也是必然。一些經(jīng)濟較為發(fā)達地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)有了區(qū)域化教師教育遠程互動中心等平臺，此系統(tǒng)通過信息科技整合學(xué)前教育課程的相關(guān)實驗，轉(zhuǎn)換成3D虛擬影像，讓學(xué)生借由電腦操作即可達到真實實驗操作，如“如何給幼兒配餐、教室發(fā)生火災(zāi)怎么操作、幼兒發(fā)生骨折應(yīng)如何操作”等程序，并可反復(fù)演練，此平臺還可以與幼兒園建立互動，讓學(xué)生在教室即可觀摩真實教學(xué)情境。

此外，專業(yè)教師應(yīng)響應(yīng)上級教育部門的號召，積極申報相應(yīng)的課改課題，在課程實施過程中爭取相關(guān)經(jīng)費，完善實踐教學(xué)工作。如，我院學(xué)前教育專業(yè)在近幾年申請了“高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點專業(yè)”、“龍巖學(xué)院教育教學(xué)改革立項”等課題，申報龍巖學(xué)院教學(xué)成果獎等等。

(二)加強雙師型教師培養(yǎng)，配備專任技能教師

《意見》指出：加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，使“雙師型”教師占專任教師的比例逐步達到50%以上。因此，院系應(yīng)著手大力加強學(xué)前教育“雙師型”教師的培養(yǎng)。首先，對今后聘用的任職教師向“實踐型”、“雙師型”靠攏，合理規(guī)劃學(xué)前教育師資結(jié)構(gòu)。其次，改善現(xiàn)有教師實踐素質(zhì)。有計劃地選送教師到幼兒園及相關(guān)幼教機構(gòu)接受實踐鍛煉，提高教師的實踐能力。而且，還應(yīng)在教師績效考核、職務(wù)(職稱)評聘等方面向教師傾斜。再次，引進優(yōu)秀幼兒園教師和管理人員擔任專兼職教師作為與幼兒園合作的重要內(nèi)容。地方院?？梢耘c當?shù)亟逃姓块T合作，以“請進來、走出去”的方式整合本區(qū)域優(yōu)秀教育資源，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點，建設(shè)資源共享平臺，進行專業(yè)實踐課程改革探索。通過打破高校、當?shù)亟逃姓块T、一線學(xué)校之間的屏障，加強三者之間的聯(lián)系和互動，充分利用模擬課堂、實踐教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析、指導(dǎo)幫扶等多樣化的教學(xué)方式，整合當?shù)亟逃Y源，開展“名師進校園”活動，此舉還能實現(xiàn)地方院校服務(wù)幼兒園的目的，在合作的過程中提高幼兒園教師的相關(guān)能力，讓合作對等。

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)配置專任的技能教師，如，幼兒美術(shù)、幼兒音樂教師，專任技能教師不但能確保學(xué)前教育技能教學(xué)質(zhì)量，專注于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，還能專兼學(xué)前教育技能的科研，增強學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)團隊。從目前的情況來看，可以從兩個方面吸納相關(guān)教師：一是在今后學(xué)前教育專業(yè)教師聘用時，在學(xué)前教育專業(yè)的背景下，對教師專業(yè)技能有一定的要求，如，招聘有相關(guān)特長的教師；二是培養(yǎng)已有的藝術(shù)專業(yè)老師，完善該部分教師的職業(yè)發(fā)展機制，使其專攻學(xué)前藝術(shù)教育。

(三)加強專業(yè)課程的頂層設(shè)計，學(xué)生實踐活動增多

首先，應(yīng)在培養(yǎng)目標的引導(dǎo)下，修改培養(yǎng)方案，增加實踐課時，增強學(xué)生對所學(xué)理論知識的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用能力。對學(xué)生的課外活動進行課時認證，通過素質(zhì)拓展、行動研究、自主訓(xùn)練等多樣化的學(xué)習，鞏固學(xué)生的專業(yè)技能。其次，增強課外活動與專業(yè)課程的聯(lián)結(jié)。實踐證明，僅靠課堂教學(xué)無法達到一名合格幼兒教師的基本技能要求，我院應(yīng)以學(xué)生就業(yè)和終身發(fā)展為本，切實確立和落實“大課程與大教學(xué)觀”，加強學(xué)生課外活動與專業(yè)課程的聯(lián)動，鞏固學(xué)生的專業(yè)技能。如，加強黨建思政活動、團學(xué)活動、學(xué)生社團與專業(yè)課程的聯(lián)系，開展一系列具有專業(yè)特色的活動，以賽促學(xué)，鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，院系應(yīng)對學(xué)生四年的課外活動進行合理規(guī)劃，將學(xué)生課外活動和開設(shè)的專業(yè)課程相結(jié)合，將課程考核與學(xué)生活動相結(jié)合，設(shè)計系列活動。大一、大二多舉行單項活動，如，學(xué)生手工制作比賽、歌唱比賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編等等；大三、大四則主要開展綜合實踐類活動，如，教學(xué)技能大賽、幼教之星評比等等。

(四)加強實訓(xùn)場所、實習基地的建設(shè)和管理

《意見》對地方本科院校的實驗、實訓(xùn)提出了非常明確的要求，如“完善學(xué)生校內(nèi)實驗實訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)實習和假期實習制度，實訓(xùn)實習的課時比例達到30%以上，學(xué)生參加實訓(xùn)實習的時間累計達到一年。”加強實驗實習實訓(xùn)基地建設(shè)是地方本科院校轉(zhuǎn)型的必然要求。

1.加強實訓(xùn)室建設(shè)與管理

首先，院系應(yīng)盡可能地向?qū)W校申請建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)實訓(xùn)室，在現(xiàn)實條件下爭取擴大實訓(xùn)場地面積。其次，提高現(xiàn)有實訓(xùn)室利用率，培養(yǎng)教師相關(guān)技能，對已有實訓(xùn)場所進行整合：如，手工制作室與幼兒園模擬活動室整合、游戲室與感覺統(tǒng)合實訓(xùn)室整合、美術(shù)室與蒙臺梭利實驗室整合；打破專業(yè)限制，將心理學(xué)團輔導(dǎo)室和舞蹈室整合等等。

加強實訓(xùn)室管理和實訓(xùn)、實踐課程的管理。配備專門的學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室管理人員，承認教師實訓(xùn)課程的課時數(shù)，進一步厘清實訓(xùn)室教師與管理人員的工作職責，在鼓勵教師投入實訓(xùn)室使用與建設(shè)的同時，實訓(xùn)室管理人員還要進一步思考如何協(xié)助教師進行實訓(xùn)室建設(shè)。

2.加強實習基地的建設(shè)與管理

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在建設(shè)實習基地方面加大財力和人力的投入，保障該專業(yè)學(xué)生實習見習需求。首先，在本地拓展實習基地的同時維護好與現(xiàn)有實習基地的關(guān)系。其次，拓展外地實習基地。龍巖市幼兒園數(shù)量有限，質(zhì)量良莠不齊，拓展外地實習基地，讓部分外地學(xué)生在生源地實習是緩解實習基地不足的有效辦法。如，我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大約三分之二來自泉州、廈門、漳州，在這些地方建立實習基地能緩解龍巖地區(qū)幼兒園實習基地不足的問題。再次，建立附屬幼兒園，能在很大程度上滿足我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習見習需求。此外，附屬幼兒園還能培養(yǎng)我校“雙師型”教師，教師能在課程實施過程中做到理論與實踐結(jié)合，許多課程能在附屬幼兒園中實施。目前，可以有重新建立和將已有幼兒園劃入我校管理兩種辦法，從龍巖學(xué)院的實際來看，將東肖中心幼兒園劃為我院附屬幼兒園是較為可行的辦法。

地方本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，不僅是地方本科院校的現(xiàn)實選擇，也是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)在必然。地方院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)明確自身發(fā)展定位，加強實踐教學(xué)，促進學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

[1]教育部.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(征求意見稿). [2014-05-21].http://www.moe.edu.cn/.

[2]吳荔紅.轉(zhuǎn)型后高師學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2011(5).

[3]秦金亮.“全實踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究, 2006 (1).

[4]張兄武,許慶豫.關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考[J].中國高教研究，2014(10).

[5]曹莉.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的問題及措施——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].教育理論與實踐，2009(3).

[6]鐘武媚.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能現(xiàn)狀與培訓(xùn)策略[J].中國成人教育，2006(9).

[責任編輯張雁影]

Problems and Countermeasures of Practice Teaching of Preschool Education Majorsin Local Universities ——taking the case of Longyan University

LIUDing-yu

(EducationScienceSchool,LongyanUniversity,Longyan364012,China)

Practice Teaching Reform in transitionUniversity of Applied Sciences in Local Universities is an inevitable requirement. Based on the preschool teacher education in Longyan University, the problems of practice training courses are analyzed, and some Countermeasures for practice teaching are proposed as a reference for the practice teaching system for preschool teacher education in Local Universities.

local universities; preschool education; practical teaching; problems; countermeasure

2016-03-02;

2016-09-19

龍巖學(xué)院第三批教改項目(2014JZ04)

劉丁玉，女，福建龍巖人，龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，主要研究方向：學(xué)前教育理論與實踐教學(xué)。

■學(xué)前教學(xué)研究前沿

G612

A

2095-770X(2016)10-0072-04